中學(xué)生校園欺凌手抄報

　　如今，校園暴力屢見(jiàn)不鮮，發(fā)生在初中階段的比例尤為高，已經(jīng)演變成不得不引起重視的社會(huì )現象。下面是中學(xué)生校園欺凌手抄報，和小編一起看一下吧。

　　日前，第三屆青少年社會(huì )工作理論與實(shí)踐研討會(huì )在中國青年政治學(xué)院舉行。現場(chǎng)，由中華女子學(xué)院發(fā)布的《初中生校園欺凌現象研究》引起了與會(huì )者的廣泛注意。該調查以四川省部分中學(xué)初中部學(xué)生為研究對象，采用系統抽樣的方法選擇樣本并進(jìn)行問(wèn)卷調查。數據顯示，遭遇欺凌后，不曾選擇求助的學(xué)生占總比48.9%;52.6%的學(xué)生認為，遭遇欺凌而不報告的主要原因是“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”。

　　男生更易受到同伴欺凌

　　調查表明，欺侮現象在城市、縣鎮和鄉村都不同程度地存在著(zhù)，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺凌;而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺凌的可能性更高。

　　被調查者中，男生中的欺凌者占13.2%，女生中的欺凌者占11.4%;男生中的被欺凌者占12.3%，女生中的被欺凌者占10.5%。根據統計分析，不同年級的欺凌/被欺凌者所占比率分別為：初一的欺凌者的比率為5.0%，被欺凌者的比率為6.7%;初二中的欺凌者的比率為10.8%，被欺凌者的比率為9.2%;初三中的欺凌者的比率為8.3%，被欺凌者的比率為6.7%。

　　被調查者中受過(guò)言語(yǔ)欺凌的比例為94.9%，受過(guò)身體欺凌的比例為17.0%，受過(guò)關(guān)系欺凌的比例為33.9%，所有物被損害過(guò)的比例為10.2%。受到言語(yǔ)欺凌的比例高于受到其他欺凌的比例。

　　不報告首要原因是“怕丟臉”

　　研究發(fā)現，受到言語(yǔ)欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為33.6%，初二學(xué)生的比例為32.7%，初三學(xué)生的比例為33.7%;受到身體欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為37.3%，初二學(xué)生的比例為28.4%，初三學(xué)生的比例為34.3%;受到關(guān)系欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為30.0%，初二學(xué)生的比例為27.5%，初三學(xué)生的比例為42.5%;所有物被損害過(guò)的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為38.6%，初二學(xué)生的比例為47.5%，初三學(xué)生的比例為34.3%。

　　在被調查者中，認為遭遇欺凌而不報告的主要原因是“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”的學(xué)生占被調查者的52.6%，其次為“對方威脅不讓報告”“覺(jué)得報告了也不能解決問(wèn)題”等。根據調查，目前校方處理欺凌事件，多采用政教處牽頭，班主任和家長(cháng)輔助教育的方式。而69.2%的被調查學(xué)生對于這樣的處理方式不夠滿(mǎn)意。

　　近五成學(xué)生不選擇求助

　　數據顯示，遭遇欺凌后，不曾選擇求助的學(xué)生占總比48.9%。在有求助行為的學(xué)生中，向老師求助的學(xué)生最多，而認為老師最能幫助自己的學(xué)生也占總比最高，這說(shuō)明遭遇欺凌的學(xué)生對老師有強烈的信任感，在后期介入中可以充分發(fā)揮老師的作用。

　　值得注意的是，在欺凌/被欺凌的年級差異方面，被他人欺凌和欺凌他人的發(fā)生率，初二學(xué)生的比例要高于初一和初三的學(xué)生，這可能是因為初二學(xué)生正脫離了校園新成員的稚嫩，而離直面升學(xué)的壓力又尚有時(shí)日，易形成以自我為中心的思維模式。

　　杜絕校園欺凌 “合力”是治本之策

　　校園惡性欺凌事件，從過(guò)去的屢屢發(fā)生、不斷見(jiàn)諸各種媒體，到今年“兩會(huì )”時(shí)作為政協(xié)委員提案討論的熱點(diǎn)，再到日前國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)，要求各校集中開(kāi)展以校園欺凌為主題的專(zhuān)項治理活動(dòng)。凡此種種，充分顯示出“校園欺凌”的愈演愈烈，已經(jīng)引起社會(huì )的高度憂(yōu)慮。

　　事實(shí)上，校園欺凌事件的出現，常常具有多元而復雜的社會(huì )生成原因，是學(xué)校教育、家庭狀況以及社會(huì )現實(shí)等多方面因素共同影響、交織作用的結果。即便在法治發(fā)展程度較高的美國，校園欺凌事件也是社會(huì )“老大難”問(wèn)題。美國自上世紀80年代中期以來(lái)，“校園欺凌案”開(kāi)始增多。之后美國先后有40多個(gè)州，通過(guò)州立法的形式，以法律來(lái)解決和處理校園欺凌。而美國聯(lián)邦政府僅在1994年，就頒布有《校園安全法案》、《校園禁槍法》以及《安全、無(wú)毒的校園和社區》法案。即便小布什政府在2001年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊法》中也有針對校園暴力而提出的預防措施和矯正方案。2005年，美國校園安全中心在統計報告中指出：“在1992—2005年期間，12—18歲的在校學(xué)生遭受暴力襲擊的比率已下降了2%”。美國校園欺凌雖然在政府法律高壓的控制下有所改善，但是，整體狀況并沒(méi)有得到徹底扭轉。時(shí)至今日，該問(wèn)題仍然困擾著(zhù)美國。

　　鑒于校園欺凌有著(zhù)多元且復雜的社會(huì )生成因素，校園欺凌治理必然是一項復雜而艱巨的社會(huì )系統工程。要從根本上加以遏制和杜絕，就要在立足學(xué)校正確教育的前提下，形成“多元參與，多方共治，各負其責，綜合施治”的治理策略和手段。否則，單純把問(wèn)題歸為某一方面，而忽視甚至漠視其他方面，都不可能起到杜絕和根治的目的。

　　一、盡快從國家層面出臺《校園安全法》。在治理校園欺凌的工作中，國家、省級部門(mén)是此項工作的最高推動(dòng)者、指導者、規劃者，需要在廣泛匯總、分析、采信各個(gè)方面訊息的基礎上，充分利用自身所擁有的相應立法權，從根本上遏制和杜絕校園欺凌的事件和現象。目前，我國還沒(méi)有一部獨立完整的校園安全法，校園保護還只散見(jiàn)于未成年人保護法、民法通則等法律法規，既不具體又存在法律空白。建議盡快出臺國家統一的《校園安全法》，以明確在校學(xué)生受到人身?yè)p害的責任任定及處理標準。各省在基礎法的基礎上頒行符合地方實(shí)際的整治和處理校園欺凌亂象的地方規定或條例。

　　二、市縣相關(guān)部門(mén)做好轄區普查工作。要積極結合本市縣的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現本轄區學(xué)校好的做法、成功的經(jīng)驗，并在綜合分析、科學(xué)研判的基礎上，圍繞預防和處置校園欺凌工作，形成一套適合本地區學(xué)校基本校情，且行之有效的體系化制度機制構建。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應積極配合一線(xiàn)學(xué)校做好校園欺凌預防和處置工作，如教育部門(mén)可以聯(lián)系公安、婦聯(lián)、司法等相關(guān)部門(mén)到轄區各校開(kāi)展法治教育，宣傳校園欺凌的行為范圍，避免學(xué)生不自覺(jué)發(fā)生校園欺凌行為。

　　三、基層學(xué)校注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育。建議學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)做好校園欺凌的預防性教育，通過(guò)宣講或組織討論等方式讓學(xué)生了解校園安全規章及遭遇欺凌行為時(shí)如何處理。同時(shí)，加強學(xué)校心理教育，發(fā)揮各校心理咨詢(xún)室作用，對學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)疏導。在推崇素質(zhì)教育的當下，學(xué)校不但要注重知識的傳輸，也要對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導，加強“尊重”教育，提高學(xué)生對人格多樣性的包容力。

　　四、在全社會(huì )形成對校園欺凌事件“零容忍”的社會(huì )氛圍。校園欺凌事件屢禁不止，很大一部分原因在于全社會(huì )對于校園欺凌事件的重視僅停留在一些產(chǎn)生嚴重后果的惡劣事件上，對一般性的校園欺凌事件，很多家長(cháng)甚至學(xué)校僅定性于孩子間的打鬧，沒(méi)有引起足夠的重視，更沒(méi)有對當事人進(jìn)行適當的懲罰，導致學(xué)生對此類(lèi)事件有錯誤的認知，也助長(cháng)了欺凌事件的再次發(fā)生和升級。因此，杜絕校園欺凌需要加強對此類(lèi)事件不良影響的宣傳，在學(xué)校、家庭、社會(huì )共同形成對校園欺凌“零容忍”的態(tài)度。

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