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教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，我們都經(jīng)常看到試題的身影，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。什么樣的試題才是科學(xué)規范的試題呢？下面是小編精心整理的教育學(xué)心理學(xué)試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 1
一、單項選擇題
1、杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是（C）
A、存在主義教育思想；B、要素主義教育思想；C、實(shí)用主義教育思想；D、永恒主義教育思想
2、在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（B）
A、北歐的尼德蘭；B、捷克的夸美紐斯；C、法國的斯圖謨；D、德國的福祿培爾
3、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（C）
A、學(xué)生只有機械記憶的能力；B、教師的知識能力是不一樣的；C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規律；D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
4、身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對象，通過(guò)合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法（D）
A、觀(guān)察法；B、讀書(shū)法；C、文獻法；D、行動(dòng)研究法
5、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅持（A）
A、勞動(dòng)起源論；B、生物起源論；C、心理起源論；D、生物進(jìn)化論
6、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位思想的提出始自黨的（B）
A、十五大；B、十四大；C、十三大；D、十二大
7、反映一個(gè)國家配合政治經(jīng)濟科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式層次結構組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指（C）
A、教育制度；B、學(xué)校教育制度；C、教育體制；D、學(xué)校領(lǐng)導制度
10、馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（A）
A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合B、加強現代科學(xué)教育；C、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育；D、高等學(xué)校擴招
11、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（A）。
A、認識活動(dòng)；B、教師教的活動(dòng)；C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)；D、課堂活動(dòng)
12、師范學(xué)校的出現，與教師成為一種獨立的社會(huì )職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)（C）
A、是同時(shí)的；B、師范學(xué)校出現得早；C、教師成為一種獨立的社會(huì )職業(yè)的時(shí)間早；D、說(shuō)不清楚
13、在教育活動(dòng)中，教師負責組織引導學(xué)生沿著(zhù)正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話(huà)的意思是說(shuō)（C）
A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體；B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體；C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導作用；D、教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導作用
14、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（B）
A、并不重要的時(shí)期；B、非常重要的奠基時(shí)期；C、沒(méi)有效果的`時(shí)期；D、最不會(huì )受外界影響的時(shí)期
15、德國教育家赫爾巴特是（B）
A、兒童中心論的代表；B、教師中心論的代表；C、勞動(dòng)教育中心論的代表；D、活動(dòng)中心論的代表
16、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（B）。
A、赫爾巴特；B、瓦·根舍因；C、懷特海；D、克伯屈
17、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應堅持的是（C）
A、堅持人文教育為主；B、堅持科學(xué)教育為主；C、堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)；D、要看情況而定
18、教育內容是教育者與受教育者共同認識的（B）
A、主體；B、客體；C、教的主體；D、學(xué)的主體
19、美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干傾向愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫生律師藝術(shù)家大商人，甚至乞丐或強盜這是（B）
A、遺傳決定論的觀(guān)點(diǎn)；B、環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)；C、家庭決定論的觀(guān)點(diǎn)D、兒童決定論的觀(guān)點(diǎn)
20、綜合課程理論的代表人物是（A）
A、杜威；B、懷特海；C、布魯納；D、克伯屈
二、多項選擇題
1、美國當代著(zhù)名教育家心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類(lèi)學(xué)應當包括的主要部分是（ACD）
A、認知領(lǐng)域；B、日常生活領(lǐng)域；C、情感領(lǐng)域；D、動(dòng)作技能；E、安全領(lǐng)域
2、文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現在（AC）
A、內容的豐富；B、增強國家對課程改革控制權；C、課程結構的更新；D、為課程改革提供物質(zhì)基礎；E、課程改革由受教育者完成
3、我國學(xué)校教育層次包括（ABCD）
A、幼兒教育；B、初等教育；C、中等教育；D、高等教育；E、學(xué)歷教育
4、古希臘把三藝作為教育內容，這三藝是指（BCD）
A、四書(shū)；B、文法；C、修辭；D、辯證法；E、論語(yǔ)
5、教育活動(dòng)中要注意三結合，發(fā)揮教育合力，這三結合所指的三種教育是（ADE）
A、家庭教育；B、道德教育；C、班級教育；D、學(xué)校教育；E、社區教育
6、反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是（BCDE）
A、方法科學(xué)；B、家長(cháng)對孩子期望偏高；C、片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)文化學(xué)習；D、不能全面關(guān)心孩子的成長(cháng)；E、家庭教育是教育的一個(gè)分支
7、結合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是（ABD）
A、以業(yè)余為主；B、以自學(xué)為主；C、以長(cháng)期為主；D、以短期為主；E、以國外學(xué)習為主
8、聯(lián)合國兒童權利公約規定的少年兒童社會(huì )權利是（ACDE）
A、無(wú)歧視原則；B、提早自立原則；C、尊重兒童觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)原則；D、尊重兒童尊嚴原則；E、兒童利益最佳原則
9、以下說(shuō)法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著(zhù)的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE）
A、重視課程的標準化建設；B、重視課程內容的現代化綜合化；C、重視基礎學(xué)科和知識的結構化；D、重視能力的培養；E、重視個(gè)別差異
10、下列課程屬于綜合課程的有（ABE）
A、核心課程；B、融合課程；C、潛在課程；D、活動(dòng)課程；E、廣域課程
三、名詞解釋
1、教育教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng)，它同社會(huì )的發(fā)展人的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據一定社會(huì )（或階級）的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(huì )（或階級）所需要的人的活動(dòng)。
解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展改變人的身心素質(zhì)為直接目標的社會(huì )活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過(guò)大，在現代社會(huì )，學(xué)校教育構成現代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專(zhuān)職機構的專(zhuān)職人員承擔實(shí)施的有目的有計劃有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統性社會(huì )活動(dòng)。
2、教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。
3、德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì )的要求，有目的有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會(huì )的思想觀(guān)點(diǎn)政治準則和道德規范轉化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育德育包括政治教育思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。
4、課外活動(dòng)課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規教育活動(dòng)。
5、教育科學(xué)教育科學(xué)是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構成的學(xué)科總體。
四、簡(jiǎn)答題
（1）科技進(jìn)步是現代教育發(fā)展的根本原因。
（2）現代科技知識已成為現代教育的主要內容。
（3）科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)
（1）以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的。
（2）教學(xué)是實(shí)現教育目的的基本途徑。
（3）教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的。
（4）歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。
首先，教育目的是一個(gè)國家對其各級各類(lèi)學(xué)校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類(lèi)學(xué)校或某一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類(lèi)型學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過(guò)各級各類(lèi)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的培養目標而實(shí)現。
4、簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么？
（1）社會(huì )生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎。
（2）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專(zhuān)門(mén)從事教育活動(dòng)的知識分子。
（3）文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類(lèi)的間接經(jīng)驗得以傳遞。
（4）國家機器的產(chǎn)生，需要專(zhuān)門(mén)的教育機構來(lái)培養官吏和知識分子。
五、論述題
答：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應當遵循的道德準則和行為規范加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：
（1）師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。
（2）教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素。
（3）師德修養直接影響教師在學(xué)生中的威信。
2、如何理解教育的經(jīng)濟功能？
答：（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉化為直接現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一。
（2）教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提。
（3）教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會(huì )帶來(lái)巨大的經(jīng)濟價(jià)值。
（4）教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識新的生產(chǎn)力。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 2
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開(kāi)始具有守恒觀(guān)念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現改進(jìn)錯誤的行為，家長(cháng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過(guò)程是( B )
A、正強化
B、負強化
C、正懲罰
D、負懲罰
5、小明學(xué)習不是為了獲得家長(cháng)的贊許，也不是為了贏(yíng)得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識學(xué)習過(guò)程本身就有樂(lè )趣。根據奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機理論，小明的學(xué)習動(dòng)機屬于( A)
A、認知內驅力
B、自我提高內驅力
C、附屬內驅力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習屬于(B)
A、下位學(xué)習
B、上位學(xué)習
C、并列結合學(xué)習.
D、類(lèi)屬學(xué)習
7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀(guān)
D、遷移
8、在記憶一篇較長(cháng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書(shū)寫(xiě)技能
B、閱讀技能
C、寫(xiě)作技能
D、心算技能
10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習干擾了英語(yǔ)音標的學(xué)習。根據遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個(gè)學(xué)生根據自己的學(xué)習總目標，對學(xué)習時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習日程安排表。這種學(xué)習策略屬于( C )
A、認知策略
B、元認知策略
C、資源管理策略
D、精細加工策略
12、學(xué)習英語(yǔ)單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習
B、符號學(xué)習
C、命題學(xué)習.
D、原理學(xué)習
13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿(mǎn)灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結果或與自身的厲害關(guān)系。根據柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、后習俗水平
D、普遍倫理水平
15、無(wú)論學(xué)習能力強的學(xué)生，還是學(xué)習能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習任務(wù)的規定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習
B、合作學(xué)習
C、掌握學(xué)習.
D、發(fā)現學(xué)習
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評價(jià)/反思 過(guò)程。
17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習的目的在于發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生的 認知結構 。
20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與 可控性 。
22、賈德強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為 經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō) 。
23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方式，即實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和 言語(yǔ)直觀(guān) 。
24、技能指通過(guò) 練習 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監控策略 和調節策略。
26、創(chuàng )造性指個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認同和 內化 三個(gè)階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應驗效應，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、 民主型 和放任型。
30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個(gè)亞類(lèi)。
31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習分為知識學(xué)習、技能的學(xué)習和 行為規范 三個(gè)階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現， 中等 程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。
35、 常模參照 評價(jià)是以學(xué)生所在團隊的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴剩鶕䦟W(xué)生所在團隊中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
②根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;
④正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示范與講解;
②必要而適當的練習;
③充分而有效的反饋;
④建立穩定清晰的.動(dòng)覺(jué)。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養的常用方法。
答：①有效的說(shuō)服;
②樹(shù)立良好的榜樣;
③利用群體約定;
④給予恰當的獎勵與懲罰。
39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標分類(lèi)系統。
答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià);
②情感目標;
③動(dòng)作技能目標;
40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)對象的主要感知規律。
答：①強度律;
②活動(dòng)律;
③差異律;
④組合律。
41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地運用記憶術(shù);
③進(jìn)行組織塊化編碼;
④適當過(guò)度學(xué)習;
⑤合理進(jìn)行實(shí)習。
四、論述題
42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性。
答：1、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的環(huán)境。
①創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;
②給學(xué)生留有充分的選擇余地;
③在考試內容形式上增添無(wú)固定答案的問(wèn)題，評估學(xué)生成績(jì)時(shí)考慮創(chuàng )造性的高低。
2、注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造
①保護好奇心;
②解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神
3、開(kāi)設培養創(chuàng )造性課程，教授創(chuàng )造性思維策略。
①進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
②進(jìn)行推測與假設訓練
③進(jìn)行自我設計訓練
④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓練
43、一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學(xué)生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學(xué)習理論對此現象進(jìn)行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。
2、意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習。
3、意義學(xué)習的產(chǎn)生有主客觀(guān)條件，客觀(guān)條件是材料本身有意義，主觀(guān)條件包括:學(xué)生有適當觀(guān)念、學(xué)生將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀(guān)條件，也就是說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識獲得心理意義。
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