姥姥的剪紙教學(xué)設計
教案的定義
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。
姥姥的剪紙教學(xué)設計（精選14篇）
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的姥姥的剪紙教學(xué)設計（精選14篇），歡迎閱讀與收藏。
姥姥的剪紙教學(xué)設計1
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。對話(huà)的載體是文本，對話(huà)的主體是師生、作者及文中的人物，對話(huà)又是一個(gè)積極建構的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計努力為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對話(huà)”平臺，觸動(dòng)情感，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡(jiǎn)析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入教學(xué)
1、激趣導入。
師：今天我們繼續學(xué)習第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè )出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習課文4-6小節，深悟高超技藝
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）
看到姥姥被蒙著(zhù)雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請一位同學(xué)朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話(huà)中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著(zhù)這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。” 這里運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學(xué)生結合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習7-12小節，體味祖孫情深
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認為是哪一個(gè)字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花——從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）
（4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會(huì )到什么?
四、學(xué)習13小節，再悟濃情
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒？
3、這頭定定站著(zhù)的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對身處外地的人，會(huì )有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(cháng)越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會(huì )夢(mèng)到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂(lè )時(shí)光）
五、總結升華
1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì )對姥姥說(shuō)些什么呢？
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著(zhù)和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續完善小練筆。
【板書(shū)設計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書(shū)目】
參考書(shū)目為4號楷體，
【教學(xué)反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著(zhù)濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
備課時(shí)，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺(jué)吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是“情”的載體。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線(xiàn)，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。
在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習，一方面引導學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節課重點(diǎn)的學(xué)習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結合生活實(shí)際去理解這一句話(huà)。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤(pán)等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。
在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白：無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。
我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿缬谘员恚瑥亩鉀Q了對于“期待”的理解。
教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉促，只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學(xué)生學(xué)習、感悟。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結束！
姥姥的剪紙教學(xué)設計2
一、復習課文結構。
1、上一節課我們初步學(xué)習了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著(zhù)濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著(zhù)重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì )“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì )我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著(zhù)學(xué)習第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì )我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著(zhù)重刻畫(huà)我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)設計3
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導學(xué)生“體會(huì )其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著(zhù)力描寫(xiě)的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？陳老師切入時(shí)機，引導學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明我是個(gè)“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內容，又滲透了學(xué)法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習說(shuō)話(huà)：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計很好。通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
姥姥的剪紙教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的生字只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話(huà)的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話(huà)的含義。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。
三、學(xué)習第一部分
1、指讀第一節，左鄰右舍都貼著(zhù)姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節，思考上述問(wèn)題。
3、交流
A.技藝高超 普普通通翻來(lái)折去材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰(shuí)開(kāi)口都行可見(jiàn)姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會(huì )剪的東西多，各有用處。接著(zhù)干活可見(jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著(zhù)所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
第二課時(shí)
一、亮標
1、今天我們接著(zhù)學(xué)習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話(huà)的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學(xué)習課文4-6小節
1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿(mǎn)足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話(huà)要說(shuō)？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
A.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著(zhù)剪說(shuō)明剪窗花難度之大，工夫不大說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
B.嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
形象生動(dòng)說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無(wú)可挑剔是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？
指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的`，姥姥又是怎么說(shuō)的？請一位同學(xué)朗讀一下。
5、出示我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥,你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'
從這段對話(huà)中，你感受到了什么？
請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現在我們眼前了。
6、姥姥說(shuō)，熟能生巧,總剪,手都有準頭了!巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話(huà)可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有準頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(cháng)的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì )對喜鵲登枝最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？
數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(cháng)。常言道拳不離手，曲不離口，長(cháng)年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著(zhù)手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè )的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著(zhù)迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解悅耳之極，悅耳意思是動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì )如同音樂(lè )般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。
這句話(huà)通過(guò)我的感受從一個(gè)側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現出作者當時(shí)的感受？
三、學(xué)習7-12小節
1、觀(guān)察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話(huà)的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節，思考一下。
3、討論交流
牛馱著(zhù)兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著(zhù)姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著(zhù)作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂(lè )融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀，評價(jià)。
6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心，從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異引讀
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花 從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄著(zhù)（ ）的窗花，對（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿(mǎn)了好感。同學(xué)們可以先參考著(zhù)背，再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習13小節
1、姥姥一直用她的剪紙表達著(zhù)對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待？
從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
2、是啊，無(wú)論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
當我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì )出現哪些聲音，哪些景物？從本段話(huà)中，你感受到了什么？
3、誰(shuí)能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時(shí)映現、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得
4、小結：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢(mèng)繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。
五、總結課文
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！
六、作業(yè)
基礎題
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴(lài)、調皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話(huà)的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機會(huì )上網(wǎng)的話(huà)，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著(zhù)遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì )浮現出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)：
廣結善緣，心靈手巧
姥姥的剪紙教學(xué)設計5
教學(xué)內容：
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師:（微笑地示意一學(xué)生）你來(lái)叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。
生：姥。
師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿(mǎn)情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話(huà)一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩(shī)意語(yǔ)文課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。
師：課文預習過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節奏讀，開(kāi)始。
（學(xué)生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發(fā)現有的同學(xué)讀著(zhù)讀著(zhù)，就忍不住抿著(zhù)小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？
生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。
師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？
生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。
生：是很有節奏的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？
生：（輕快地）刷刷刷刷。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
生：悅耳至極。
師：大家請注意這個(gè)悅，為什么用豎心旁呢？
生：跟心有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè )。
師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：清清爽爽。
師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
師：爽在字典中有三種解釋?zhuān)埧雌聊弧＃c(diǎn)擊課件，呈現爽的三種解釋?zhuān)孩?明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？
生：我覺(jué)得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。
評點(diǎn)：的本領(lǐng)，特別是對語(yǔ)境中字詞意思的把握，對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類(lèi)教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導學(xué)生，以培養學(xué)生對語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱(chēng)道。肖老師也這樣做了。
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會(huì )寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)爽字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不爽了！（學(xué)生隨老師寫(xiě)一爽字。）
師：這種刷刷刷刷的聲音還引來(lái)了鄉親們的--嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？
生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）
師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：嘖嘖贊嘆。
師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這里有兩個(gè)多音字，左鄰右舍的舍是個(gè)多音字，這里讀shè。擇菜的擇也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？
生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì )幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎么回事？
師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿薅的動(dòng)作，學(xué)生競相模仿。）
師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫--
生：（齊）喜鵲登枝。
師：還有一幅叫--
生：（齊）牛馱小兔。
師：馱這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師：是啊，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運用，也應該以漢字為切入點(diǎn)。識字學(xué)詞尤其應當成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。這里教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說(shuō)快樂(lè )鉆到了心里；對爽的書(shū)寫(xiě)指導的風(fēng)趣；薅草的薅以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構成物，而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩(shī)意識字。
師：看來(lái)，同學(xué)們詞語(yǔ)學(xué)得不錯，現在請你選擇這兩組詞語(yǔ)當中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。
（學(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著(zhù)剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。
師：哈哈，當時(shí)的我是個(gè)小調皮蛋。
生2：圍繞著(zhù)剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。
師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！
生3：我還聽(tīng)到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！讀著(zhù)讀著(zhù)，就把長(cháng)長(cháng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評點(diǎn)：在以系統論為指導的現代教學(xué)設計領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節都不應是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著(zhù)用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話(huà)最能夠表達作者的這種魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
生：事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：就是這句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：這句話(huà)中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：無(wú)論……無(wú)論……只要……就……這里連用了兩個(gè)無(wú)論。
師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？
生：我感覺(jué)到作者是在強調不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
師：你能把你體會(huì )到的讀出來(lái)嗎？
生：（強調的口吻）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：好一個(gè)就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書(shū)：有聲有色，極具書(shū)法美感。）聲就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？
生：我認為是指作者孩提時(shí)的生活。
師：這種生活是充滿(mǎn)什么色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細觀(guān)察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有聲有色這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發(fā)現第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。
生：我還發(fā)現第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟色有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。
師：同學(xué)們真了不起！那你能結合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎？
生：聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……
師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！
評點(diǎn)：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--有聲有色，又以有聲有色復歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從詳到略，而又以簡(jiǎn)馭繁，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂(lè )地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢(mèng)境，可謂匠心獨具、天機自然。
師：看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì )回想起 ；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起 。）
生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì )回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起我纏著(zhù)姥姥不停地剪牛馱小兔。
師：這就是作者心中和夢(mèng)中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì )，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
第二部分：擴散語(yǔ)詞，把課文讀厚
一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧
師：作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì )回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內容？
生：1-3自然段。
師：請一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？
生：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？
生：就是小村莊吧！
師：有沒(méi)有發(fā)現這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色？特色在哪里？
生：是由遠到近地寫(xiě)的。
生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定在窗戶(hù)上。
師：這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？
生：讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著(zhù)文字進(jìn)行了一番游歷。
師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)都字，還讓你感覺(jué)到什么？
生：姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著(zhù)她的作品。
生：我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應。
師：你想想，當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
生1：自豪的。
師：請你帶著(zhù)自豪的心情讀讀。
生1：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生2：贊嘆的。
師：請你帶著(zhù)贊嘆的口吻讀讀。
生2：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生3：開(kāi)心的。
師：請你帶著(zhù)開(kāi)心的心情讀讀。
生3：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生4：溫馨的。
師：請你帶著(zhù)溫馨的感覺(jué)讀讀。
生4：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（齊）大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
評點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評相當精彩，如將課文開(kāi)頭的小節喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對文句含義的闡釋?zhuān)彩菍Ρ憩F魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見(jiàn)。
師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。
生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現這句話(huà)很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？
生：瑯瑯上口，就像順口溜。
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節奏地贊嘆一番？
生:（惟妙惟肖、富有節奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：請注意這番話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
生:（齊）動(dòng)物。
師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：人物、植物、器物等等。
師：現在請你扮演鄉親們，學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來(lái)，這位老鄉，你來(lái)贊嘆贊嘆。
生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì )哭笑，剪個(gè)老漢長(cháng)胡須。
師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。
生：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(cháng)溜溜。
師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。
生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。
師：這位老鄉，如果您兒子結婚您就讓姥姥給您剪這些吧！
師：是呀，聽(tīng)著(zhù)鄉親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
二度擴散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著(zhù)波浪蕩漾開(kāi)去。
評點(diǎn)：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢(xún)文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò )。肖老師深諳此道，一句請同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著(zhù)波浪蕩漾開(kāi)去……即是對此道的回望和印證。
師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？
生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè )呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(cháng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師：你能把我的調皮勁兒讀出來(lái)嗎？
生1：我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：我的刁難手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！'
師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話(huà)中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著(zhù)我耍賴(lài)。
生2：（用耍賴(lài)的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！
師：（幽默地）你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
師：來(lái)，讓我們也跟著(zhù)姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開(kāi)始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）
師：有沒(méi)有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒(méi)有！
師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
評點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)熟能生巧統領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說(shuō)心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時(shí)各地的剪，頻生情趣，真正體現出人文就在語(yǔ)文中的和諧融通。
師：來(lái)，繼續把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著(zhù)還要。這是多么快樂(lè )甜蜜的回憶啊！
生3：姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4：從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請同學(xué)們自己讀讀這句話(huà)。
生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認為是哪一個(gè)字？
生：我認為也是這個(gè)拴字。
師：誰(shuí)能上臺來(lái)做一個(gè)拴的動(dòng)作？
生：（做拴的動(dòng)作。）
師：（插話(huà)）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結。（教師演示打結的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'
師：這段話(huà)中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的牛馱小兔。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話(huà)中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話(huà)時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè )、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話(huà)，一個(gè)讀作者的話(huà)，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著(zhù)讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話(huà)，其他同學(xué)就幫助我倆描述當時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：
生：（不解地）牛干啥馱著(zhù)兔子？
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著(zhù)還要。
師：（指著(zhù)該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：
師：看明白了嗎？
生：（全體）我想了想說(shuō)：
生：（調皮地）我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）機靈鬼！
師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的我被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺(jué)到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：從那時(shí)候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。
師：這段話(huà)中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？
生：纏。
師：我怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當姥姥，你來(lái)纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生：我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導學(xué)生體悟拴的傳神，演示拴的動(dòng)作，引出剪紙怎樣拴住了上學(xué)前的我，又怎樣拴住了讀著(zhù)這篇課文的你……為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫(xiě)提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導對語(yǔ)文教學(xué)文化細節的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現，這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細節。此課的后半節課圍繞拴字，讓學(xué)生入乎其內，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀(guān)之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色）
三度擴散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
師：（音樂(lè )：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
生：還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。下出現一條紅線(xiàn)。）
生：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒？
生：《凝望》。
師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。
生：《無(wú)聲的愛(ài)》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛(ài)啊！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂(lè )而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線(xiàn)》。
師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。
生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生：我取的名字就是這句話(huà)中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著(zhù)，笑源這只活潑的兔子歡蹦著(zhù)遠去，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。請大家把目光再投到聯(lián)結這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
生：連接。
師：那么作者怎么會(huì )想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結的結呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現場(chǎng)板書(shū)聯(lián)想兩字的甲骨文。）
生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯(lián)結。
生：我覺(jué)得聯(lián)結這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結，心有千千結，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？
生：姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴我一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠有聲有色。
師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅定的預見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話(huà)的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話(huà)。）
師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實(shí)是我的什么？
生：現在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)）
師：我心飛揚，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。
評點(diǎn)：還是這個(gè)拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢(mèng)，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細節中的文化味可見(jiàn)一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話(huà)。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè )停。）
第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽(tīng)到了鄉親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話(huà)語(yǔ)。
生3：我聽(tīng)到了我的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：
（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話(huà)語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話(huà)語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀小詩(shī)。）
師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？
生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的喜鵲登枝∕還是那其樂(lè )濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(cháng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！
生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車(chē)的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使讀觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續，形成了一條讀寫(xiě)一體的生態(tài)鏈。這堂課體現了在閱讀教學(xué)中實(shí)現人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的吸收，更是一種能動(dòng)的自我實(shí)現。
師：多么深情的話(huà)語(yǔ)啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
生1：思念之心。
生2：依戀之心。
生3：懷舊之心。
生4：感恩之心。
生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著(zhù)：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂(lè )聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！
總評：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著(zhù)嘗試一種新的詩(shī)意語(yǔ)文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是--詩(shī)意的境界。詩(shī)意應該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語(yǔ)或凝重神色……其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因為言語(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著(zhù)密切的聯(lián)系性（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細節：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著(zhù)作者讀出了童年的心夢(mèng)之境。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的：我默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。
我在聽(tīng)肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評點(diǎn)這堂課的時(shí)候：我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。
如果把這堂課視為對詩(shī)意語(yǔ)文的突破和發(fā)展，不僅對于肖紹國老師，即使對于我們大家亦當不以為過(guò)。
姥姥的剪紙教學(xué)設計6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字疏通課文
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對題目的理解，并推測課文會(huì )寫(xiě)哪些內容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學(xué)，不會(huì )的在全班解決
7、指名分節讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯誤。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容，教師適當點(diǎn)撥。
三、指導寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
姥姥的剪紙教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì )“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。[教學(xué)準備]課件
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙，復習導入
1、今天我們繼續學(xué)習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專(zhuān)門(mén)為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著(zhù)這么多精美的剪紙，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
二、學(xué)習1-2自然段，初次體會(huì )姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎么贊嘆的呢?請你打開(kāi)課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰(shuí)來(lái)當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學(xué)生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。用一個(gè)字來(lái)稱(chēng)贊，那就是--“神”。
3、如果用一個(gè)詞來(lái)形容呢？
指名回答，并相繼板書(shū)。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）
三、學(xué)習3-6自然段。再次體會(huì )姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒(méi)捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著(zhù)往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒(méi)偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著(zhù)黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學(xué)們，你感覺(jué)這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來(lái)就有的嗎？文中姥姥的那一句話(huà)就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結合你的生活體驗說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)回答？
a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話(huà)：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語(yǔ)?
從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進(jìn)行理解
c、指導朗讀
板書(shū)：勤勞善良
四、學(xué)習7-12自然段。體會(huì )姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫(xiě)了幾幅“牛兔”剪紙圖？
學(xué)生匯報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對我的--關(guān)心、愛(ài)護、疼愛(ài)……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話(huà)：
讀出我的頑皮、可愛(ài)，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛(ài)來(lái)。
如果說(shuō)姥姥最初拴住的是我的身體，那后來(lái)拴住的則是我的什么呢？
4、從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來(lái)姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書(shū)：濃濃親情)
五、學(xué)習13自然段。體會(huì )姥姥剪紙的“夢(mèng)”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過(guò)了快樂(lè )的童年，后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請你給這幅剪紙取個(gè)名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過(guò)姥姥，引讀：事實(shí)上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（），看到了（）……
七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見(jiàn)證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)課堂上積累的四字詞語(yǔ)和俗語(yǔ)。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀(guān)察，寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
姥姥的剪紙教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
從字里行間體會(huì )姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 教學(xué)1－3自然段。
1．作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì )回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內容？（1-3自然段。）
2．指名讀：“大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。”
知道什么是“小屯”嗎？這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色，特色在哪里？
（由遠到近地寫(xiě)。從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定格在窗戶(hù)上。）
這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？
當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
帶著(zhù)自豪的贊嘆的開(kāi)心的溫馨的心情讀讀。
3．這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（指導有韻律地、有節奏地贊嘆一番。）
4．請注意這番話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
請你扮演鄉親們，學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
5．聽(tīng)著(zhù)鄉親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。）
二、教學(xué)4－12自然段。
1．更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
2．默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著(zhù)波浪蕩漾開(kāi)去。
3．交流朗讀:把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。師點(diǎn)撥理解。
（1） “我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。”
你能把“我”的調皮勁兒讀出來(lái)嗎？
我的“刁難”手段就是——死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
（2） “我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！’”
你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話(huà)中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著(zhù)我耍賴(lài)。姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
（3）“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
姥姥的剪紙教學(xué)設計9
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語(yǔ)形容
相機板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(cháng)
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著(zhù)紙的姥姥
用詞語(yǔ)形容
相機板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì )覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習1——6
自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現在這么說(shuō)）
小結：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴(lài)
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話(huà)，還體會(huì )到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結善緣、有求必應
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細節讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著(zhù)想，認真負責）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
三、學(xué)習7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著(zhù)的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會(huì )：舐?tīng)偾樯?/p>
四、學(xué)習12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛(ài)）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
引讀
反復讀
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境
然而，我上學(xué)了，越走越遠，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jì)A注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì )想對姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)一兩句在空白處
相機朗讀，小結，讀最后兩句話(huà)
五、總結
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著(zhù)一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
姥姥的剪紙教學(xué)設計10
一、導入新課
1、今天老師給大家帶來(lái)了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂(lè )欣賞剪紙）
3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來(lái)折去，就翻出了萬(wàn)千天地。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）指導書(shū)寫(xiě)姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題
二、檢查預習
1、課前大家已經(jīng)預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準字音：刁難
擇菜
左鄰右舍
三伏盛夏
（2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆
刷刷幾下
清清爽爽
普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽
明朗、清亮
率直痛快
舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？
爽在字典里有三種解釋?zhuān)埧创笃聊弧８闱宄怂值囊馑迹覀冞�要會(huì )寫(xiě)這個(gè)字。爽這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇一捺，要舒展開(kāi)來(lái)。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不爽了。（腰桿要挺直）
2、看來(lái)同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？
3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲，通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超
1、文中哪些語(yǔ)句表現了姥姥的技藝高超呢？
請靜心默讀16小節在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)記錄下來(lái)。
2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？
A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
讀完這句話(huà)你發(fā)現了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解，這就是會(huì )讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現神這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：現在請你學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪xx像xx，剪xx像xx，剪個(gè)xx，剪個(gè)xx。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽(tīng)了你們的夸獎，我也想對全世界的人說(shuō)：我姥姥神了
B、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來(lái)證明了。
出示我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時(shí)，依然剪出這么無(wú)可挑剔的喜鵲登枝。通過(guò)讀書(shū)你又有什么話(huà)要說(shuō)？
用一個(gè)詞語(yǔ)贊美栩栩如生
讀：嗬！無(wú)可挑剔
C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會(huì )剪得這么好？出示熟能生巧總剪，手都有準頭了！
理解熟能生巧，巧：
靈敏、靈巧
恰好
虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
D、總、剪你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪
出示數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
G、過(guò)渡：姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當別人看電視時(shí)
樹(shù)蔭下，當別人涼快時(shí)
數九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著(zhù)，屋內，姥姥盤(pán)腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的（）
孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪
讀文想象相關(guān)畫(huà)面，再回過(guò)頭來(lái)讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。
F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節
G、正因為姥姥廣結善緣，所以大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
這句話(huà)中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
（自豪的）請你帶著(zhù)自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著(zhù)贊嘆的口吻讀讀。
（開(kāi)心的）。請你帶著(zhù)開(kāi)心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著(zhù)溫馨的感覺(jué)讀讀。
四、總結下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(cháng)大后想起來(lái)還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）
姥姥的剪紙教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)解：
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。
設計理念：
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，寫(xiě)出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情。教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生聯(lián)系課文認真觀(guān)察，有助于對課文的理解。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”.
3.初步感受文章民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面和側面描寫(xiě)相結合的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會(huì )祖孫情深。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會(huì )“祖孫情”打下基礎。
教具準備：
多媒體、剪紙作品
教學(xué)過(guò)程：
一、導人
1多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發(fā)學(xué)生興趣。板書(shū)：剪紙
2.說(shuō)說(shuō)這些剪紙作品給你留下了什么印象，你有何感受？
3多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問(wèn)：誰(shuí)在剪紙？（姥姥）板書(shū)：姥姥
4今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1檢查生字
①寫(xiě)出生字詞，指名齊讀。
小屯擇菜喂豬刁難啃食
捂著(zhù)豈知莊稼馱著(zhù)薅草
心靈手巧廣結善緣清清爽爽
②強調個(gè)別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、 薅（hao）草，齊讀。
2說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習，你知道課文寫(xiě)了什么？文章中的姥姥給你留下什么印象？點(diǎn)名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）
【設計思路：這一環(huán)節設計目的是引導學(xué)生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，了解姥姥的特點(diǎn)。】
三、走進(jìn)文本，了解姥姥
（一）學(xué)習第一自然段。
過(guò)渡：初讀課文時(shí)姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶著(zhù)同學(xué)們走近姥姥，看看作者是怎么展現自己的姥姥特點(diǎn)的？讓我們一起到東北大平原上那個(gè)充滿(mǎn)喜氣的小村莊去看看吧！
1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂(lè )，指名說(shuō)感受。
2.走進(jìn)這個(gè)小村子，你發(fā)現了什么？（家家戶(hù)戶(hù)的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥的剪紙）這說(shuō)明了什么？板書(shū)：心靈手巧
3.好一個(gè)祥和的小村莊，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。
【設計思路：通過(guò)走進(jìn)村子、了解村子，進(jìn)而體會(huì )姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經(jīng)無(wú)處不在，可謂深入人心。】
（二）精讀課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
過(guò)渡：課文開(kāi)篇就將這個(gè)到處貼著(zhù)姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
出示自讀要求：
1.圈畫(huà)出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)短的寫(xiě)下自己的體會(huì )和發(fā)現。
2.學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注。
3.交流收獲，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。
4.根據學(xué)生的回答相應出示。
A “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
①引導學(xué)生通過(guò)”普普通通“感受材料的平常；通過(guò)”翻來(lái)折去“感受姥姥剪紙方法的簡(jiǎn)單。
②反襯出”無(wú)所不能“”要什么就有什么了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。
③點(diǎn)出這是正面描寫(xiě)。
④朗讀。
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點(diǎn)紅兩個(gè)”普普通通“ ”無(wú)所不能“）
B.我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。“
①指名讀這段話(huà)。
②這是鄉親們這么夸贊姥姥的，從側面描寫(xiě)了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。
③姥姥的剪紙活靈活現，請同學(xué)們仿照贊嘆的句子續說(shuō)幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)____，剪個(gè)____.）
④點(diǎn)出這是側面描寫(xiě)，此時(shí)你想到了什么成語(yǔ)來(lái)夸夸姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書(shū)：活靈活現、栩栩如生、出神入化。【設計思路：這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生知道要想寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，我們可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生仿說(shuō)句子，讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產(chǎn)生敬佩之情】。
5指導朗讀
姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶著(zhù)佩服與贊嘆之情，再次讀讀這段話(huà)，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。
6.出不第三自然段中描寫(xiě)姥姥廣結善緣的句子。
引導學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作”撩“”擦“以及語(yǔ)言來(lái)感受姥姥是個(gè)怎樣的人。
7.可見(jiàn)姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見(jiàn)姥姥會(huì )剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。
8.姥姥不僅會(huì )剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會(huì )干很多活。引讀：
看人樂(lè )顛顛的走了，她接著(zhù)干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
9.從這兒，你感受到姥姥的什么品質(zhì)？（勤勞、善良）板書(shū)：勤勞、善良
四、總結
這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個(gè)方面寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超。
五、引入下文，為下一節課做鋪墊
剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時(shí)的記憶。姥姥的剪紙承載著(zhù)濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線(xiàn)拽著(zhù)長(cháng)大的我，即使遠在他鄉，也時(shí)常夢(mèng)歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀探究沒(méi)有學(xué)完的內容】。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，再次體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。
2.回憶你與姥姥的故事，體會(huì )你與姥姥之間的親情。
3.通讀文章，找畫(huà)出姥姥剪紙的內容。
七、板書(shū)設計
姥姥的剪紙
心靈手巧 活靈活現
勤勞善良 栩栩如生
技藝高超 出神入化
姥姥的剪紙教學(xué)設計12
一、揭示課題，導入新課
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書(shū)課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字姥，叫起來(lái)非常親切。我們一起來(lái)叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）加上兒化（范讀），你來(lái)叫一聲。（指名）你再來(lái)叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來(lái)讀一遍課題。（齊讀）
二、預習課文，初步感知
1、因為事先沒(méi)有布置預習，所以我們要在課堂上來(lái)完成這一環(huán)節。請大家打開(kāi)課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？開(kāi)始讀。（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書(shū)）
2、先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語(yǔ)）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）請高凌來(lái)讀一下。（指讀）這里有兩個(gè)多音字，左鄰右舍的舍是個(gè)多音字，這里讀shè。擇菜的擇也是個(gè)多音字，讀成zhái。（媒體突出：舍、擇）大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語(yǔ)。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫(xiě)錯，你要給他進(jìn)行一下友情提醒的。（指名回答）
3、看來(lái)，同學(xué)們詞語(yǔ)學(xué)得不錯，現在請你聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？（媒體切換，指名回答）的確，這是一位技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥。（相機板書(shū)）
三、品讀文字，揣摩語(yǔ)言。
1、這節課，我們首先來(lái)體會(huì )一下姥姥高超的剪紙技藝。
2、請大家自由讀課文，從文中找出表現姥姥技藝高超的句子，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生讀文）
l 3、討論交流（誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？相機出示句子）
A、大平原托著(zhù)的小屯里，心靈手巧的勞作。(出示)
（1）知道什么是小屯嗎？（小村莊）
（2）整個(gè)小村莊，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。心靈手巧的勞作就是剪紙，這句話(huà)中有一個(gè)字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出都）好在哪兒？（作品很受歡迎，姥姥有求必應）
（3）同學(xué)們想想，當作者寫(xiě)下這句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？（自豪）請你自豪地讀一讀這句話(huà)。（指名讀）有這樣的姥姥真讓人自豪，讓我們一起來(lái)體會(huì )這種情感。（齊讀）
過(guò)渡：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）
Ｂ、我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆公雞能打鳴。 (出示)
(1)這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。 (再指讀)
（2）讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現這句話(huà)很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣? 我們再來(lái)很有韻律地、有節奏地贊嘆一番。（齊讀）
（3）請注意這番話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？（動(dòng)物）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？( 指名回答)
（4）現在請你們扮演鄉親們，學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（5）來(lái)，這位老鄉，你來(lái)贊嘆贊嘆。(指名回答)
（6）鄉親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝。
C、一把普普通通的剪刀無(wú)所不能。（出示）
(1)無(wú)所不能的意思就是
(2)誰(shuí)來(lái)談一談自己對這句話(huà)的理解？（指名回答）
（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個(gè)普普通通、無(wú)所不能）
（4）我們一起讀好這句話(huà)。（齊讀）
D、事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。（學(xué)生分析）
4、作者用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，同學(xué)們想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪紙呢？我們一起來(lái)欣賞。（媒體播放）感覺(jué)怎么樣？誰(shuí)能用一句話(huà)夸一夸姥姥呢？讓我們把剛才找出來(lái)的四段話(huà)連起來(lái)讀一讀，讀出對姥姥的贊美之情。
四、小結
今天這節課我們主要體會(huì )了姥姥剪紙技藝的高超，下節課我們繼續體會(huì )姥姥的勤勞善良和對晚輩的呵護。
姥姥的剪紙教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2．聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
3．憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )濃濃的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1．今天，我們繼續學(xué)習第12課，上一節課我們初步學(xué)習了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個(gè)詞來(lái)贊美這些剪紙嗎？
過(guò)渡：你想知道什么？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來(lái)學(xué)習第一部分。
二、學(xué)習2—3自然段
1．請同學(xué)們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？
鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結：這兩句都是寫(xiě)姥姥心靈手巧的、，但寫(xiě)法卻不同，指名說(shuō)（一是正面描寫(xiě)，一是側面描寫(xiě)）
三、學(xué)習4—6自然段
過(guò)渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是個(gè)出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。你又想知道什么？
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會(huì )到什么？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
3、姥姥如此高超的技藝是與生俱來(lái)的嗎？請從文中找出最有代表性的一句話(huà)來(lái)回答。（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）你從這句話(huà)里讀出了什么？
哪些句子寫(xiě)出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”想象還有什么時(shí)候剪？
其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都 了！
如果想練好寫(xiě)字：“熟能生巧，總練 ， 了！
如果想——
4、小結，悟出的道理：熟能生巧。
四、學(xué)習7—12自然段
1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴(lài)，但姥姥不僅沒(méi)有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理。可見(jiàn)姥姥多疼“我”呀！你還從哪里讀出姥姥愛(ài)我呢？
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線(xiàn)畫(huà)出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）
4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，從開(kāi)始的“拴”到現在的“纏”，你體會(huì )出了什么？
過(guò)渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學(xué)習13自然段
1、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實(shí)是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
2、教師配樂(lè )朗讀第13小節。
在這一段中，又寫(xiě)到了姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？
姥姥寄給我的剪紙，想對我說(shuō)什么？
3、作者更是深切的體會(huì )到了這一點(diǎn)，你讀懂了什么？
4、師生齊讀這段話(huà)。
六、拓展練習
1、同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒(méi)有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著(zhù)遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì )浮現出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)。
姥姥的剪紙教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的含義
教學(xué)準備：
多媒體課件
一、揭題解題
1、說(shuō)說(shuō)對題目的理解，并推測課文會(huì )寫(xiě)哪些內容?
2、同學(xué)們你覺(jué)得姥姥的剪紙怎么樣?
(栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現……)
二、學(xué)習1——6小節
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。板書(shū)：神
2、交流。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì )到的?請你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
(1)一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話(huà)中，你知道了什么?(“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。)指導朗讀。
(2)“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。(姥姥的剪紙形象逼真)
貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?(人物、植物、器物等等。)
現在請你扮演鄉親們，學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。(出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。)
(3)一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么?(“死死地捂住、摸著(zhù)剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。)(“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。)，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?
指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì )這么神呢?
討論交流：
(1)“熟能生巧，總剪，手就有準頭了!”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì )靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀?(“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”)
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(cháng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(cháng)年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
(2)“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。”
(姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準頭”;說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(cháng)的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。)
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)堅持不懈的練習，姥姥的手已經(jīng)與剪刀融為一體了。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。
5、姥姥的剪紙這么神!那么姥姥是個(gè)怎么樣的人?
(1)大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話(huà)的?在這句話(huà)里，你最關(guān)注哪個(gè)詞?(都)一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么?(姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著(zhù)她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應。)
你想想，當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的?(自豪、贊嘆、開(kāi)心……)請你帶著(zhù)自豪的心情讀讀，請你帶著(zhù)贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
(2)慈祥的廣結善緣，有求必應，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?”看人樂(lè )顛顛地走了，她接著(zhù)干活：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草......
三、學(xué)習7——12小節。
1、過(guò)渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，姥姥剪得最多的是什么?自己讀7——12，姥姥剪了些什么?為什么要這么剪?
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴
3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會(huì )到什么?(姥姥對“我”的疼愛(ài))
4、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅剪紙“牛兔圖”?用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。你從這幾幅作品中體會(huì )到姥姥怎樣的情感?
5、討論交流
兔子騎在牛背上(牛馱兔)——疼愛(ài);一起啃食青草(牛兔共食草)——疼愛(ài)。
6、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著(zhù)姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著(zhù)作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂(lè )融融的場(chǎng)景。
7、指名分角色朗讀，評價(jià)。
8、從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀。從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢?(“我”對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀)，這些語(yǔ)言都是寫(xiě)姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。
四、學(xué)習12小節。
1、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，還拴得住我嗎?何以見(jiàn)得?
(還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”)
2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒?
(凝望、濃濃的愛(ài)、無(wú)聲的愛(ài)……)
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，姥姥想對我說(shuō)什么呀?看到這幅剪紙，我想對姥姥說(shuō)什么話(huà)呢?讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)好嗎?請左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對我說(shuō)的話(huà)，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對姥姥說(shuō)的話(huà)。
4、交流學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
5：師：同學(xué)們，姥姥的剪紙僅僅是一幅剪紙嗎?這分明是姥姥對“我”的思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢!板書(shū)：情
6、過(guò)渡：引讀——(事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
7、師：姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。(思念之情)
五、總結課文
多么深情的話(huà)語(yǔ)啊!我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?
(生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……)統統被姥姥的剪紙拴住了。同學(xué)們，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活
六、作業(yè)。
學(xué)習了這篇課文，希望大家能夠多去細心感受長(cháng)輩對自己的愛(ài)，同時(shí)也多去表達你對他們的愛(ài)。接下來(lái)我們做個(gè)練習：
幼年時(shí)，姥姥用她的剪紙拴住了我的人;長(cháng)大后，我離開(kāi)了家鄉，姥姥用她的 拴住了我的 。你覺(jué)得這中間可以填什么詞呢?(用她的愛(ài)、親情拴住了我的心)
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