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《楊樹(shù)之歌》二年級課文片斷賞析
教學(xué)片段
（片段內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）二年級下冊。）
師：老師聽(tīng)著(zhù)你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節），
多么歡快呀，大葉楊長(cháng)在藍藍的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽(tīng)，他們唱起了歌
（教師朗讀課文第一小節。）
學(xué)生聽(tīng)著(zhù)老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著(zhù)微笑，專(zhuān)注的眼神充滿(mǎn)了期待，期待著(zhù)自己也來(lái)讀一讀、唱一唱。
師：想來(lái)讀一讀嗎？
想！學(xué)生迫不及待地喊到，隨即打開(kāi)課本。
師：好的，在讀之前，老師有個(gè)建議，想象自己也是一棵快樂(lè )的楊樹(shù)，邊配上動(dòng)作，邊讀出你快樂(lè )的感覺(jué)。
（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學(xué)們紛紛舉起了手，爭著(zhù)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）
師：看著(zhù)你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著(zhù)發(fā)表意見(jiàn)：
生1：你讀得很流利，尤其是刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，下雨時(shí)唱得響亮，讀得很有語(yǔ)氣，我要向你學(xué)習。
生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽(tīng)出了他的快樂(lè )。而且你還加上了動(dòng)作挺好的。只是美中不足的是悄悄地唱應該這樣讀（學(xué)生自己小聲地讀悄悄地）。
師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節，同學(xué)們還可以讀得讓人感到更快樂(lè )嗎？
能！學(xué)生小手林立。
師：這么多的同學(xué)都想讀，讓我們加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節。
（老師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生在老師的引導下自由讀第一小節，把自己獨特的情感體驗融進(jìn)意境中，融進(jìn)朗讀中。）
師：同學(xué)們，你讀到這兒，發(fā)現了什么呢？
生1：我們的歌兒也悄悄地唱后面是破折號。
師：你讀得真仔細，那是什么意思呢？
生2：就是唱給誰(shuí)的。
師：你真會(huì )思考。大葉楊刮風(fēng)時(shí)，唱得歡快，他們在唱；下雨時(shí)，唱得響亮，他們在唱；沒(méi)有風(fēng)雨時(shí)他們也在唱，唱給誰(shuí)呢？我們快來(lái)讀讀吧。
（學(xué)生默讀第二小節，然后紛紛舉起了小手。）
生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。
師：聽(tīng)著(zhù)你們認真的讀，仔細的思考，老師心中也充滿(mǎn)了喜悅，在楊樹(shù)的樹(shù)陰下乘涼，做著(zhù)自己喜歡的事情，欣賞著(zhù)大葉楊悄悄的歌唱
邊讀邊想象你也來(lái)到了楊樹(shù)下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會(huì )說(shuō)什么呢？讀后和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生邊讀邊想，然后和同桌討論起來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，有人舉手了。）
生1：我和小寶寶說(shuō)：小弟弟，要小心，慢點(diǎn)跑，別摔著(zhù)。
生2：老爺爺說(shuō)：你再不飛象，我就將軍了。
生3：老奶奶說(shuō)：這兒多涼快，晚飯做點(diǎn)涼面吧，孩子準愛(ài)吃。
生4：
師：大家說(shuō)得多好呀！老師和你們一起來(lái)讀讀小詩(shī)好嗎？
（師生輪讀。）
師：沒(méi)有風(fēng)雨楊樹(shù)唱給
生：學(xué)步的小寶寶，伴他
師：唱給
生：白發(fā)的老奶奶，陪她
師：唱給
生：下棋的老爺爺，和他
師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會(huì )唱給誰(shuí)聽(tīng)？我們再來(lái)讀讀。在四人小組說(shuō)一說(shuō)，編一編。
（播放優(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂(lè )中學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著(zhù)，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，大聲的朗讀著(zhù)。讀完后，四人小組里，開(kāi)始熱烈地交談起來(lái)。不久，有人舉起了手。）
生1：我們想他還會(huì )唱給：樹(shù)下的小草，讓它越長(cháng)越茂盛。
生2：我們想他還會(huì )唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長(cháng)大。
生3：還唱給：在樹(shù)下修自行車(chē)的叔叔，陪他一起為人們修好自行車(chē)。
生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著(zhù)涼爽走過(guò)這段路程。
生5：還唱給
師：同學(xué)們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來(lái)讀
讀這一小節。
師：我們認識了生字，學(xué)習了課文，有些字不但要認識還要會(huì )寫(xiě)，下面我們就來(lái)學(xué)習寫(xiě)字。在２２頁(yè)田字格中的字，你覺(jué)得哪個(gè)字有特點(diǎn)，你想提醒同學(xué)什么？
生1：之字雖然筆畫(huà)少，但是寫(xiě)的時(shí)候，我覺(jué)得要注意寫(xiě)法。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？之是什么結構？
生1：獨體字。
師：誰(shuí)還記得獨體字的書(shū)寫(xiě)技法歌？
師生共同：獨體字書(shū)寫(xiě)技法歌
點(diǎn)豎橫中兩畫(huà)間，上下對正成直線(xiàn)。
比例適當畫(huà)要勻，字隨其形寫(xiě)規范。
師：好，同學(xué)們都是學(xué)習的有心人，下面我們來(lái)看看在田字格中怎樣書(shū)寫(xiě)？范寫(xiě)。（學(xué)生觀(guān)察，書(shū)空）
學(xué)生在寫(xiě)字本上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。（同桌評議）
師：還有你想寫(xiě)的字嗎？
生2：爽字，我覺(jué)得有點(diǎn)難寫(xiě)。
生3：是對稱(chēng)結構，是查大部。
師：你說(shuō)得真好，還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
生4：寫(xiě)的時(shí)候既用橫與其他點(diǎn)畫(huà)組合書(shū)寫(xiě)技法，還要用撇捺組合的技法
師生共同復習：
橫與其他點(diǎn)畫(huà)組合書(shū)寫(xiě)技法歌
橫長(cháng)余畫(huà)要寫(xiě)短，橫短余畫(huà)能寫(xiě)長(cháng)。
字頭橫在余畫(huà)下，字底橫在余畫(huà)上。
撇捺組合的技法歌
撇捺相交中心線(xiàn)，左右對稱(chēng)如翼展。
字底撇高捺稍低，字頭字中正相反。
播放課件：爽的寫(xiě)法。
學(xué)生在寫(xiě)字本上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
師：下面我們來(lái)看看同學(xué)們的怎么樣？展示學(xué)生的字，然后全班進(jìn)行評價(jià)：（肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
（在學(xué)習寫(xiě)字的過(guò)程中注意了三個(gè)結合①在學(xué)習歌訣時(shí)：學(xué)生自己觀(guān)察、教師啟發(fā)引導和教師直接講授相結合②在學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)：描摹、抄寫(xiě)和背寫(xiě)相結合③在評價(jià)寫(xiě)字時(shí)：評價(jià)字體本身和培養學(xué)生健全的人格相結合。在評價(jià)寫(xiě)字時(shí)，還關(guān)注了習慣的培養和審美能力的培養；關(guān)注意志品質(zhì)的培養/和合作精神的培養。這樣我們就不僅僅是關(guān)注學(xué)生的認知領(lǐng)域，或者說(shuō)是寫(xiě)字本身，還關(guān)注了學(xué)生健全人格的形成。）
評析
語(yǔ)文教學(xué)中，讀非常重要，以讀代講，以讀去感受語(yǔ)言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養學(xué)生良好的朗讀習慣，讓他們愛(ài)讀、會(huì )讀，從而常讀。同時(shí)，老師要給學(xué)生提供讀的機會(huì )、空間和時(shí)間。在反復的朗讀中，通過(guò)生生互評，師生互評，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對客觀(guān)事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。這節課老師憑借多種形式的讀，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩(shī)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習、交流合作，感受到了學(xué)習的快樂(lè )和自己獲取知識后的成功喜悅。
寫(xiě)字是一種技能，要想使理論變成手上的功夫，需要不斷的練習，因此，應該讓學(xué)生盡可能多地在課堂上寫(xiě)字，包括在寫(xiě)字理論指導下的描摹和抄寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生做到眼、手、大腦同時(shí)運用，在學(xué)生的精力相對集中的情況下，學(xué)完就練，記憶比較深刻，老師也可以隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)糾正。
保證學(xué)生的自主選擇和參與。選擇和參與是新課程的特點(diǎn)之一，在寫(xiě)字方面也不例外，學(xué)生選擇出來(lái)的認為書(shū)寫(xiě)有困難的字，就是老師應該指導的，同時(shí)，老師的指導也伴隨著(zhù)學(xué)生的自主參與。比如：之、爽兩個(gè)字，寫(xiě)起來(lái)學(xué)生有一定的難度，所以老師要重點(diǎn)指導，同時(shí)教給學(xué)生一些寫(xiě)字方法，讓學(xué)生掌握這類(lèi)字的寫(xiě)法。以后可以做到觸類(lèi)旁通。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。《楊樹(shù)之歌》是一首優(yōu)美、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)。通過(guò)朗讀，喚起了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習的情感，為學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng )造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，讓學(xué)生用心去感受，放飛想象的翅膀伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生很快就進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。學(xué)生們文思泉涌，編出了美麗的小詩(shī)，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )造性思維，體現了《課標》的理念，學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。在學(xué)習中學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
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