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課文《燕子》教學(xué)片斷賞析
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。以下是小編整理的課文《燕子》教學(xué)片斷賞析，希望對大家有所幫助。
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析 篇1
師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學(xué)習，完成下面任務(wù)：(出示)你覺(jué)得作者哪些詞語(yǔ)用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復。
生自主學(xué)習。
生：我覺(jué)得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因為它寫(xiě)出了春天里花、草、葉爭著(zhù)比美的情景。
生：我有補充，我也覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫(xiě)出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(cháng)得美，一棵棵小草爭著(zhù)向上長(cháng)的鏡頭。
師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說(shuō)到了修辭，你們組的學(xué)習效率真高。
生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫(xiě)了這些植物生機勃勃的樣子。
師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時(shí)。
生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因為這個(gè)詞寫(xiě)出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的.風(fēng)那樣刮在臉上很疼。
生：我認為“灑落”這個(gè)詞也寫(xiě)出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。
師：春雨細細的灑落下來(lái)，讓你感覺(jué)到了什么?
生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。
師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì )有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì )運用，這樣的閱讀才是有用的。
生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì )剛剛長(cháng)出了嫩嫩的芽?jì)海齻儗χ?zhù)小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。
師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì )詞語(yǔ)的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì )說(shuō)得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫(xiě)出了柳枝剛發(fā)芽的情景。
生：“柔”
生：是“展開(kāi)”。
生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(cháng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀(guān)察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。
[設計意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗。本來(lái)我只想把這些詞圈畫(huà)出來(lái)，然后讓他們討論一下的，不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習，再來(lái)反饋學(xué)習情況更好。
通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現這樣的教學(xué)效果要比我預設得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對于作者如何寫(xiě)好景物，通過(guò)感受語(yǔ)言文字的魅力，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。]
反思：這一教學(xué)片段自我感覺(jué)很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習的基礎上體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì )文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說(shuō)“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開(kāi)得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……
精彩的生成源于精心的預設，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗，真正發(fā)揮自主學(xué)習的能力，學(xué)習的有效性就會(huì )落到實(shí)處。
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析 篇2
師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫(huà)面?(出示小組學(xué)習的內容)
生：我看到了燕子在飛行的畫(huà)面;
生：我還看到了燕子在休息的畫(huà)面。
生：我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫(huà)面：現在，請你任選一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生討論、交流。
(第一幅畫(huà)面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹(shù)下的情景;第二幅是燕子橫掠過(guò)湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)
[設計意圖：這三幅畫(huà)面真實(shí)地描寫(xiě)出了燕子給春光增添無(wú)窮樂(lè )趣的景象。出示這三幅畫(huà)面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過(guò)”、“唧”等詞主要寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的'，但是如果借助畫(huà)面的話(huà)，更加直觀(guān)、形象。下面兩幅畫(huà)面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”也是很有幫助的。第三幅畫(huà)面中“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等細節也是很有幫助的。]
生：我喜歡第一幅畫(huà)面中的小燕子。這幅畫(huà)面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。
師：你是從哪兒看出來(lái)的?
生：“斜著(zhù)身子掠過(guò)”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。
師：哪個(gè)字更能體現燕子飛行速度的快?
生：“掠過(guò)”，
師：掠過(guò)怎樣理解?
生：輕輕地擦過(guò)。
師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過(guò)水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”這句中的“唧”我感覺(jué)燕子飛得很快。
師：“唧” 不過(guò)是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺(jué)到快呢?
生：才叫了一聲，就飛過(guò)了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過(guò)”湖面又說(shuō)明了什么?
生：第一是說(shuō)明它飛得快，還有寫(xiě)出了它飛行時(shí)很美麗。
師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說(shuō)明什么?
生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲(chóng)子。
師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過(guò)時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲(chóng)。
生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀，好像若有所悟，但又沒(méi)人舉手。
師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)
生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。
反思：在描寫(xiě)作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說(shuō)“細節”這個(gè)詞，然而什么叫“細節描寫(xiě)”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時(shí)，又不知道什么叫“細節”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細節描寫(xiě)。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫(xiě)，這些細節描寫(xiě)正是能體現燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。
“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問(wèn)了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭著(zhù)說(shuō)不能，因為幾根電線(xiàn)是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線(xiàn)那么高，燕子是停在高高的電線(xiàn)上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。
葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學(xué)生反復品味的。由于學(xué)生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。
咬文嚼字，不僅要成為語(yǔ)文的基本功，也應該是語(yǔ)文老師教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一套基本功。
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析 篇3
選在語(yǔ)文課文中的鄭振鐸的《燕子》，第一段是這么寫(xiě)的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”（蘇教版是放在第八冊上，文字上作了小小的改動(dòng)。）一位教師是這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生讀好這一段的：“我讀了這一段，覺(jué)得作者寫(xiě)得好，幾句話(huà)就把燕子寫(xiě)活了，但又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。你們讀了，有疑問(wèn)沒(méi)有。要是有，你們說(shuō)說(shuō)看，是不是和老師一個(gè)樣？”有的說(shuō)：“為什么說(shuō)是‘俊俏’呢？”師：“因為燕子的翅膀好看呀！說(shuō)明作者會(huì )用詞。我不是這個(gè)疑問(wèn)。”有的說(shuō)：“為什么說(shuō)‘活潑機靈’呢？”師：“這是作者的感覺(jué)啊！說(shuō)明作者用詞十分精確。這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)價(jià)值，可也不是老師的疑問(wèn)。”這時(shí)，教師提示一下：“我們寫(xiě)動(dòng)物，一般都是從頭寫(xiě)到腳，作者寫(xiě)燕子，寫(xiě)了幾個(gè)方面？”學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)方面。”師：“我的疑問(wèn)就在這里，你們說(shuō)說(shuō)看。”學(xué)生一下子說(shuō)出來(lái)了：“為什么只寫(xiě)這三個(gè)方面，頭呀，嘴呀，眼呀，還有身子呀，腳呀為什么不寫(xiě)呢？”師：“對了，老師就是這個(gè)疑問(wèn)。你們能回答嗎？”對這一疑問(wèn)的解決倒不難，花不了多少時(shí)間，學(xué)生就說(shuō)出：作者抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出了燕子外形的特點(diǎn)。這一段寫(xiě)得好，好在哪里，學(xué)生明白了。
從課堂實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。可是，小學(xué)生缺少提問(wèn)題的能力，這就需要教師培養。前幾年有人提出：要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀。這問(wèn)題是教師提給學(xué)生讀的，所以只能算是給學(xué)生提問(wèn)題的示例。倒底怎么提問(wèn)題，學(xué)生仍然是茫然的。后來(lái)有人提出要學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)。這對學(xué)生學(xué)而生疑來(lái)說(shuō)，比帶著(zhù)問(wèn)題讀是前進(jìn)了一步。但是，就學(xué)生而言，如何讀出問(wèn)題來(lái)，仍然處于有徑無(wú)路走的狀況。上述這位教師的做法，給了我們一個(gè)有益的`啟示：把問(wèn)題提供給學(xué)生的同時(shí)，還使學(xué)生悟到這個(gè)問(wèn)題是怎么提出來(lái)的。這樣，就可以逐步培養學(xué)生具有提問(wèn)題的能力。學(xué)貴有疑就要學(xué)而生疑，培養學(xué)生具有這一良好的學(xué)習習慣和能力，學(xué)生不僅可以把今天的學(xué)習搞好，而且還是他們終身受益的事。
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析 篇4
師：同學(xué)們認識我嗎？
眾生：認識，您是宋老師。
師：在馬路上能認識老師嗎？（生點(diǎn)頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？
生：因為我看過(guò)您，您和別人長(cháng)的不一樣，我記住了您的樣子。
師：對，因為你們平時(shí)觀(guān)察過(guò)老師，并記住了我外貌特點(diǎn)所以不會(huì )認錯了。我們平時(shí)觀(guān)察周?chē)氖挛铮钪匾氖亲ヌ攸c(diǎn)。你們會(huì )抓特點(diǎn)觀(guān)察事物嗎？（生點(diǎn)頭）我來(lái)來(lái)試試你們的眼力。老師帶來(lái)一幅畫(huà)，猜猜是什么季節，看誰(shuí)最先搶先說(shuō)出來(lái)。（師出示一幅描繪春天的圖畫(huà)）
眾生：（搶答）春天。
師：好眼力！你是怎么看出來(lái)的？
生：這幅畫(huà)上畫(huà)了剛剛發(fā)芽的柳樹(shù)，所以我看出是春天。
生：另外，畫(huà)上還有正盛開(kāi)的桃花，草是談綠色的，通過(guò)這些特點(diǎn)我們也看出是春天。
師：觀(guān)察事物一方面要抓特點(diǎn)。另外還好要按一定順序觀(guān)察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫(huà)中的美景。
（生觀(guān)察討論）
師：你看到了什么？按你剛才看的順序說(shuō)一說(shuō)。
生：春天到了，莊稼長(cháng)出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著(zhù)。柳樹(shù)的枝條變綠了，桃樹(shù)的枝頭開(kāi)滿(mǎn)了紅色的小花。藍天上飄著(zhù)雪白的云朵。
生：春天來(lái)了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹(shù)綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。
師：你們看得真細，說(shuō)得也好。同學(xué)們會(huì )觀(guān)察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來(lái)呢？這節課我們就來(lái)看這幅圖學(xué)習一篇課文。
（師板書(shū)小燕子）
師：看課題你有什么想法、發(fā)現或疑惑？
生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫(huà)中沒(méi)有燕子。
生；我也有同樣的疑問(wèn)，畫(huà)上沒(méi)有燕子，燕子到底什么樣？
生：看了課題和圖畫(huà)我在想春天和燕子有什么關(guān)系？
生：春天這么美，作者是怎樣寫(xiě)的？
（生質(zhì)疑，教師歸納板書(shū)）
師：老師給同學(xué)們拿來(lái)的是一幅未完成的畫(huà)。老師覺(jué)得燕子太可愛(ài)、太有靈性了，怎么也畫(huà)不好，一會(huì )你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫(huà)只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫(huà)上。
眾生：（興奮地）好！
師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問(wèn)題，我們把要解決的問(wèn)題排排序。
（生議論教師在提出問(wèn)題上標上序號）
師：?jiǎn)?wèn)題出來(lái)了，大家讀課文先自己試著(zhù)解決好嗎？如果你又發(fā)現了新的問(wèn)題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫(xiě)在黑板上，請其他小組同學(xué)幫助解決。
（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）
師：最漂亮的小燕子我們選出來(lái)了，可是他們應該在畫(huà)中哪呢？按照書(shū)中的語(yǔ)句給他們找位置。
（生讀書(shū)中語(yǔ)句，老師帖畫(huà)：天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線(xiàn)上）
師：現在看看這幅畫(huà)完美嗎？
生：老師，我覺(jué)得現在這幅畫(huà)是完整的的畫(huà)了。
師：畫(huà)是美的，可我覺(jué)得他是一幅沒(méi)有生命的畫(huà)，而文章寫(xiě)的.是活生生的小燕子，我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎？
生：（興奮地）我們來(lái)扮演燕子讓他們動(dòng)起來(lái)，我先扮演一只。
師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無(wú)影無(wú)蹤。你們能學(xué)著(zhù)老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。
生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會(huì )兒掠過(guò)天空，一會(huì )兒飛過(guò)稻田，一會(huì )兒輕輕擦過(guò)湖面，觀(guān)賞湖中嬉戲的小魚(yú)。
生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時(shí)飛累了便落在電線(xiàn)上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。
評析：
1、教師從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。
2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，但不是就問(wèn)題而解決問(wèn)題，而是通過(guò)討論、整理、歸納問(wèn)題，使問(wèn)題有價(jià)值，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，自主解決。
3、注重了閱讀的實(shí)踐。通過(guò)角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。
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