跨越海峽的生命橋閱讀訓練題及答案

　　在日常學(xué)習和工作生活中，我們最不陌生的就是閱讀答案了，閱讀答案可以給我們提供解題指導和解題思路。你知道什么樣的閱讀答案才是可以有效幫助到我們的嗎？下面是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋閱讀訓練題及答案，歡迎閱讀與收藏。

　　小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　1、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)。

　　生命橋：海峽兩岸人民的血脈親情。

　　生命的火種：愛(ài)心。

　　2、改變句式，意思不變。

　　也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　因為兩岸同胞的心是連在一起的，所以即使小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并重要。

　　3、你對“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話(huà)你是怎樣理解？

　　這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

　　4、如果有一天小錢(qián)和這位臺灣青年相遇了，他會(huì )對這位給了他第二次生命的臺灣青年說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。

　　答：小錢(qián)說(shuō)：“感謝你讓我這朵即將凋零的花朵重新綻放。

　　5、聯(lián)系上下文理解下更詞語(yǔ)。

　　空曠： 地方寬闊敞亮，四周沒(méi)有遮攔物。

　　沉著(zhù)： 李博士十分冷靜。

　　拓展：跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著(zhù)名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì )兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì )，這篇課文繼續引導學(xué)生感受人間真情，體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡。學(xué)生對大陸與臺灣的歷史問(wèn)題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習本課時(shí)，要注意培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，再由課文內容想開(kāi)去，這樣會(huì )使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

　　三、教學(xué)目標：

　　1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學(xué)習重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對挽救小錢(qián)生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學(xué)習難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺灣當時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì )臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì )。

　　七、教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問(wèn)題的了解。

　　八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：把握文章主要內容，理解課文。

　　第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結合。

　　九、教學(xué)過(guò)程

　　根據《語(yǔ)文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設計以下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：激情導入，激發(fā)情感

　　薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng )造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來(lái)。

　　所以，在導入環(huán)節，我采用配樂(lè )解說(shuō)方法，將本課內容簡(jiǎn)要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀(guān)，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。

　　第二環(huán)節：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì )骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這骨髓的來(lái)之不易。隨著(zhù)課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀(guān)的表象。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生知道骨髓移植對小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )兩岸人民的血脈親情。

　　第三環(huán)節：升華情感，理解題義

　　1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血濃于水的情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹�感�?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè )，讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著(zhù)音樂(lè )，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)

　　第四環(huán)節：課外拓展，讀寫(xiě)結合

　　在這一環(huán)節中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習體會(huì )，進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著(zhù)生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢(qián)，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫(xiě)一封信。引導學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著(zhù)將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因為閱讀的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學(xué)生和文本的對話(huà)，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話(huà)權，勢必損壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

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