課文《姥姥的剪紙》教后記

   成尚本先生說(shuō)，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩(shī)意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴(lài)”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩(shī)意的歡聚，我嘗試創(chuàng )設各種教學(xué)情景來(lái)感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1．以畫(huà)面再現情境。李吉林老師在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，強調了“形真”，就是把課文中所寫(xiě)的景物、人物形象真切地再現出來(lái)。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂(lè )的渲染，指導學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，創(chuàng )作的題材還不夠廣泛。

　　2．以音樂(lè )渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂(lè )，《過(guò)新年》，用喜慶的音樂(lè )配著(zhù)精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》，旋律動(dòng)聽(tīng)懷舊，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵學(xué)生說(shuō)話(huà)“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢(mèng)境就會(huì )變得有聲有色。”升華學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)著(zhù)孩子那發(fā)自心扉的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。

　　3．以語(yǔ)言描繪情境。在教學(xué)中，無(wú)論是導語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)，還是評價(jià)語(yǔ)，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì )課文設置情境氛圍。當學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機評價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。”讓學(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”我隨機評價(jià)：“發(fā)自?xún)刃牡馁潎@”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含深情地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動(dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。

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