《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計 1

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。對話(huà)的載體是文本，對話(huà)的主體是師生、作者及文中的人物，對話(huà)又是一個(gè)積極建構的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計努力為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對話(huà)”平臺，觸動(dòng)情感，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。

　　“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。

　　過(guò)程與方法：

　　引導學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛(ài)之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件、剪紙實(shí)物

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧舊知，導入教學(xué)

　　1、激趣導入。

　　師：今天我們繼續學(xué)習第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè )出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）

　　2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）

　　二、學(xué)習課文4-6小節，深悟高超技藝

　　1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標記、批注等。

　　2、自讀交流。預設：

　　相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

　　（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？

　　（2）此時(shí)，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

　　（學(xué)生自由說(shuō)，引導理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）

　　看到姥姥被蒙著(zhù)雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

　　（指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）

　　3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請一位同學(xué)朗讀一下。

　　相機出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

　　4、從這段對話(huà)中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。

　　姥姥神不神？看著(zhù)這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？

　　結合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。” 這里運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。

　　（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。

　　引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

　　（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

　　（學(xué)生結合生活實(shí)際談。）

　　5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

　　姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

　　6、有感情地齊讀這一部分。

　　三、學(xué)習7-12小節，體味祖孫情深

　　1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。

　　2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。

　　相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　（1）這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認為是哪一個(gè)字？（拴）

　　（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！

　　3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。

　　（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。

　　（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的`心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

　　姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花——從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　　（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

　　（4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。

　　4、哪一個(gè)字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

　　“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）

　　交流：從我們的表演中你更能體會(huì )到什么?

　　四、學(xué)習13小節，再悟濃情

　　1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）

　　2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒？

　　3、這頭定定站著(zhù)的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對身處外地的人，會(huì )有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

　　4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？

　　5、后來(lái)“我”越長(cháng)越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

　　指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達作用。

　　6、你能想象到，他還會(huì )夢(mèng)到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂(lè )時(shí)光）

　　五、總結升華

　　1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì )對姥姥說(shuō)些什么呢？

　　2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著(zhù)和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、繼續完善小練筆。

　　【板書(shū)設計】姥姥的剪紙

　　心靈手巧熟能生巧

　　拴——纏

　　牽掛 ↓ 期待

　　情

　　【參考書(shū)目】參考書(shū)目為4號楷體，

　　【教學(xué)反思】

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著(zhù)濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。

　　備課時(shí)，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺(jué)吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是“情”的載體。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線(xiàn)，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。

　　在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習，一方面引導學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節課重點(diǎn)的學(xué)習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結合生活實(shí)際去理解這一句話(huà)。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤(pán)等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白：無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。

　　我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿�溢于言表，從而解決了對于“期待”的理解。

　　教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉促，只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學(xué)生學(xué)習、感悟。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結束！

　　《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計 2

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的生字只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )濃濃的親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　第一課時(shí)

　　一、導入課題

　　1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的.感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習《姥姥的剪紙》。

　　3、亮標。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3、再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

　　三、學(xué)習第一部分

　　1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著(zhù)姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2、自由讀課文2-3小節，思考上述問(wèn)題。

　　3、交流

　　A.技藝高超 “普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會(huì )剪的東西多，各有用處。“接著(zhù)干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

　　3、指導朗讀。

　　4、小結：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著(zhù)所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、劃去錯誤讀音。

　　擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

　　薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒

　　《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計 3

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解并掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義，如“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”。

　　通過(guò)學(xué)習，了解剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)和姥姥剪紙技藝的高超。

　　過(guò)程與方法：

　　引導學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、合作探究等方法，深入理解課文內容。

　　結合生活實(shí)際，體會(huì )“熟能生巧”的道理。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對“我”的濃濃親情。

　　感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念，培養學(xué)生的感恩之心。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結合自己的`生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1. 導入新課

　　欣賞剪紙作品：展示幾幅精美的剪紙作品，引導學(xué)生用詞語(yǔ)形容這些作品（如惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(cháng)等），激發(fā)學(xué)生興趣。

　　揭示課題：引導學(xué)生齊讀課題《姥姥的剪紙》，并想象姥姥剪紙的場(chǎng)景。

　　2. 初讀課文，整體感知

　　自由朗讀課文：要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

　　概括大意：請學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文主要寫(xiě)了什么內容。

　　3. 研讀課文，體會(huì )姥姥的特點(diǎn)

　　心靈手巧：

　　引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超的句子，如“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”

　　通過(guò)朗讀、討論等方式，體會(huì )姥姥剪紙技藝的神奇與高超。

　　勤勞善良：

　　引導學(xué)生找出文中體現姥姥勤勞善良的句子，如“左鄰右舍都貼著(zhù)姥姥的剪紙”“廣結善緣，有求必應”等。

　　通過(guò)分析句子，感受姥姥的勤勞與善良。

　　4. 深入研讀，理解“熟能生巧”

　　理解含義：引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。

　　舉例說(shuō)明：請學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，舉例說(shuō)明“熟能生巧”的道理。

　　情感升華：通過(guò)討論，讓學(xué)生認識到只有不斷努力、反復練習，才能取得進(jìn)步和成功。

　　5. 感悟祖孫情深

　　體會(huì )親情：引導學(xué)生找出文中體現祖孫深情的句子，如“密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　情感朗讀：指導學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)段落，體會(huì )祖孫之間的深厚情感。

　　6. 總結全文，拓展延伸

　　總結課文：引導學(xué)生總結課文主要內容和思想感情。

　　拓展延伸：

　　鼓勵學(xué)生收集更多關(guān)于剪紙藝術(shù)的資料和圖片，進(jìn)一步了解剪紙文化。

　　布置小練筆：觀(guān)察一幅剪紙作品，展開(kāi)想象寫(xiě)一篇日記或短文。

　　《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計 4

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　認識并理解文中生字詞，如“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”等。

　　通過(guò)文本學(xué)習，了解剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)和姥姥剪紙技藝的高超。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方法，深入理解課文內容。

　　引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的生活經(jīng)驗，理解關(guān)鍵句子的含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的深厚親情。

　　激發(fā)學(xué)生對傳統文化的興趣與熱愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩與珍惜親情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的深層含義。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1. 導入新課

　　情境創(chuàng )設：展示幾幅精美的剪紙作品，引導學(xué)生欣賞并討論剪紙藝術(shù)的美妙之處，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。

　　課題引入：板書(shū)課題《姥姥的'剪紙》，引導學(xué)生齊讀課題，并想象姥姥剪紙的場(chǎng)景。

　　2. 初讀課文，整體感知

　　自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　字詞教學(xué)：通過(guò)課件展示生字詞，指導學(xué)生認讀并理解詞義。

　　概括大意：引導學(xué)生概括課文的主要內容，初步了解姥姥的剪紙技藝和祖孫之間的深情。

　　3. 精讀課文，深入理解

　　研讀技藝高超：

　　引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超的句子，如“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了……”等。

　　通過(guò)朗讀、討論等方式，體會(huì )姥姥剪紙技藝的精湛和神奇。

　　理解熟能生巧：

　　引導學(xué)生理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。

　　通過(guò)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)明“熟能生巧”的道理。

　　感悟祖孫情深：

　　引導學(xué)生找出文中體現祖孫深情的句子，如“密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下”等。

　　通過(guò)角色扮演、朗讀等方式，體會(huì )姥姥對“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對姥姥的依戀。

　　4. 拓展延伸

　　剪紙實(shí)踐：鼓勵學(xué)生動(dòng)手嘗試剪紙，感受剪紙藝術(shù)的魅力，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　情感升華：引導學(xué)生思考并討論自己與親人之間的感人故事，學(xué)會(huì )感恩與珍惜親情。

　　5. 總結歸納

　　總結課文：引導學(xué)生總結課文的主要內容和學(xué)習收獲。

　　情感升華：強調親情的可貴和傳統文化的魅力，鼓勵學(xué)生傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化。

【《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：

姥姥的剪紙教學(xué)反思04-03

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思04-04

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思04-04

課文《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思09-21

姥姥的剪紙課文原文06-16

剪紙教學(xué)教案設計01-25

剪紙教學(xué)設計13篇06-29

姥姥剪紙手抄報內容08-24

八年級剪紙教學(xué)設計02-26

剪紙教學(xué)教案07-18