掌聲的課文內容

　　導語(yǔ)：《掌聲》是董寶綱寫(xiě)的一篇短文，文章講述了一個(gè)患小兒麻痹癥的女孩英子，因為第一次上臺時(shí)獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變抑郁性格的故事。下面是小編為你準備的掌聲的課文內容，希望對你有幫助！

　　掌聲的課文主要內容

　　本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。

　　掌聲課的課文原文

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默（mò）默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻（má）痹（bì）癥（zhènɡ），腿腳落（lào）下了殘疾（jí），不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿（zī）勢（shì）。

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調（diào）來(lái)的，還不知道英子的情況（kuànɡ）。

　　英子猶豫（yù）了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟（zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮（zhèn）定了情緒（xù），開(kāi)始講述（shù）自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)（yōu）郁（yù）。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧（qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵（lì），使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。”

　　賞析

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默（默默，在這里一般看來(lái)，是對文靜一詞的解釋。文靜，性格舉止等文雅安靜的意思。這里的默默，可以理解為影子行為舉止安靜的一種表現。但是，結合上下文來(lái)看，這里的默默，又有著(zhù)很多自卑的因素——她不樂(lè )意說(shuō)話(huà)，坐在角落里，不愿意被人注意，唯恐人們關(guān)注到她，并且注意到她是個(gè)殘疾孩子。教室一角，在這里有個(gè)特殊的含義——那是一個(gè)能夠為英子提供心理庇護的場(chǎng)所啊！默默一個(gè)詞語(yǔ)，而且“總是默默”在這里有這么多的含義，引發(fā)人們這么多的聯(lián)想，實(shí)在是漢語(yǔ)才能表現出來(lái)的）地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。（早早，又總是最后一個(gè)，一般看來(lái)，是學(xué)生用心學(xué)習的表現。但是在這里，又有了獨特的含義——早早來(lái)，是為了避免別人看到她走走路搖晃的樣子，最有一個(gè)，同樣的用意。這是一個(gè)殘疾孩子自我保護心里的表現。早早，總是最有一個(gè)離開(kāi)，是自我保護的行為寫(xiě)照）因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢（殘疾、麻痹、姿勢，三個(gè)新詞，通過(guò)查字典，結合生活實(shí)際，可以讀懂字面含義，進(jìn)而了解上面的“默默、早早、最有一個(gè)”的用意）。（課標要求：語(yǔ)文是運用語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程。這里的運用，不單單是表達內容的實(shí)踐，還包括讀懂的實(shí)踐。用已經(jīng)了解掌握的語(yǔ)言基本知識，讀懂新的環(huán)境中的內容，聯(lián)系上下文，讀出來(lái)常用詞語(yǔ)表達出來(lái)的新的含義。這也是語(yǔ)言實(shí)踐。）

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落（大家對英子是熟悉的，對她的默默是習慣了的，所以，新老師的做法，立即引起了大家的關(guān)注和反映——“一齊投向”這倒是一個(gè)新鮮事情啊。大家關(guān)注，一個(gè)寫(xiě)了常態(tài)，另一方面也寫(xiě)出了英子當時(shí)面臨的困境——老師你怎么這樣啊，我越是不愿意被人關(guān)注，你怎么越讓我被人關(guān)注啊——這是一個(gè)殘疾兒童的心理想法，常人是不會(huì )得到這樣的待遇，也不會(huì )有這樣的想法的，于是，有了下文）英子立即把頭低了下去，老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的（立即低頭——好像受到了打擊，全班同各學(xué)和老師都在看自己，低頭的原因是回避老師和大家的目光。猶豫（拿不定主意，在思考到底該怎么辦啊）、慢吞吞，眼圈紅紅的，是對老師要求的為難表現——不是不能講故事，而是不愿意大家看到自己的殘疾。因為自己殘疾，她感覺(jué)到自己哪里都不行的。這里的眼圈紅紅的，既有自卑，同時(shí)也有憤恨。）。在全班同學(xué)的注視下，她終于（這里的終于，是沒(méi)辦法的辦法——不聽(tīng)老師的話(huà)不行啊，愛(ài)咋咋地吧。）一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然（突然，因為是熱烈的掌聲，這里用了驟然（驟然，突然，變化快之意。從三年級學(xué)生來(lái)講，可以引導其認識到中國詞語(yǔ)的豐富。但是，從對詞語(yǔ)辨析的角度來(lái)看，課、還是應該思考到期間的區別——突然，一般性的短時(shí)間內產(chǎn)生的變化，讓人感到意外。而驟然，可以從驟來(lái)上思考——比突然還要快，快到人人根本沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，事情就發(fā)生了變化。在這里，結合著(zhù)“剛剛站定”來(lái)思考掌聲讓英子感覺(jué)到的意外。）響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（熱烈而持久，這個(gè)詞語(yǔ)要引導學(xué)生思考：為什么是熱烈的，大家鼓掌的時(shí)候是什么樣的態(tài)度——一種贊賞、一種鼓勵，一種支持，善意的，充滿(mǎn)了友愛(ài)的。持久，是大家對英子贊賞、支持、鼓勵的愛(ài)心的持久）

　　在掌聲（掌聲就是愛(ài)的代表，這里的掌聲，有了深刻的含義了）里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)（這里，不僅僅依據客觀(guān)的評價(jià)，包含著(zhù)班上同學(xué)對影子的肯定和尊重啊）。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（第二次和第三次掌聲，這里的掌聲，除了愛(ài)和尊重，鼓勵和贊揚，還能看得出掌聲的作用——英子鞠躬，她也把感謝給了同學(xué)們。這第二次出現了一搖一晃，但這時(shí)候，英子內心的感受不同了，這里的一搖一晃雖然是客觀(guān)條件，但是，搖晃的同時(shí)，內心已經(jīng)去掉了自卑，生發(fā)了因為同學(xué)之愛(ài)、老師之愛(ài)而產(chǎn)生的快慰、自強。）

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁（憂(yōu)郁和猶豫是不相同的。猶豫，做事情是拿不定注意的狀態(tài)，而憂(yōu)郁，則是性格表現，憂(yōu)心忡忡，抑郁寡歡，不善言語(yǔ)，自己封閉自己）。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。（這就是掌聲的作用，改變了一個(gè)殘疾孩子的性格，是掌聲改變了一個(gè)孩子的性格）

　　幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。”

　　（英子的話(huà)，是對掌聲作用的具體解釋?zhuān)�掌聲是什么？不是例行公事，是真誠的愛(ài)、鼓勵、支持，是團隊的愛(ài)的具體體現。愛(ài)的作用是強大的，能夠改變一個(gè)人！）

　　（就本課而言，生詞比較多，而正是這些生詞，寫(xiě)出了自?xún)刃牡木唧w變化，掌聲促成了英子的變化，理解本文，可以引導學(xué)生抓住這些寫(xiě)英子變化的生詞，搞清楚與掌聲的聯(lián)系，明白是掌聲使得英子出現了變化，從而讀懂掌聲的深刻含義）

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