大學(xué)心理學(xué)試題及答案

時(shí)間：2022-12-29 08:54:26 試題我要投稿

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　　在各個(gè)領(lǐng)域，我們很多時(shí)候都不得不用到試題，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的大學(xué)心理學(xué)試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學(xué)心理學(xué)試題及答案

　　大學(xué)心理學(xué)試題及答案1

　　判斷說(shuō)明題（先判斷對錯，再說(shuō)明理由）：

　　1、有人認為：學(xué)了心理學(xué)未必能當一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當好老師。

　　答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識顯然十分重要。對人的教育和培養，不論是內容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學(xué)習者的心理活動(dòng)規律和心理特點(diǎn)作為重要依據，違背學(xué)習者心理活動(dòng)規律和特點(diǎn)的做法，勢必導致教育和學(xué)習的失敗。

　　2、人與動(dòng)物心理的區別是看其能否形成條件反射。

　　答：錯。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區別人與動(dòng)物心理差異的標準。

　　3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。

　　答：錯。我們說(shuō)心理是腦的機能，并不意味著(zhù)腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉變?yōu)楝F實(shí)性，必須依靠外界客觀(guān)現實(shí)。沒(méi)有客觀(guān)現實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。

　　4、第二信號系統是人和動(dòng)物共有的條件反射。

　　答：錯。動(dòng)物只有第一信號系統，沒(méi)有第二信號系統，只有人類(lèi)才能形成第二信號系統。

　　5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。

　　答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺(jué)。

　　6、由于記憶表象具有直觀(guān)性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節。

　　答：正確。

　　7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(cháng)時(shí)記憶容量無(wú)限。

　　答：錯。瞬時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。

　　8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。

　　答：錯。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。

　　9、信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復述。

　　答：錯。只有當被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì )很快消失。

　　10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。

　　答：錯。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復述，而不是注意。

　　11、機械識記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識記方法。

　　答：錯。當學(xué)習材料沒(méi)有內在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機械識記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱(chēng)、數字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識記方式。

　　12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。

　　答：正確。

　　13、超額學(xué)習越多，記憶效果越好。

　　答：錯。研究表明，學(xué)習程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì )隨之再有顯著(zhù)的增長(cháng)。因此，適度的超額學(xué)習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習造成的副作用。

　　14、定勢對問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。

　　答：錯。定勢是人們解決問(wèn)題的一種心理準備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì )使問(wèn)題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。

　　15、想象可以創(chuàng )造出現實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實(shí)的。

　　答：想象雖然可以創(chuàng )造出現實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結果。無(wú)論想象如何新穎，其內容依然來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)。因此，想象不可能是超現實(shí)的。

　　16、無(wú)意注意是不受意識控制的。

　　答：對。

　　17、無(wú)意注意就是沒(méi)有意義的注意。

　　答：錯。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對外部環(huán)境的警覺(jué)。它對人的生存意義重大，并不是沒(méi)有意義的。

　　18、由于無(wú)意注意缺乏目的`性，因此學(xué)習中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。

　　答：錯。學(xué)習中是不能僅靠無(wú)意注意，因為無(wú)意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉換兩種注意，使兩種注意有節奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習上。

　　19、注意的轉移就是指注意的分散，是注意的分心現象。

　　答：錯。注意的轉移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉向另一個(gè)對象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識地、被動(dòng)地離開(kāi)了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。

　　20、情感是人的主觀(guān)態(tài)度和體驗，它不是人腦對客觀(guān)事物的反映。

　　答：錯誤。雖然情感是人的主觀(guān)態(tài)度和體驗，但它仍然來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)，是對客觀(guān)現實(shí)是否符合人的需要的反映。

　　21、世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。

　　答：對。

　　22、只有知之深，才有愛(ài)之切。

　　答：對。

　　23、焦慮情緒對學(xué)習只有干擾和阻礙作用。

　　答：錯。高度的焦慮會(huì )干擾、阻礙學(xué)習活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì )使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習。因此，一定程度的焦慮對學(xué)習的正常進(jìn)行是必要的。

　　24、焦慮水平低，學(xué)習效果好；焦慮水平高，學(xué)習效果差。

　　答：焦慮對學(xué)習的影響是比較復雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習效率之間是呈“倒U曲線(xiàn)”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì )降低學(xué)習效率，而中等程度的焦慮才能導致最高的學(xué)習效率。

　　25、意志在人的意識中具有自覺(jué)的、有目的的主觀(guān)能動(dòng)作用，所以人的意志是絕對自由的。

　　答：錯誤。雖然意志具有自覺(jué)的、有目的的主觀(guān)能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì )制約性，受客觀(guān)規律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。

　　26、天才就是天生之才。

　　答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結合，并能創(chuàng )造性地完成相應的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀(guān)努力。

　　27、學(xué)習成績(jì)越好，說(shuō)明學(xué)生能力越強。

　　答：錯。學(xué)習成績(jì)好只是代表一個(gè)人掌握的知識較多，知識的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對自然、社會(huì )的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。

　　28、 “江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩定性是不可以改變的。

　　答：錯。“江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩定的特性。但是，氣質(zhì)的穩定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì )對氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。

　　大學(xué)心理學(xué)試題及答案2

　　一、單項選擇題

　　1、教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科的標志是（A ）。

　　A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書(shū)的出版

　　B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內容》一文的發(fā)表

　　C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng )建

　　D、馮特創(chuàng )立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室

　　2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應遵循的基本原則是（C ）。

　　A、系統性原則 B、教育性原則 C、客觀(guān)性原則 D、分析和綜合的原則

　　3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（ D）。

　　A、霍爾(Hall,G.S.1844—1924) B、鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)

　　C、詹姆士(James W.1842—1910) D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)

　　4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是（ D ）。

　　A、觀(guān)察法 B、自然實(shí)驗 C、問(wèn)卷調查及相關(guān)法 D、實(shí)驗室實(shí)驗

　　5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（ B ）。

　　A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

　　B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規律

　　C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規律

　　D、以上答案都不正確

　　6、實(shí)驗法的主要特點(diǎn)是（ B ）。

　　A、簡(jiǎn)便易行 B、嚴格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系

　　7、觀(guān)察法的實(shí)施背景應該是（ B ）。

　　A．控制條件 B．自然條件 C．以探討因果關(guān)系為目的 D．均衡被試

　　8、人類(lèi)認識世界的基本方式是（ B ）。

　　A.自然實(shí)驗法 B.觀(guān)察法 C.實(shí)驗室實(shí)驗法 D.問(wèn)卷調查法

　　9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（ C ）。

　　A.觀(guān)察法 B.自然實(shí)驗 C.實(shí)驗法 D.問(wèn)卷調查法

　　10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（ B ）。

　　A.學(xué)生 B.教師 C.教 D.學(xué)

　　11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（ C ）。

　　A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基

　　12、一切科學(xué)都應遵循的基本原則是（ A ）。

　　A.客觀(guān)性原則 B.系統性原則 C.教育性原則 D.發(fā)展性原則

　　13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗是（ B）。

　　A.觀(guān)察法實(shí)驗 B.自然實(shí)驗

　　C.實(shí)驗室實(shí)驗 D.自然實(shí)驗與實(shí)驗室相結合實(shí)驗

　　14、現代教育心理學(xué)的創(chuàng )始人是（ C）。

　　A.馮特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉

　　15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長(cháng)，學(xué)生也是學(xué)習中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。

　　A.教 B.學(xué) C.環(huán)境 D.氛圍

　　16、機械學(xué)習和意義學(xué)習有何區別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（ C）。

　　A.應用任務(wù) B.學(xué)習任務(wù) C.理論任務(wù) D.教學(xué)任務(wù)

　　二、多項選擇題

　　1、學(xué)校教育中的核心因素是（ ABC）。

　　A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材

　　2、與教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE ）。

　　A、1903年比納 B1903年桑代克 C、1883年霍爾

　　3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（ AB ）。

　　A、是介于自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科 B、是理論與應用相結合的獨立學(xué)科

　　C、是自然科學(xué) D、是社會(huì )科學(xué) E、上述說(shuō)法都不對

　　4、教育心理學(xué)的應用任務(wù)有（ ACE ）。

　　A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量

　　B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現的理論問(wèn)題

　　C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身

　　D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)

　　E.不斷探索與運用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規律

　　三、名詞解釋

　　1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)生、教師、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理活動(dòng)及其規律的科學(xué)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1、簡(jiǎn)述自然實(shí)驗（教學(xué)性心理實(shí)驗）方法的一般程序。

　　答：自然實(shí)驗（教學(xué)性心理實(shí)驗）方法的一般程序是：

　　第一，進(jìn)行初試。就是摸清研究對象要考察的心理或行為的現有水平。

　　第二，選擇與設立等組。使幾組學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)、品行等主要方面，特別是需考察的方面，力求保持同質(zhì)。第三，施加影響。

　　第四，進(jìn)行復測。就是用初測的方法了解學(xué)生心理和行為的變化。

　　第五，對比分析。根據實(shí)驗組與控制組的不同變化情況，分析并確定其與特殊措施的關(guān)系或原因。

　　2、教育心理學(xué)是屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？

　　答：教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是：

　　第一，是介于自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科。因為，教育心理學(xué)就是要探明存在于學(xué)生頭腦中心理活動(dòng)規律與如何這些規律來(lái)提高教育和教學(xué)的效果。

　　第二，是理論與應用相結合的獨立學(xué)科。因為它有自己獨立的理論，同時(shí)，它的理論研究最終都是為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。

　　答：教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系是：

　　第一，兩者都是研究心理現象，因此是相通的。普通心理學(xué)的研究為教育心理學(xué)提供理論基礎，所以，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎學(xué)科。

　　第二，普通心理學(xué)研究的是人的一般心理現象及其規律，教育心理學(xué)主要研究是學(xué)校教育過(guò)程師生的心理活動(dòng)及其規律，教育心理學(xué)的研究成果也必將從應用角度豐富、印證與發(fā)展普通行李學(xué)的理論內容，所以教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域中的應用學(xué)科。