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課文《蒲公英》的教后反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的課文《蒲公英》的教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《蒲公英》的教后反思 1
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、培養收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現”大語(yǔ)文觀(guān)”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的`感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設朗讀情境，指導學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達情感）。正如《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì )用囑咐練習說(shuō)話(huà)。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(cháng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì )更好些。
課文《蒲公英》的教后反思 2
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現不同的價(jià)值取向，強化表達效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
面對嶄新的教材，陌生的教學(xué)內容，課前我認真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，備了課。為了增添教學(xué)的生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節課學(xué)生的表現非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的。可并沒(méi)有達到原先預想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒(méi)有在充分閱讀的'基礎上達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱，上課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調全都是一個(gè)樣，語(yǔ)言干巴巴、硬邦邦的。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問(wèn)的語(yǔ)氣、朗讀的語(yǔ)氣、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)氣等等都是不一樣的。作為一名語(yǔ)文教師，就更應該充滿(mǎn)情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說(shuō)話(huà)能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應多聽(tīng)朗讀錄音，練習朗讀，培養良好的語(yǔ)感。
二、課堂問(wèn)題設計的個(gè)數太多，并沒(méi)有什么難度，答案都在語(yǔ)文書(shū)上，學(xué)生很容易就找到了，而且整節課教師提問(wèn)、學(xué)生回答，形式單調，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽(tīng)課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢僵硬。
四、可能由于平時(shí)對學(xué)生一向要求嚴格，所以上課表情很?chē)烂C，對他們的關(guān)愛(ài)還不夠。心里只想著(zhù)教案，眼神不能與學(xué)生交流，對學(xué)生的行為不太關(guān)注。
五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒(méi)能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會(huì )看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒(méi)有認真去朗讀品味，沒(méi)有達到內化課文語(yǔ)言的目的。
總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問(wèn)題比較多，今后需經(jīng)常聽(tīng)導師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習，爭取做一名合格的教師。
課文《蒲公英》的教后反思 3
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
蒲公英對于我們農村的孩子來(lái)講，是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我先板書(shū)課題，引導學(xué)生認讀“蒲”，再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有學(xué)生說(shuō)：“蒲公英長(cháng)得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會(huì )開(kāi)出黃色的小花。”另一學(xué)生補充道：“有點(diǎn)像向日葵。“我接口道：“是呀，它長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節，讓學(xué)生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話(huà)的基礎上，引導學(xué)生抓住“潔白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的.蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生養成準確、清楚、具體地表達語(yǔ)言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學(xué)生理清課文的敘述順序，搞清故事的開(kāi)端、
發(fā)展和結局，以此作為復述的線(xiàn)索。其次，指導學(xué)生采用多種形式讀書(shū)，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會(huì )文章的寓意，情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是把太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)作為抓手來(lái)復述課文，已達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
課文《蒲公英》的教后反思 4
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重了學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)時(shí)，我抓住太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思的同時(shí)體會(huì )到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因為太陽(yáng)公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話(huà)的兩顆小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內心。最后將種子的結果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對比，告訴孩子——是金子總會(huì )發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的.忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
課文《蒲公英》的教后反思 5
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識翻到“練習3”，練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上，我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀，引導學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作，跟著(zhù)一起吹一吹，體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的.學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
（5）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
（6）板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng)，設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
（7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養，教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè)，因為我更愛(ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì)，而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對面的海一定很美。
課文《蒲公英》的教后反思 6
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì )取得成功，就會(huì )像蒲公英一樣美麗。
從文章結構上講，文章以“金色的蒲公英”為線(xiàn)索，將媽媽對“我”的愛(ài)這一“的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，根據這一線(xiàn)索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò)；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫(xiě)“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫(xiě)“我”珍藏著(zhù)枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文，如果在平時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細、認真的觀(guān)察，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì )母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì )本文的主題------媽媽的愛(ài)，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講，細致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說(shuō)教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細雨潤物無(wú)聲，充滿(mǎn)著(zhù)智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)，表達了母親對孩子的.良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結時(shí)，還應該適當的滲透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著(zhù)借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
課文《蒲公英》的教后反思 7
在學(xué)習《蒲公英的種子》一課后，我引導孩子們說(shuō)一說(shuō)：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì )飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽(tīng)聽(tīng)海浪的聲音。”剛開(kāi)始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過(guò)同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì )飛到長(cháng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(cháng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的.說(shuō)：“我要飛到災民身邊，安慰他們，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)沒(méi)有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽。”有的說(shuō)：“我要飛到花園里，因為那兒有我的朋友。”有的說(shuō)：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(cháng)。”還有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上，我一定要更精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。
課文《蒲公英》的教后反思 8
本節課是在前面幾節課學(xué)生已有LOGO語(yǔ)言的一些初步命令基礎上來(lái)簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復命令畫(huà)出圖形。此次課我主要運用了小組合作學(xué)習的方法，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習來(lái)完成課程的重難點(diǎn)。
瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題。”學(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節課我采用故事情景導入，讓“幫助小海龜快速畫(huà)蒲公英”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著(zhù)幫助小海龜的過(guò)程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的`也比較扎實(shí)。
還運用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習過(guò)程中，我只是引導學(xué)生體驗REPEAT的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學(xué)去試著(zhù)完成。
本節課，給我留下的反思內容很多，越是研究越覺(jué)得深刻，通過(guò)這節課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì )再學(xué)習提高自己，有不當之處希望大家指正。
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《蒲公英》這是一篇童話(huà)故事，所以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生知道童話(huà)故事不是真實(shí)的，是編出來(lái)的。并與神話(huà)故事區分開(kāi)來(lái)。課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學(xué)中讓孩子體會(huì )到這個(gè)道理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一．以讀為本
讀書(shū)，就是要注重讀。我在本課的教學(xué)時(shí)，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來(lái)就是感覺(jué)雖然形式是多了，但是學(xué)生讀得不是很好。我覺(jué)得怎樣讓孩子在第一課時(shí)就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時(shí)進(jìn)行講讀時(shí)順當，好體會(huì )，好理解。才能把課文中比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。我覺(jué)得光靠課上的時(shí)間是遠遠不夠的，所以這個(gè)學(xué)期我們強調預習工作，在預習工作中，第一個(gè)就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對于那些不是很自覺(jué)做好預習工作的同學(xué)，還是起到一定效果的。早一定的預習的基礎上，在課上老師認真指導，兩個(gè)方面相結合，才能真正把讀書(shū)落到實(shí)處，提高學(xué)生的朗讀水平。
二．倡導自主的學(xué)習方式。
在本學(xué)期的教學(xué)中，我們主要抓的是學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，在教學(xué)中我也注重學(xué)生的這個(gè)能力的培養。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有把“不要被表面的現象所迷惑，要實(shí)事求是。”這個(gè)硬性的道理沒(méi)有直接灌輸到學(xué)生的腦子中，而是讓學(xué)生先討論：這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論之后，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的.感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，從而領(lǐng)悟課文的精髓。
三、拓展延伸，揭示中心。
結合課后的練習進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習。“如果你是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)就把文章的中心思想揭示出來(lái)，這樣讓學(xué)生自己概括、總結、拓展。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續在這方面努力。
課文《蒲公英》的教后反思 10
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現了不同的價(jià)值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在本課的教學(xué)中，我認真備課、研究教材，結合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數的蒲公英種子帶著(zhù)一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好像無(wú)數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學(xué)生閉上眼睛想象著(zhù)蒲公英的畫(huà)面后，我設計了又一個(gè)想象的環(huán)節：“假如你就是一顆蒲公英的'種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來(lái)歡樂(lè )！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì )給它帶來(lái)什么歡樂(lè )？”有的孩子說(shuō)它會(huì )在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì )在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì )順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)……孩子們認識到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì )得到不好的結局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè )，你們不知道，這樣做會(huì )沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗教材，有效地培養了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
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