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課文《爬天都峰》教后記（精選14篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的課文《爬天都峰》教后記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《爬天都峰》教后記 篇1
本課是第一組課文中的最后一篇精讀課文，是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)字“也”，讓學(xué)生體會(huì )到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的'精神。但是，由于學(xué)生的理解能力不是很強，所以，只能理解到一個(gè)層面，那就是從也字感受到他們彼此不敢相信，對于敬佩之情，學(xué)生沒(méi)有感受到。只是在我的引導中，學(xué)生有所感悟。所以，給了我一點(diǎn)啟示：三年級的學(xué)生，理解能力不強，在教學(xué)中，質(zhì)疑的難度需要降低，只有學(xué)生能理解的問(wèn)題，才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
記得葉老說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。因此，學(xué)習第二次對話(huà)時(shí)，我放手讓他們朗讀，從讀中，漸漸體會(huì )他們互相道謝是因為他們互相鼓舞和學(xué)習。這一點(diǎn)，學(xué)生都能體會(huì )，效果不錯。
課文《爬天都峰》教后記 篇2
1、在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導學(xué)生感知課文內容。如要讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
2、語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
3、著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
4、言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
5、在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的.能力，注重情感體驗"。如何通過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，指導的還是不夠。
7、時(shí)間花費在前面的段落過(guò)多，最后“我”和老爺爺的對話(huà)，沒(méi)有過(guò)多揣摩“我”和老爺爺各自?xún)刃牡膹碗s心情，體會(huì )他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，
8、問(wèn)題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)引導也不是很到位，還需要繼續努力！
課文《爬天都峰》教后記 篇3
我校推行3H樂(lè )雅高效課堂建設與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過(guò)“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，強調學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得深入。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì )組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
一、自學(xué)環(huán)節：
我布置學(xué)生自學(xué)生字詞，把課文讀熟，說(shuō)課文主要內容，并提出兩個(gè)問(wèn)然后完成預學(xué)單，上課前十分鐘主要檢測預學(xué)情況。
二、探學(xué)環(huán)節，我主要分兩步走：
（一）、以讀感悟，體驗高、陡。在體會(huì )天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向學(xué)生展示我前幾年去爬天都峰的'圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認識天都峰，然后我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì )天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞，體會(huì )天都峰的陡。
（二）、研讀對話(huà)，揣摩情緒。引導學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩我和老爺爺各自的內心復雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力，一會(huì )兒一會(huì )兒，爬呀爬，終于”這些詞進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學(xué)生也就更容易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、展學(xué)環(huán)節：發(fā)揮想象，進(jìn)行補白。
在學(xué)習爬天都峰這部分時(shí)，課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述，而沒(méi)有寫(xiě)老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺會(huì )怎樣爬山，并讓他們試著(zhù)補充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會(huì )了人物的內心，又豐富了語(yǔ)言，還讓孩子們的思維更加活躍。
本次教學(xué)活動(dòng)，大部分同學(xué)積極參與，大膽展示，但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中，樂(lè )在其中。
課文《爬天都峰》教后記 篇4
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的.“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導學(xué)生品讀感悟，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習爬天都峰這一部分內容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì )兒，一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
課文《爬天都峰》教后記 篇5
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”回顧教學(xué)過(guò)程，我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果還不錯：
１、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫。”等句子的理解，結合觀(guān)看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
２、注意引導學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話(huà)，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的`思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話(huà)這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
３、課后延伸，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結合自己生活談，效果還不錯。
課文《爬天都峰》教后記 篇6
1.開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結合版畫(huà)進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據字形來(lái)理解等。
3.挖補課文中的.空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問(wèn)對方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設計“小朋友和老爺爺在問(wèn)對方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。
課文《爬天都峰》教后記 篇7
昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說(shuō)導入語(yǔ)進(jìn)行導入新課，徐霞客有詩(shī)云：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱(chēng)若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)限風(fēng)光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著(zhù)出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書(shū)課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習新課。
緊接著(zhù)，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養獨立識字的能力。通過(guò)小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，分男女生讀，學(xué)習生字，師重點(diǎn)指導“顫、辮、攀"的書(shū)寫(xiě)，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著(zhù)讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。
最后，我重點(diǎn)指導學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險要。我指導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面，再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來(lái)。這樣的天險，不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì )使人心里發(fā)顫。引導學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì )天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì )，小組內讀，再展示，通過(guò)反復朗讀體會(huì )山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話(huà)的內容后，我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫(xiě)天都峰的險呢？”目的.是使學(xué)生體會(huì )課文的內在聯(lián)系，是為下文寫(xiě)爬天都峰作準備。再次，我加強引導學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話(huà)，你（您）也來(lái)爬天都峰？，卻體現了他們的復雜心情，讓學(xué)生體會(huì )這一老一小的對話(huà)中加上一個(gè)“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。
通過(guò)對本文的教學(xué)，有多處不足之處：
1、導入語(yǔ)過(guò)長(cháng)，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語(yǔ)導入效果會(huì )更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應及時(shí)概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時(shí)間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習本文。
3、品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì )更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強練習。
通過(guò)對本文的教學(xué)，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級升入四年級需要過(guò)渡，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強練習才行。
課文《爬天都峰》教后記 篇8
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。之后以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的`喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課文《爬天都峰》教后記 篇9
三年級的教學(xué)側重點(diǎn)要從識字寫(xiě)字教學(xué)轉移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線(xiàn)教師所追求的。
課文通過(guò)“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過(guò)渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會(huì )有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫(xiě)“爬”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察字的筆順、結構。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字，保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間，同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，重視良好的學(xué)習習慣的培養。對于一些難理解的詞語(yǔ)，通過(guò)老師指導性地閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì )詞語(yǔ)的意思。比如：“筆陡”，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解。“發(fā)顫”，通過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學(xué)生積累語(yǔ)言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開(kāi)學(xué)，我就引導學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語(yǔ)言的.好方法，學(xué)習語(yǔ)言十分需要適當的記憶。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，一篇篇精致的美文，會(huì )給他的語(yǔ)文功底打下堅實(shí)的基礎，語(yǔ)言運用潛力也會(huì )隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會(huì )讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
課文《爬天都峰》教后記 篇10
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵。比如在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì )到天都峰的陡和險。在學(xué)習我和老爺爺相互的激勵話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話(huà)進(jìn)行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的'心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì )爸爸的話(huà)中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量。”到那里學(xué)生就能夠體會(huì )到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學(xué)習，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì )想到人與人的相處，而不會(huì )停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
課文《爬天都峰》教后記 篇11
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的`艱難和不易會(huì )更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。
二、研讀對話(huà)，揣摩情緒
引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補白
在學(xué)習爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì )怎樣爬山，用上“一會(huì )兒……一會(huì )兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì )兒拄著(zhù)拐杖，彎著(zhù)腰向上爬，一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說(shuō)：“一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手放在膝蓋上支撐著(zhù)向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )了人物的內心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習，不斷研究，不斷反思。
課文《爬天都峰》教后記 篇12
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對，也贊許了，當時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì )文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的'都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了比較。
在一班指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
課文《爬天都峰》教后記 篇13
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以到達善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以主角體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。
在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何通過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的.內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
課文《爬天都峰》教后記 篇14
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深刻含義，體會(huì )到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過(guò)教師的`指導稍好一點(diǎn)。
另外，本文的主旨是如何戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中，我個(gè)人認為有幾個(gè)環(huán)節處理得不錯：生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
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