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田忌賽馬課文片斷賞析
在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，課始，我設計了讓學(xué)生一邊讀課文一邊提出一些問(wèn)題來(lái)。讀完以后，學(xué)生舉手很多，提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：第一次比賽時(shí)孫臏為什么就沒(méi)有想到調換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個(gè)好主意，田忌會(huì )怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發(fā)？第一次賽馬結束，田忌輸了，作者寫(xiě)了田忌的神態(tài)，而第二次田忌贏(yíng)了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)？學(xué)生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒(méi)有預料到的。不能再循教案教學(xué)。我叫學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，然后組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是那樣的活躍。有的說(shuō)第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說(shuō)如果我是田忌，我贏(yíng)了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會(huì )從這一次賽馬中受到啟發(fā)，以后做什么事，都要善于動(dòng)腦筋，大破常規思維，當一條路走不通時(shí)，就換一條路走走。至于第二次賽馬結束，田忌贏(yíng)了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)呢？我干脆順水推舟，讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，讓學(xué)生補寫(xiě)課文空白。學(xué)生有的寫(xiě)道：田忌撥轉馬頭，揚長(cháng)而去。有的寫(xiě)道：田忌贏(yíng)了千金，喜形于色。一堂課結束，學(xué)生充滿(mǎn)了喜悅與滿(mǎn)足，激情與追求。
分析與思考：
第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。這一設計的理念是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；能對課文內容有好奇心，能就感興趣的內容提問(wèn)題。設計重視了人的發(fā)展，以人為本。學(xué)起于思，思源于疑。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲和發(fā)展。在這一設計中，學(xué)生帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，迫不及待地進(jìn)入教材閱讀，在這種學(xué)習方式中，學(xué)生向教師、文本發(fā)起了挑戰，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發(fā)起攻擊，他們的思維無(wú)形地活躍著(zhù)，頭腦中不斷激起問(wèn)題的漣漪；教師感受著(zhù)學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對話(huà)。
閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個(gè)生命是那樣鮮活可愛(ài)，我們應該相信并時(shí)刻用每個(gè)兒童都是天才的眼光去看待兒童，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
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