《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《姥姥的剪紙》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思1
本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語(yǔ)境中字詞意思的把握，對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導學(xué)生查字典，以培養學(xué)生對語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導。
接著(zhù)，以一個(gè)體現“長(cháng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向學(xué)生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著(zhù)我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì )一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向學(xué)生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節課就完整了。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思2
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì )到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì )有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到姥姥對“我”的疼愛(ài)和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線(xiàn)”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線(xiàn)”。雙線(xiàn)交織，“理解課文內容，”和“體會(huì )思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手
巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思3
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng )設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會(huì )漸入佳境，體會(huì )到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話(huà)，使學(xué)生體會(huì )其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著(zhù)姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái)，閱讀本篇課文我們只要引導學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語(yǔ)文感覺(jué)的細膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的'深切懷念之情。
通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5
《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著(zhù)化不開(kāi)的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿(mǎn)起來(lái)。
教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句，并從中體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節設計問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進(jìn)行引導學(xué)習，品味語(yǔ)言，體現姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè )。
前一個(gè)環(huán)節，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會(huì )理解的較少，我授課時(shí)表達的語(yǔ)速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì )我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì )，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應該多考慮理解能力差的學(xué)生。
這一課，個(gè)別老師給我提出了建議，應抓兩條線(xiàn)，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”，把文章結成一個(gè)整體，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設計可能還要考慮到學(xué)生的接受程度，但是這也是一個(gè)很好的嘗試。
總之，從今天的這節課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來(lái)，我要盡快解決不足之處。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思6
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復試上，反復磨課。現把參與磨課的一些反思記錄下來(lái)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
課堂片斷：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，老師應該深入地引導學(xué)生“體會(huì )其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著(zhù)力描寫(xiě)的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？張老師切入時(shí)機，引導學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明“我”是個(gè)“調皮蛋”，而“我”越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設計，既有助于學(xué)生。深入理解課文內容，又滲透了學(xué)法指導。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思7
《姥姥的剪紙》一課，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫(xiě)姥姥的剪紙，而是透過(guò)寫(xiě)剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫(xiě)“牛兔圖”的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，并為剪紙起名字，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剪紙的內容。我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進(jìn)行換位思考，結合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會(huì )剪什么內容的牛兔圖？讓學(xué)生通過(guò)一系列的想象明白到，無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場(chǎng)景的再現。
最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢簩O們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂(lè )朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思8
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。導入新課之后，我讓學(xué)生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)中感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)對熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性，這點(diǎn)很重要。本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機板書(shū)。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。最后當我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)并讀讀作者的夢(mèng)境時(shí)，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結合，升華了學(xué)生的情感，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思9
我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后，我牽著(zhù)女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣(mài)剪紙，她身旁的匾里擺放著(zhù)許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚(yú)、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來(lái)靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著(zhù)，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會(huì )兒工夫，一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了，引來(lái)了許多圍觀(guān)的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著(zhù)要我幫她買(mǎi)，我買(mǎi)足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物，歡歡喜喜地回家了……
當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生，當時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙。可這幾天備課備下來(lái)，我覺(jué)得心里一直很難過(guò)，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛(ài)，可外公在我上初中的時(shí)候就因為肺癌過(guò)世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
課標指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會(huì )思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
知識目標、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎上學(xué)習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；
能力目標、在感悟的基礎上指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據教材特點(diǎn)和目標的定位，
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標、重難點(diǎn)的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。
這一課時(shí)我主要設計以下三個(gè)環(huán)節：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結合，升華情感
第一環(huán)節：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介剪紙。導入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著(zhù)作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對話(huà)，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練指導，一個(gè)對孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對“我”的疼愛(ài)、呵護。
第三環(huán)節：讀背結合，升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢簩O們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)就應該讓孩子能當堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對文章思想內涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導專(zhuān)家批評指正。謝謝
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思10
本學(xué)期，我執教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。姥姥高超的剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而，現實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中，優(yōu)美的音樂(lè )中，做到目觀(guān)其行、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境，借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設備，感受剪紙神
心理學(xué)研究表明，作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎上，根據生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話(huà)。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，把文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評價(jià)中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù)，剪出了鄉村的吉祥，為鄉親們送去了祝福，使整個(gè)屯子里彌漫著(zhù)濃濃的親情與和樂(lè )。
二、展現優(yōu)美畫(huà)面，品析祖孫情
法國藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”《姥姥的剪紙》一文語(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意，應引導學(xué)生去發(fā)現、去品賞。在教學(xué)時(shí)，運用相應的多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細細品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，我引導學(xué)生自主朗讀，相繼找出“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦亂跳著(zhù)遠去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對應的視聽(tīng)畫(huà)面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，明白姥姥對小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中，我對著(zhù)多媒體畫(huà)面引導學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài)，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jì)A注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻；品味到小作者的快樂(lè )童年；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達感恩意
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們的語(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對學(xué)生進(jìn)行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結束時(shí)，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件，展現姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面，并配上《感恩的心》樂(lè )曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì )對姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設想進(jìn)行遐想。這時(shí)，形象、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調動(dòng)起來(lái)，沉浸其中，體會(huì )意境，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生課后觀(guān)察或回憶姥姥對自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本，強調發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現這一目標。因而我們應把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思11
剪紙，這項民間工藝和現在的學(xué)生已愈趨愈遠，如何讓這項精美的、反映勞動(dòng)人民無(wú)限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。
課文題目是“姥姥的剪紙”，說(shuō)明作者對姥姥的剪紙情有獨鐘，印象深刻，洋溢著(zhù)贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內容的基礎上，引導他們從多個(gè)角度對剪紙進(jìn)行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎。
姥姥是一個(gè)怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導學(xué)生去朗讀，去感知，去體會(huì )，到課文中去尋找答案。事實(shí)上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說(shuō)得有理有據，讀得出作者對姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認識。
本篇課文后的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結合自己生活中的體驗說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的理解。《課標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì )其內涵。如課文第四自然段中的“調皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”等，其實(shí)是表現了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思12
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思13
教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)“姥姥的剪紙”走進(jìn)課文，然后一步步走近姥姥，去細細體會(huì )姥姥對“我”那濃濃的愛(ài)和“我”對姥姥那深深的思念之情。
上課之初，我先點(diǎn)到通過(guò)本課我們了解了我國的傳統民間藝術(shù)——剪紙，再通過(guò)剪紙認識了“我”的姥姥。接下來(lái)我將主動(dòng)權交給學(xué)生，問(wèn)：“你們通過(guò)上節課的學(xué)習，知道了什么？”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等，因為這是最直接、最明顯的一個(gè)內容。下來(lái)我以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們欣賞了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點(diǎn)，再引出“我”一直魂牽夢(mèng)繞、不能忘懷的一句話(huà)，學(xué)生立即找出來(lái)是課文最后一句。接下來(lái)我以這句話(huà)為突破口，先指導學(xué)生在讀中初步體會(huì )“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現姥姥“手藝高超”的句子，通過(guò)作者具體的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學(xué)生不由得深深感嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高超啊！”同時(shí)他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。
這一重點(diǎn)學(xué)生比較容易就掌握了，接下來(lái)的難點(diǎn)便是引導他們體會(huì )姥姥和“我”之間的深情。情是文章要表達的重點(diǎn)，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險，是用“剪紙”這一方法來(lái)對我進(jìn)行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細細體會(huì )每幅剪紙所蘊含的姥姥對“我”的愛(ài)。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點(diǎn)，寄托了姥姥對“我”深深的牽掛。在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，我讓他們想著(zhù)前文姥姥和“我”之間相處時(shí)的種種，同時(shí)又讓他們聯(lián)系自己來(lái)體會(huì )作者對姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動(dòng)了，走進(jìn)了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉的姥姥！在這時(shí)，我適時(shí)地出示了作者的寫(xiě)作背景，并配以音樂(lè )進(jìn)行朗誦，那字里行間露出的愛(ài)與悲痛瞬間感染了學(xué)生，好多學(xué)生流下了眼淚，那是同作者一起表達對姥姥的愛(ài)啊！接下來(lái)我再一次讓他們讀了文中的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”一句，并讓他們寫(xiě)出此時(shí)自己心中的感受，學(xué)生們沉浸在濃濃的愛(ài)與牽掛中紛紛寫(xiě)下了自己的感受，很真實(shí)地表達了自己的感想。然后我對課堂做了簡(jiǎn)要總結，以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠的回憶”為題，寫(xiě)一篇小練筆。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思14
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號的使用，體會(huì )姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習之后，讓學(xué)生會(huì )用，我設計了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話(huà)過(guò)渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話(huà)很自然的過(guò)渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強調，讓學(xué)生可以結合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)對姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時(shí)機，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì )到姥姥對孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應加強朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì )感情，一切盡在不言中。
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