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《坐井觀(guān)天》課文片斷賞析
《坐井觀(guān)天》課堂片段情景描述:
教師：讀了課文后，你認為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對？
生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對。
生2：小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)得對！（眾生笑）
師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認為青蛙說(shuō)得是對的嗎？
生2嘟噥著(zhù)：“青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯呀，它看到的天是只有井口那么大。”
部分生附和、議論：青蛙說(shuō)是沒(méi)說(shuō)錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無(wú)邊無(wú)際的，青蛙說(shuō)的又是錯的”
師：現在我們讓青蛙跳出井口來(lái)看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
反思：
教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說(shuō)出“我錯了”三字，但學(xué)生并不買(mǎi)帳，盡管沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛他的個(gè)性化的獨特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，而這個(gè)極具探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題恰是達成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯的前提下，引導學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話(huà)根據是什么？再一次引導學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)了挑戰，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時(shí)教師再一次引導組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀(guān)天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標所在。
案例中，教師的問(wèn)題預設意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習，但是預設的問(wèn)題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)老師備課設定的思路上走。是將預設進(jìn)行到底還是順著(zhù)學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識建構，課堂會(huì )因生成而變得美麗。
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