三年級校園欺凌手抄報

時(shí)間：2024-07-14 05:52:54 板報大全我要投稿

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三年級校園欺凌手抄報

　　校園欺凌，就是以大欺小以多欺少，以強凌弱，像這樣的事例在中小學(xué)的校園內外時(shí)有發(fā)生，它不但會(huì )傷害我們的身體，還會(huì )使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人的精神受到痛苦折磨，嚴重時(shí)，還會(huì )威脅他人的生命安全。一起來(lái)看看手抄報，僅供大家參考！謝謝！

三年級校園欺凌手抄報

　　校園欺凌的界定標準

　　在我國，近年來(lái)時(shí)常能看到關(guān)于校園欺凌行為的報道。但是，對于這種行為的界定，仍然缺乏一個(gè)明確的標準。2016年11月，教育部等9部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導意見(jiàn)》。不過(guò)，這份文件聚焦在校園欺凌的事前預防和事后處理上，對于欺凌行為本身依然沒(méi)有給出明確的定義。

　　在國際上，通常采用挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan Olweus)給出的校園欺凌定義：一名學(xué)生長(cháng)期反復地受到另外一名或多名學(xué)生的負面行為的影響;后來(lái)許多研究者從不同的角度對這個(gè)定義進(jìn)行了拓展，不過(guò)一般認為校園欺凌行為至少應滿(mǎn)足下列三條標準：

　　主觀(guān)敵意(hostile intent)：欺凌方有傷害對方的主觀(guān)意愿;如果傷害是意外事故造成的，就不屬于此列;

　　力量的不對等(power imbalance)：欺凌方和受害方存在力量上的不對等;這里說(shuō)的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經(jīng)濟等層面，欺凌方由此獲得了權力，對受害方施加影響;如果是力量對等的雙方相互傷害，就不屬于欺凌的范疇;

　　持續性(repetition)：欺凌行為不止一次發(fā)生，或者在未來(lái)有可能發(fā)生多次;這條標準強調的是欺凌行為并非一次性的攻擊行為，受害方會(huì )擔心在未來(lái)繼續遭受對方的攻擊。

　　許多組織和機構，如美國衛生及公共服務(wù)部，都采納了這套標準，作為校園欺凌行為的界定依據。然而，在實(shí)際操作中，這套標準仍然有許多模糊之處。比如，主觀(guān)敵意應該如何認定?持續性是否有具體的時(shí)長(cháng)標準?現實(shí)生活的情況通常更加復雜，在這些方面，這套標準仍然有待進(jìn)一步細化。

　　以這個(gè)標準為基礎，反觀(guān)此次事件，爭議的焦點(diǎn)之一正是 “持續性”這個(gè)因素。在《生死之交》一文中，根據明明母親的敘述，亮亮“一直找他(明明)麻煩”，提示可能存在持續性的欺凌行為。校方的回應則稱(chēng)，“明明和亮亮、軍軍屬于正常的同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動(dòng)交往正常，有互相起外號現象，但沒(méi)有明顯的矛盾沖突”。雙方在“持續性”上認可的事實(shí)不一致，誰(shuí)是誰(shuí)非?在得到更多可靠的信息之前，我們還無(wú)法做出明確判斷。

　　這里需要指出的是，校園欺凌事件涉及未成年兒童，社會(huì )輿論在討論和評判時(shí)尤其應該小心謹慎，以免造成二次傷害。

　　校園欺凌的預防與干預

　　無(wú)論本次事件的真相如何，校園欺凌問(wèn)題都值得引起我們的關(guān)注。在我國，近年來(lái)時(shí)常能夠看到關(guān)于校園欺凌事件的新聞報道，甚至還有視頻在網(wǎng)上流出。在全球范圍內，校園欺凌也是一個(gè)世界性的難題;例如，美國的一項調查顯示，高達70%的中學(xué)生至少遭受過(guò)一次校園欺凌。

　　無(wú)論是對于受害者還是欺凌者，校園欺凌都會(huì )給他們的成長(cháng)帶來(lái)十分負面的影響，因此各國教育界一直在努力探索預防與干預的有效方法。在這方面，從挪威的奧維斯欺凌預防項目(Olweus Bullying Prevention Program)以來(lái)，許多西方國家已經(jīng)推行了大規模的反欺凌項目，以學(xué)校為中心，學(xué)校、社區、家庭通力合作，以應對校園欺凌的挑戰。這類(lèi)項目通常包括下列環(huán)節中的一種或幾種：

　　學(xué)校層面——

　　學(xué)校成立欺凌預防調查委員會(huì )，并對委員會(huì )成員和教職工進(jìn)行欺凌預防培訓

　　在學(xué)校范圍內設立關(guān)于暴力行為的零容忍政策

　　多檢查和修正學(xué)校對欺凌的監管

　　學(xué)校邀請家長(cháng)參與反欺凌項目

　　確保每一個(gè)目睹欺凌事件的教職員工都會(huì )當場(chǎng)干預

　　個(gè)人層面——

　　提供社交-情緒管理技能訓練

　　提供避免和應對欺凌的技能訓練

　　讓受害者組成同輩支持小組

　　與欺凌者家長(cháng)座談，針對家長(cháng)進(jìn)行培訓

　　對于受害者的個(gè)人心理干預