《姥姥的剪紙》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《姥姥的剪紙》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思1
剪紙，這項民間工藝和現在的學(xué)生已愈趨愈遠，如何讓這項精美的、反映勞動(dòng)人民無(wú)限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。
課文題目是“姥姥的剪紙”，說(shuō)明作者對姥姥的剪紙情有獨鐘，印象深刻，洋溢著(zhù)贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內容的基礎上，引導他們從多個(gè)角度對剪紙進(jìn)行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎。
姥姥是一個(gè)怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導學(xué)生去朗讀，去感知，去體會(huì )，到課文中去尋找答案。事實(shí)上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說(shuō)得有理有據，讀得出作者對姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認識。
本篇課文后的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結合自己生活中的體驗說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的理解。《課標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì )其內涵。如課文第四自然段中的“調皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”等，其實(shí)是表現了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思2
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思3
今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時(shí),我結合了《新方案》設計導讀中的問(wèn)題和鞏固練習進(jìn)行了學(xué)習。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著(zhù)，問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學(xué)們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過(guò)師生賽讀，理解了這句話(huà)的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀，大家讀得越來(lái)越有感情，通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì )到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì )有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到姥姥對“我”的疼愛(ài)和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線(xiàn)”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線(xiàn)”。雙線(xiàn)交織，“理解課文內容，”和“體會(huì )思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手
巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的`，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5
本學(xué)期，我執教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。姥姥高超的剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè )中，做到目觀(guān)其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設備，感受剪紙神
心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎上，根據生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話(huà)。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，把文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評價(jià)中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉村的吉祥，為鄉親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著(zhù)濃濃的親情與和樂(lè )。
二、展現優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情
法國藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”《姥姥的剪紙》一文語(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意，應引導學(xué)生去發(fā)現、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運用相應的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細細品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導學(xué)生自主朗讀，相繼找出“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦亂跳著(zhù)遠去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對應的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中，我對著(zhù)多媒體畫(huà)面引導學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài)，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jì)A注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻；品味到小作者的快樂(lè )童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達感恩意
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們的語(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對學(xué)生進(jìn)行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件，展現姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè )曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì )對姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調動(dòng)起來(lái)，沉浸其中，體會(huì )意境，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生課后觀(guān)察或回憶姥姥對自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本，強調發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現這一目標。因而我們應把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思6
在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過(guò)這反復思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著(zhù)“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛(ài)；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì )到姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
二、利用好電子白板輔助教學(xué)
雖然高年級的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”，通過(guò)反復引讀，體會(huì )姥姥剪的時(shí)間長(cháng)、次數多；使用放大鏡效果出示“鄉親們對姥姥贊嘆的話(huà)語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。
三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性
本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機板書(shū)。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時(shí)，因時(shí)間還有多余，我就靈機一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書(shū)既體現了人文性，又體現了工具性。
“神”這一個(gè)字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色。“正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)”是學(xué)生習作中常用的方法，通過(guò)對例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習作中使用好這個(gè)方法。
五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們班的學(xué)生學(xué)習的自主性非常強，據此，我為了進(jìn)一步培養他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問(wèn)，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習。
但還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí)，因課前對此部分的教學(xué)時(shí)間估計可能會(huì )比較長(cháng)，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當學(xué)生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì )這句句子：材料平常，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě)，到后來(lái)才補上去。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì )融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進(jìn)一步加強。
3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動(dòng)性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點(diǎn)，精心設計，爭取讓每節課都精彩。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思7
《姥姥的剪紙》一課，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫(xiě)姥姥的剪紙，而是透過(guò)寫(xiě)剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫(xiě)“牛兔圖”的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，并為剪紙起名字，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剪紙的內容。我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進(jìn)行換位思考，結合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會(huì )剪什么內容的牛兔圖？讓學(xué)生通過(guò)一系列的想象明白到，無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場(chǎng)景的再現。
最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢簩O們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂(lè )朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思8
本篇課文后的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結合自己生活中的體驗說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，收都有準頭了”這句話(huà)的理解。《課標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果“。
所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì )其內涵。
如課文第四自然段中的”調皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴(lài)“等，其實(shí)是表現了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。
也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思9
《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )；說(shuō)他不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著(zhù)濃得化不開(kāi)的親情。
這么一個(gè)慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過(guò)程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線(xiàn)索，抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生品讀體會(huì )人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側面感知姥姥的特點(diǎn)。再比如“數九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話(huà)，通過(guò)分析其中的幾個(gè)剪，讓學(xué)生通過(guò)想象表達，體會(huì )姥姥的勤勞。
教學(xué)過(guò)程中，我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達訓練，比如通過(guò)文中的三幅圖，請學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？體會(huì )到了什么？“數九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì )在什么時(shí)候剪？等等。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思10
一、復習課文結構。
1、上一節課我們初步學(xué)習了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著(zhù)濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著(zhù)重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì )“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì )我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著(zhù)學(xué)習第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì )我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著(zhù)重刻畫(huà)我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思11
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導學(xué)生“體會(huì )其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著(zhù)力描寫(xiě)的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？陳老師切入時(shí)機，引導學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明我是個(gè)“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內容，又滲透了學(xué)法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習說(shuō)話(huà)：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計很好。通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思12
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。我想，通過(guò)課文的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思13
師：這是我們對姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會(huì )更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫(huà)出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì )。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì )到了什么？
生1：姥姥光結善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿(mǎn)了太平原托著(zhù)的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話(huà)讀一讀嗎？
生讀。
師：評價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì )到了什么？
生1：我體會(huì )到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱(chēng)贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
師：說(shuō)得真好。當然，這是夸張的說(shuō)法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？
生讀。
師：我相信大家會(huì )比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì )重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節課的一小部分，但值得我去學(xué)習。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思14
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng )設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會(huì )漸入佳境，體會(huì )到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話(huà)，使學(xué)生體會(huì )其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著(zhù)姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái)，閱讀本篇課文我們只要引導學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語(yǔ)文感覺(jué)的細膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節，準確把握人物特點(diǎn)。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線(xiàn)，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線(xiàn)。雙線(xiàn)交織，理解課文內容，和體會(huì )思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí)，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結善緣，有求必應、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話(huà)是最好的解釋?zhuān)簲稻怕《簦⑾募簦展庀录簦鹿庀录簦瑹艄庀录簦踔撩诩簟ｋy怪最熟悉不過(guò)了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。
這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個(gè)原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢，尤為中國老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國廣大勞動(dòng)婦女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國勞動(dòng)婦女都具有的。勤勞，善良
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿(mǎn)了好感。
最后，兔子長(cháng)大了，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然。
當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說(shuō)》為題，進(jìn)行續寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。
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