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《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀1
一、課堂教學(xué)部分環(huán)節實(shí)錄
師：剛才我們欣賞了作者描寫(xiě)桂林山、漓江水的寫(xiě)法，現在你能用這樣的句子來(lái)表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎？
生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹(shù)葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過(guò)，水面上泛起了魚(yú)鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開(kāi)去，美極了。
生：漓江的水真誘人，遠遠望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫(huà)，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
生：桂林的山太可愛(ài)了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢(mèng)漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。（桂林山水風(fēng)光片）
師：想說(shuō)說(shuō)此時(shí)你的感受嗎？
生：我真想馬上去桂林，親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。
生：桂林山水真是天下第一。
生；桂林是祖國風(fēng)景庫中的瑰寶。
生：我愛(ài)你桂林，山奇、水美，世界聞名。
師：是呀，我們的祖國地大物博。遠有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉鞍山，感慨家鄉的日新月異。同學(xué)們，你們愿意說(shuō)說(shuō)自己的家鄉嗎？（學(xué)生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）
生(齊)：愿意。
生：介紹千山的傳說(shuō)及美景──千山大佛。
生：介紹湯崗子溫泉。
生：介紹鞍山幾大廣場(chǎng)的變化。
生：介紹鞍山新開(kāi)發(fā)的旅行線(xiàn)路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
師：家鄉美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會(huì )更美。
二、教學(xué)內容分析
桂林山水是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見(jiàn)，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語(yǔ)言表現了桂林山水獨特之美。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、建設祖國的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程分析
在這個(gè)教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設計。新課改更突出強調以人為本的'課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè )學(xué)，才能真正體會(huì )作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng )設情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機統一。個(gè)性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現了積累、理解、轉化、應用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀2
一、設境激趣，觸發(fā)情感
師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì )有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)
師：能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對漓江水的感受？
生：(靜、清、綠、秀)
師：用一個(gè)詞說(shuō)。
生：(水平如鏡、清澈見(jiàn)底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師：用一句話(huà)說(shuō)。
生：漓江的水，天下獨一無(wú)二。
生：漓江的水秀麗無(wú)比。
生：漓江的水不但靜，而且很清。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桂林的山的印象？
生：(奇、秀、險、怪)
生：(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱(chēng)奇。
生：桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感
師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開(kāi)書(shū)本找一找，然后讀一讀。
師：誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。
(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價(jià))
師：你是怎么理解這句話(huà)的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好像在畫(huà)中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫(huà)中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說(shuō)明。
生：是因為作者看到這樣的山圍繞著(zhù)這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。
師：這樣的山是指怎樣的山？這樣的水是指怎樣的水？找出句子。
(學(xué)生找句子)
師：選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)
(課件出示畫(huà)面，音樂(lè )伴奏)
師：有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文游。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了游桂林。我批改時(shí)發(fā)現這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道：漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話(huà)改成書(shū)上那句話(huà)，我應該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢？大家幫我說(shuō)說(shuō)。
生：書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。
生：書(shū)上的句子是作者內心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的`氣勢。
生：我覺(jué)得書(shū)上的句子真字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀(guān)賞后心曠神怡的感受。
師：我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感
師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報)
生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們再來(lái)蕩舟漓江，觀(guān)賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧！
(再次課件出示，音樂(lè )伴奏)
師：此時(shí)此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)。
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎？/J組討論。
(詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō))
師：請各小組派代表上來(lái)展示一下。
(學(xué)生上臺展示，師生共同評價(jià))
師：讓我們再來(lái)讀一讀課文。
(生自由讀課文)
四、拓展延伸，積淀情感
師：我有一個(gè)朋友，創(chuàng )辦了寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司，現在要開(kāi)辟寧波桂林的游覽線(xiàn)路，請你幫他寫(xiě)一個(gè)廣告詞。
生：今年過(guò)節哪T游，桂林山水是首選。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫(huà)。
師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林！
本課設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1·開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。由學(xué)生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現。
2·開(kāi)放教學(xué)內容。教學(xué)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3·開(kāi)放學(xué)生的思維。強調學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對話(huà)的過(guò)程。
4·開(kāi)放教學(xué)形式。運用了多媒體、小組合作、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué)；讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開(kāi)放教學(xué)評價(jià)。教師沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習指手畫(huà)腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評價(jià)。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維。
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