教資模擬試題參考答案解析2篇
在平平淡淡的日常中，我們都經(jīng)常看到試題的身影，試題是參考者回顧所學(xué)知識和技能的重要參考資料。你所見(jiàn)過(guò)的試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教資模擬試題參考答案解析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教資模擬試題參考答案解析1
1.學(xué)生在課外閱讀中，看到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾柯察金的一段話(huà)“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不應碌碌無(wú)為而羞愧”，為了讓學(xué)生更好地理解這句話(huà)，給學(xué)生推薦閱讀文章，下列合適的是( )。
A.《真正的英雄》 B.《海燕》
C.《海底兩萬(wàn)里》 D.《簡(jiǎn)愛(ài)》
1.【答案】A。解析：A項《真正的英雄》是一篇演講稿。1986年美國“挑戰者號”航天飛機在發(fā)射升空72.34秒后在美國佛羅里達州上空發(fā)生解體、爆炸，艙內七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難，但人類(lèi)探索太空的腳步不會(huì )停止;B項《海燕》描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神;C項《海底兩萬(wàn)里》主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長(cháng)尼摩周游海底的故事;D項《簡(jiǎn)愛(ài)》講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。
2.在修辭手法復習課上，老師對《沁園春·雪》進(jìn)行復習，下列說(shuō)法正確的是( )。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
A.夸張對偶比喻B.對偶比喻擬人
C.夸張對偶擬人D.對偶比喻排比
2.【答案】B。解析：對偶：“山舞銀蛇”、“原馳蠟像”對仗工整;比喻：以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原;擬人：欲與天公試比高，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格。
3.學(xué)習了托物言志的手法，老師讓學(xué)生舉例說(shuō)明，下列作品不適合作為例子的是( )。
A.周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》 B.劉禹錫《陋室銘》
C.虞世南《蟬》 D.魏學(xué)洢《核舟記》
3.【答案】D。解析：A項《愛(ài)蓮說(shuō)》以蓮喻人，通過(guò)對蓮花的描寫(xiě)與贊美，歌頌它堅貞不渝，出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，表現了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度;B項《陋室銘》托“陋室”表達了自己甘居陋室、安貧樂(lè )道的思想感情，與作者不慕富貴，不與世俗同流合污的高尚節操;C項《蟬》以蟬在梧桐樹(shù)上鳴叫聲傳得很遠并不是因為吹來(lái)的秋風(fēng)，而是它所處的位置高，表達了詩(shī)人的心聲：品格高尚的人他的名聲自然傳播的很遠而不必憑借外來(lái)的力量;D項《核舟記》文言說(shuō)明文，介紹了“核舟”的形象，表現了作者對王叔遠精湛技術(shù)的贊美和對民間藝術(shù)的贊揚。
4.以下是某教研組對某教師執教《端午的鴨蛋》一課的點(diǎn)評，閱讀后完成題目( )。
汪曾祺的這篇散文，結構散卻不亂，語(yǔ)言平淡卻值得回味，透露出豐富的生活情趣、濃郁的鄉思情結和深厚的文化底蘊。聽(tīng)了張麗娜老師的課，卻像是吃了一個(gè)地道的“高郵咸鴨蛋”。
第一步，導入及整體感知。這一部分，張老師理清了文脈，明確了重點(diǎn)，就如同用筷子頭一下子扎破蛋殼。
第二步，細讀文章，了解內容。張老師利用多媒體課件展示南方獨特的端午風(fēng)俗;接著(zhù)創(chuàng )設情境(模仿央視“鄉約”欄目采訪(fǎng))讓學(xué)生轉換角色夸贊鴨蛋;接下來(lái)又通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗端午鴨蛋的好玩之處，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的狀態(tài)中理解了文章的重點(diǎn)內容。
第三步，精讀文章，賞析語(yǔ)言。“細細地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀”，三句話(huà)體現了三個(gè)不同的要求：細讀、靜想、美讀，這可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的良方，通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節學(xué)生就好比真的將高郵的鴨蛋吃在了嘴里。
第四步，走近作者，知人解文。這是跳出文章來(lái)反觀(guān)文章，通過(guò)對作者經(jīng)歷及其文章整體風(fēng)格的了解，從而在一個(gè)更大的坐標系內加深對文本的解讀。這好比探究高郵鴨蛋為什么好吃，自然要了解產(chǎn)蛋的鴨子是如何與眾不同。注意這里對作者的介紹出現得恰當好處，有助于學(xué)生把握作者的藝術(shù)風(fēng)格，培養學(xué)生更高水平的文學(xué)欣賞能力。
第五步，關(guān)注社會(huì )，體驗生活。這個(gè)環(huán)節的設計幫助學(xué)生觸及到了情感、態(tài)度、文化、價(jià)值觀(guān)層面，讓學(xué)生思考鴨蛋中所蘊含的對生活、家鄉、風(fēng)俗文化等的熱愛(ài)。水到渠成，點(diǎn)到為止，有效提升，促進(jìn)思考。
通過(guò)以上對于張老師《端午的鴨蛋》一課的評析你不能夠看出( )。
A.張老師重視培養學(xué)生自讀自悟能力。
B.張老師真正將課堂還給學(xué)生，通過(guò)游戲等形式豐富課堂活動(dòng)。
C.張老師缺乏對八年級學(xué)生的學(xué)情了解，該課設計的活動(dòng)過(guò)多。
D.張老師真正將課文與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，潛移默化影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
4.【答案】C。解析：課堂活動(dòng)的設計不在于年紀大小而在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章，本課所設計的游戲新穎，能夠在豐富課堂形式的過(guò)程中幫助學(xué)生加深對文本的理解，所以是有必要的。
5.閱讀下面習作，回答問(wèn)題。
山水的挫折
①山之仁，在于涵納了蒼天古木，也收容了遍野小草;孕育了兇吼的豺狼，也滋護了弱小的悲嘯;或者環(huán)抱雙手，讓流水變成湖泊，或者裂開(kāi)身軀，讓瀑布倒掛前川，山謙卑地靜立著(zhù)，緘默地忍受著(zhù)時(shí)間風(fēng)沙輾轉的痛苦和人類(lèi)的恣意給他的挫折。
②水的流動(dòng)，卻更像是智慧的追求。個(gè)性并且張揚，流動(dòng)便是它唯一的宿命。它并不會(huì )思索著(zhù)怎樣直面擋路的頑石，而是輕柔的繞開(kāi)，只讓幾縷青苔去教會(huì )頑石流水的意義。它也從不化解，任由飄零的樹(shù)葉，人類(lèi)的污穢隨著(zhù)水流逝，卻從不允許它們在水面上發(fā)芽，只叫無(wú)盡的孤獨告訴他們水流的意義。在水的心中，無(wú)彼無(wú)此，遇曲遇直，一顆痛苦的小石子，就會(huì )換來(lái)水的澎湃。
③山和水并行著(zhù)，讓靈魂在歲月的風(fēng)沙中磨練、輪回、遭遇。“你為何要一直流動(dòng)呢?山問(wèn)，“難道萬(wàn)傾良田不值得你孕育?難道萬(wàn)千挫折不值得你面對?難道萬(wàn)種痛苦不值得你化解?”水沒(méi)有回答，只是依然把痛苦放大，卷起千層浪，淹沒(méi)村莊，猙獰得張揚。
④“我何嘗不想面對挫折，我何嘗不想化解痛苦!”水說(shuō)，“只是我必須匯人海洋，必須放大這痛苦，在無(wú)盡的流動(dòng)消逝中教會(huì )人們，用幻滅的海洋告誡人們，必須謙卑地做人。
⑤山?jīng)]有回答，只是打開(kāi)了懷抱，讓人們躲進(jìn)懷中，讓水在山腳下盤(pán)旋，讓果實(shí)在樹(shù)上生長(cháng)，讓人們得以生存。
⑥“有多少幻滅的海洋，便有多少山的希望。”山說(shuō)，“我要面對挫折化解痛苦，給人們家園，忍受一切的風(fēng)霜。”山靜立著(zhù)，水流動(dòng)著(zhù)。
⑦水，卻史無(wú)前例地凌亂，兩岸的風(fēng)景，只是浪花翻起時(shí)的告別，水里的魚(yú)兒，只是轉身的一個(gè)再見(jiàn)。在水里。一切都走向終結，一切痛苦，都顯得巨大。
⑧山和水對視著(zhù)。
⑨“其實(shí)，你我并不是對立著(zhù)的。”山說(shuō)，“我們都在等待，等待有一個(gè)人，能理解挫折，能放大痛苦。等待一個(gè)人，在山的頂峰默讀水的流動(dòng)，在水的旁邊誦頌山的倒影!”
⑩山開(kāi)始流動(dòng)，水開(kāi)始靜默。
水開(kāi)始堅強，去面對挫折。
?山開(kāi)始柔弱，去放大痛苦。
問(wèn)題：
指出該習作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結合習作具體內容分析。(12分)
【參考答案】
這篇作文非常有文采，也非常有創(chuàng )意，立意新穎，意蘊豐富;多種修辭手法的運用，使語(yǔ)言十分優(yōu)美，看似行散，實(shí)則神聚，結構連貫，布局緊湊。
一是，這篇作文將理性的思維和鮮明的個(gè)性賦予山和水，將山水抽象的痛苦和挫折具體寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)言十分具有感染力，長(cháng)短句結合，排比句式的運用，語(yǔ)言十分優(yōu)美，文采飛揚，用山水的挫折去講述人生的哲理，意蘊十分豐富。
二是，這篇作文采用了擬人、排比、象征、反問(wèn)、比喻等句式，使文章的語(yǔ)言十分優(yōu)美，也給予山和水以獨特的個(gè)性和理性的思維，淋漓盡致的寫(xiě)出了山的偉大和堅韌，水的任性、狂放和自由。在文章中采用擬人的手法，通過(guò)對話(huà)的方式，將山的寬容、仁慈，水的放縱、恣意形象生動(dòng)的表現出來(lái)，給予了讀者啟示，啟發(fā)讀者從多種角度思考問(wèn)題。
教資模擬試題參考答案解析2
教資模擬試題答案
一、單項選擇題
1.小婷為了能夠在本季度成功晉升為公司的項目負責人而努力工作。根據學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)，小婷的動(dòng)機屬于( )。
A.高尚的動(dòng)機B.附屬內驅力C.認知內驅力D.自我提高內驅力
1.【答案】D。解析：本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機的分類(lèi)。奧蘇貝爾認為成就動(dòng)機屬于社會(huì )動(dòng)機的.一種，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，自我提高內驅力是指個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏(yíng)得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它并非直接指向學(xué)習任務(wù)本身。自我提高內驅力把成就看作贏(yíng)得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機。題干中，小婷為了能成功晉升為公司的項目主管而努力工作，這是為了贏(yíng)得相應的地位，屬于自我提高內驅力。D項正確。
A項：高尚的動(dòng)機是指核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會(huì )的利益聯(lián)系在一起。與題干不符，排除。
B項：附屬內驅力是指學(xué)生為了保持家長(cháng)和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習的一種需要。與題干不符，排除。
C項：認知內驅力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。一般來(lái)說(shuō)，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。在有意義學(xué)習中，認知內驅力是最重要而穩定的動(dòng)機。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.將學(xué)習動(dòng)機劃分為近景性動(dòng)機和遠景性動(dòng)機的根據是( )。
A.學(xué)習動(dòng)機的來(lái)源B.動(dòng)機內容的性質(zhì)
C.動(dòng)機影響范圍的大小D.動(dòng)機持續作用的時(shí)間
2.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系，可將學(xué)習動(dòng)機劃分為近景性動(dòng)機和遠景性動(dòng)機。選項中與“動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系”這一標準相近的表述是“持續作用的時(shí)間”。D項正確。
A項：根據學(xué)習動(dòng)機的來(lái)源，可分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。與題干不符，排除。
B項：根據動(dòng)機內容的性質(zhì)/學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義，可分為高尚的動(dòng)機和低級的動(dòng)機。與題干不符，排除。
C項：根據動(dòng)機影響范圍的大小/動(dòng)機在學(xué)習活動(dòng)中作用的大小，可分為主導性學(xué)習動(dòng)機和輔助性學(xué)習動(dòng)機。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.劉老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有創(chuàng )新精神的化學(xué)老師，他在課堂上風(fēng)趣幽默，課上的好，學(xué)生們都樂(lè )意上化學(xué)課，這種學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.遠景的直接動(dòng)機B.近景的直接動(dòng)機C.遠景的間接動(dòng)機D.近景的間接動(dòng)機
3.【答案】B。解析:本題考查學(xué)習動(dòng)機的應用。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機，又可分為間接近景性動(dòng)機和直接近景性動(dòng)機。其中直接近景性動(dòng)機主要由學(xué)習活動(dòng)本身直接引起，表現為對所學(xué)習的學(xué)科內容或學(xué)習活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。題干中，學(xué)生樂(lè )意上化學(xué)課是因為老師講課生動(dòng)形象，是對化學(xué)課本身感興趣。故B項正確。
A、C兩項，遠景性動(dòng)機是指與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機，題干是與近期目標相聯(lián)系，屬于近景動(dòng)機，與題干不符，排除。
D項：間接動(dòng)機是社會(huì )觀(guān)念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中學(xué)生是對化學(xué)課感興趣而不是為了獲得化學(xué)老師的表?yè)P，不屬于間接動(dòng)機，與題干不符，排除。
故正確答案為B項。
4.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，這句話(huà)體現的動(dòng)機( )。
A.內部動(dòng)機B.社會(huì )交往動(dòng)機C.外部動(dòng)機D.自我提高動(dòng)機
4.【答案】A。解析:本題考查的是內部動(dòng)機。內部動(dòng)機是指誘因來(lái)自學(xué)習者本身的內在因素，即學(xué)生因對活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機。題干中“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”的意思是學(xué)東西的過(guò)程中，僅僅知道的人不如喜好它的人，喜好它的人不如樂(lè )意去探索它的人，通俗的講就是興趣是最好的老師。因此，這句話(huà)體現的是內部動(dòng)機。A項正確。
B項：交往動(dòng)機是一種基本的社會(huì )動(dòng)機。人是在于他人的交往中生活和學(xué)習的。人在交往中為自己的行為吸取信息進(jìn)行定向，以自己所做的同人們期待他做的進(jìn)行核對，從而調節自己的需要、觀(guān)念和行為，使自己在符合群體要求的情況下得到發(fā)展;否則就會(huì )感孤獨、別扭或焦慮，這就是使人產(chǎn)生一種交往的需要和動(dòng)機，為干擾項。與題干不符，排除。
C項：外部動(dòng)機是指誘因來(lái)自于學(xué)習者外部的某種因素，即在學(xué)習活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習動(dòng)機。與題干描述不符，排除。
D項：自我提高動(dòng)機是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏(yíng)得相應地位的愿望。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.疫情期間，醫護人員的付出讓高二學(xué)子王明非常感動(dòng)，他許下愿望，希望通過(guò)自己的不懈努力，未來(lái)能夠考上一所醫學(xué)院校，成為一名救死扶傷的醫務(wù)工作者，為國家的醫療事業(yè)做出貢獻。按照動(dòng)機來(lái)源劃分，王明的學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.高尚的動(dòng)機B.低級的動(dòng)機C.遠景性動(dòng)機D.外部學(xué)習動(dòng)機
5.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。根據動(dòng)機產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源，可以將動(dòng)機分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機，其中，外部學(xué)習動(dòng)機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。題干中，王明受到了外界醫務(wù)工作者的感動(dòng)，決心要成為一名醫務(wù)工作者，這是由外部誘因引起的動(dòng)機，屬于外部學(xué)習動(dòng)機。D項正確。
A、B兩項：根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義劃分，可以將動(dòng)機分為高尚的動(dòng)機和低級的動(dòng)機。高尚的動(dòng)機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會(huì )的利益聯(lián)系在一起。低級的動(dòng)機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習的動(dòng)機只來(lái)源于自己眼前的利益與題干不符，排除。
C項：根據動(dòng)機作用與學(xué)習活動(dòng)關(guān)系的遠近劃分，可以將動(dòng)機分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。其中，遠景性動(dòng)機是與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機，也就是與學(xué)習的社會(huì )意義和個(gè)人的前途相連。這類(lèi)動(dòng)機一旦形成，往往不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長(cháng)時(shí)間內起作用，因而具有較高的穩定性和持久性與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、多項選擇題
1.A班是某貧困山區中學(xué)的高考畢業(yè)班全班同學(xué)都希望通過(guò)高考改變自己和家族的命運A班教室的后墻黑板報上寫(xiě)著(zhù)努力學(xué)習。艱苦奮斗終有一天金榜題名。A班全班同學(xué)所體現的學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.遠景的間接性動(dòng)機B.近景的直接性動(dòng)機
C.高尚的動(dòng)機D.低層次的動(dòng)機
1.【答案】AD。解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機的一般分類(lèi)。根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。所謂遠景的間接性動(dòng)機，是指動(dòng)機行為與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義可以把學(xué)習動(dòng)機分為：高尚的動(dòng)機和低級的動(dòng)機。其中低級的動(dòng)機，其核心是利己的、自我中心的，學(xué)習的動(dòng)機只來(lái)源于自己眼前的利益。題干中，該班學(xué)生希望通過(guò)高考改變自己的命運，這是一種跟未來(lái)的前途相聯(lián)系的動(dòng)機，屬于遠景的間接性動(dòng)機;學(xué)生為了改變自己和家庭的命運而努力，這屬于一種利己的低層次的動(dòng)機。A、D兩項正確。
B項：近景的直接性動(dòng)機主要是由學(xué)習活動(dòng)本身直接引起，表現為對所學(xué)習的學(xué)科內容或學(xué)習活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。與題干不符，排除。
C項：高尚的動(dòng)機，核心是利他主義。與題干不符，排除。
故正確答案為AD。
2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習，這種學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.低級的學(xué)習動(dòng)機B.高尚的學(xué)習動(dòng)機C.外部學(xué)習動(dòng)機D.內部學(xué)習動(dòng)機
2.【答案】AC。解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機分類(lèi)。根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義，可以分為高尚的與低級的動(dòng)機。其中，低級的動(dòng)機是指學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機只來(lái)自于自身的利益，不考慮國家和社會(huì )，核心是利己的、自我中心的。根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機。其中，外部動(dòng)機是由個(gè)體以外的誘因而引起的學(xué)習動(dòng)機。題干中，小軍學(xué)習是為了得到父母的獎勵，屬于利己的，即低級的學(xué)習動(dòng)機;其學(xué)習動(dòng)機是父母的獎勵，誘因來(lái)自于學(xué)習者外部，屬于外部學(xué)習動(dòng)機。A、C兩項正確。
B項：高尚的學(xué)習動(dòng)機是指學(xué)生把自己的學(xué)習與國家、民族的利益相聯(lián)系，核心是利他主義的。與題干不符，排除。
D項：內部學(xué)習動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動(dòng)機因素。與題干不符，排除。
故正確答案為AC。
三、判斷題
1.小學(xué)生為了取得好的分數和父母的贊許而努力學(xué)習，這種學(xué)習動(dòng)機是錯誤的、低下的，教師應給與批評和教導，培養學(xué)生為社會(huì )盡義務(wù)，做貢獻的高尚的學(xué)習動(dòng)機。( )
1.【答案】×。解析：本題考查的是學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。附屬內驅力是學(xué)生為了保持家長(cháng)和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。也就是說(shuō)小學(xué)生為了取得好的分數和父母的贊許而努力學(xué)習是附屬內驅力的作用，這符合兒童年齡特點(diǎn)，不能認為是錯誤和低下的。故表述錯誤。
教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理
幼兒的記憶與想象
識記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現的，對客觀(guān)事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。
直觀(guān)動(dòng)作思維：直觀(guān)動(dòng)作思維又稱(chēng)實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀(guān)的形式，解決的問(wèn)題依賴(lài)于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現為動(dòng)作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。
邏輯思維：當人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運用概念、理論知識來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。
直覺(jué)思維：直覺(jué)思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現象時(shí)，憑直覺(jué)能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的過(guò)程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著(zhù)不同的方向思考，重新組織當前的信息和基于記憶系統中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則去解決問(wèn)題，或者從給予的信息中推理出新的結論。
常規思維：是指人們運用以獲得的知識經(jīng)驗，按現成的方案和程序直接解決問(wèn)題，如學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會(huì )的公式解決同一類(lèi)型的問(wèn)題。
創(chuàng )造性思維：創(chuàng )造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng )造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類(lèi)在社會(huì )實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì )約定俗成的符號系統。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對經(jīng)驗的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。
幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀(guān)察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據。
第二，幼兒會(huì )以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據。
第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。
第四，幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，并開(kāi)始趨于合理。
嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1.嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語(yǔ)期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說(shuō)話(huà)期(1—1.5歲)。階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數量隨年齡增加而增加(1)詞類(lèi)范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語(yǔ)表達能力的發(fā)展：(一)對話(huà)言語(yǔ)的發(fā)展和獨白語(yǔ)言的出現。
(二)情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。
(三)出現內部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1.游戲言語(yǔ)2.問(wèn)題言語(yǔ)。
(四)幼兒掌握書(shū)面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達能力4.幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。
應用
思維的類(lèi)型及其應用：(一)直觀(guān)動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺(jué)思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規思維和創(chuàng )造思維。
幼兒思維能力的培養：(一)為幼兒創(chuàng )設直接感知和動(dòng)手操作的機會(huì )。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養幼兒的創(chuàng )造性思維。
幼兒言語(yǔ)能力的培養：(一)重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機會(huì )。(三)將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。(五)注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當學(xué)習書(shū)面言語(yǔ)。
教育教學(xué)知識與能力考情分析
1.教育基礎模塊主要是以單選題、簡(jiǎn)答題和材料分析題為主，其中更加側重單選和簡(jiǎn)答。考試難度相對中等，較為常規。本模塊所占比重較大，是六個(gè)模塊中所占比重最大的章節，超過(guò)三分之一，需要各位考生在備考時(shí)重點(diǎn)復習。
2.學(xué)生指導、班級管理模塊主要是單項選擇題，簡(jiǎn)答題和材料分析題，其中側重于單選。學(xué)生指導模塊重點(diǎn)章節主要集中在小學(xué)生的身心發(fā)展的規律、小學(xué)兒童的學(xué)習、德育以及小學(xué)生安全以及心理健康教育。班級管理模塊重點(diǎn)章節主要集中班級與班級管理、班主任與班主任工作。該部分內容需要考生在理解基礎上進(jìn)行運用和分析。
3.教學(xué)設計模塊主要是以單項選擇題、教學(xué)設計題為主，也出現在過(guò)材料分析題，但是主要還是考查教學(xué)設計的能力。本模塊重點(diǎn)在于教學(xué)設計，教學(xué)設計題所占比重較大，技巧性較強，容易拉開(kāi)分數。因此，需要大家掌握一定的技巧，并多加練習。教學(xué)實(shí)施模塊主要是以單項選擇題、材料分析題為主。其中材料題較為固定，每年均會(huì )有所涉及，主要考查大家教學(xué)過(guò)程的實(shí)施能力。難度適中，靈活運用相關(guān)教學(xué)原理分析材料，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的原則與方法、課堂教學(xué)實(shí)施以及學(xué)習動(dòng)機。本章節主要做案例分析練習。教學(xué)評價(jià)模塊主要是以單項選擇題為主，所占比重小，一般每年出現一道單項選擇題，重點(diǎn)考查教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型、功能。
備考指導：
1.單項選擇題主要從細節性知識的識記和重要概念、原理的理解兩個(gè)方面進(jìn)行考查。各位考生在備考時(shí)，需要圍繞單選題的考查特點(diǎn)，在教育知識方面加強識記并理解。
2.簡(jiǎn)答題主要考查考生對某些觀(guān)點(diǎn)、理論、原理的理解與掌握，需要各位考生在備考時(shí)，對相關(guān)原理、理論觀(guān)、影響因素、培養途徑、方法類(lèi)知識有所了解，并在理解的基礎上進(jìn)行記憶。
3.材料分析題主要考查考生對材料的閱讀理解能力和對理論知識的掌握、運用能力。備考時(shí)要在理解記憶的基礎上，把相關(guān)知識靈活運用到各種情境的教育活動(dòng)中。
4.教學(xué)設計題有6小題，任選1小題作答。要求考生先從學(xué)科知識角度回答一個(gè)問(wèn)題，然后對這部分內容擬定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)，然后就課堂教學(xué)目標及某一教學(xué)環(huán)節(如教學(xué)導入)進(jìn)行教學(xué)設計。
【單選題】周老師在教學(xué)生字的時(shí)候,把容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)用彩筆標出來(lái),這是利用( )。
A.知覺(jué)整體性B.知覺(jué)選擇性C.知覺(jué)理解性D.知覺(jué)恒常性
【答案】B。解析：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對象從背景中區分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。對象與背景的差異越大，越容易被選出來(lái)。題干中周老用彩色筆標出易錯筆畫(huà)，和其他部分區分，利用的是知覺(jué)的整體性。
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