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《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文原文
導語(yǔ)：《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了我在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：減少是為了增加，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養，更好的生長(cháng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。下面由小編為您整理出的《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文原文內容，一起來(lái)看看吧。
（一）剪枝的學(xué)問(wèn)
剪枝的學(xué)問(wèn)預習字預習詞預習課文生字學(xué)習詞語(yǔ)學(xué)習閱讀指導口語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)人物相關(guān)風(fēng)景相關(guān)風(fēng)俗相關(guān)作品科普常識同主題閱讀課課練預習字bbb詞預習課文王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結的桃子，總是那么大，那么甜。
去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著(zhù)剪枝。咔嚓,咔嚓，隨著(zhù)剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。我著(zhù)急地問(wèn)：王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說(shuō)：你別看這根枝條長(cháng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養，不結果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì )瘋長(cháng)起來(lái)，把許多養分奪走。接著(zhù),王大伯撫摸著(zhù)那些留下的枝條，充滿(mǎn)信心地說(shuō)：來(lái)年就靠它們結桃子啰！我將信將疑:剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(cháng)出更多更大的桃子嗎？
春天到了，桃花開(kāi)了。遠遠望去，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園里奔跑著(zhù)，嬉戲著(zhù)。看著(zhù)滿(mǎn)樹(shù)的桃花，我盼望著(zhù)這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園。啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà)。還真有道理呢！
（二）剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)設計
學(xué)習目標：
通過(guò)對課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
教學(xué)準備：
課件（桃園美景，重點(diǎn)句子）
一、導入
導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習29
《剪枝的學(xué)問(wèn)》。你們知道采訪(fǎng)嗎？在哪兒看到過(guò)？學(xué)生交流。有一個(gè)小朋友聽(tīng)說(shuō)王大伯是一個(gè)種桃能手，他趕緊去采訪(fǎng)了這位種桃能手，并把采訪(fǎng)的過(guò)程寫(xiě)了一篇作文。請小朋友打開(kāi)書(shū)本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時(shí)候去的？
二、通讀全文，理清層次。
1.交流板書(shū)：冬季剪枝
2.春天桃花盛開(kāi)
3.夏天桃子掛滿(mǎn)
三、學(xué)習第一次采訪(fǎng)。
1.先來(lái)看看第一次采訪(fǎng)的情景，讀讀書(shū)，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？
2.自由讀書(shū)劃句子，同桌討論討論。
3.交流：指導朗讀。
（1）讀剪枝的話(huà)，該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀我的話(huà)，我為什么著(zhù)急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會(huì )想些什么？誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
（2）比較句子：咔嚓，咔嚓隨著(zhù)剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
隨著(zhù)剪刀，樹(shù)上的枝條被剪了下來(lái)。
（3）對于我的疑問(wèn)，王大伯是怎么解釋的？誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話(huà)。你別看
這個(gè)王大伯說(shuō)的話(huà)有理嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。你覺(jué)得王大伯的話(huà)可信嗎？從王大伯的話(huà)中我們剪去的是長(cháng)得--------的枝條，留下的是----------的枝條。看看王大伯的表情，從撫摸中你能體會(huì )到什么呢？誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)王大伯的樣子讀一讀。
（4）你信王大伯的話(huà)了嗎？沒(méi)有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)懷疑，這叫將信將疑。以后同學(xué)們要聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
這是小作者第一次采訪(fǎng)，現在請兩位小朋友來(lái)分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述的部分。比一比，誰(shuí)讀得好。
四、學(xué)習第二次采訪(fǎng)。
一個(gè)遠近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來(lái)年真的能結出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來(lái)到王大伯的桃園，這次他沒(méi)有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來(lái)，你們想看嗎？
1.看桃園美景。
2.你覺(jué)得這桃園美在哪兒？讀讀書(shū)上的句子，交流交流，體會(huì )擬人句和比喻句。
3.看著(zhù)滿(mǎn)樹(shù)的桃花，小作者心里充滿(mǎn)了希望。
五、學(xué)習第三次采訪(fǎng)。
1.作者的希望實(shí)現了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節。
2.交流看到的情景。指導朗讀：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。讀讀這句話(huà)，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會(huì )干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時(shí)候想起了王大伯去年說(shuō)的一番話(huà)，是哪一番話(huà)呢？
3.再讀王大伯說(shuō)的話(huà)。你明白了這話(huà)中包含什么道理？完整板書(shū)：減少增加減少了什么？增加了什么？
小作者想到這里，趕緊要去采訪(fǎng)這位王大伯，可王大伯不在，同學(xué)們，你們能臨時(shí)演一下王大伯，接受小記者的采訪(fǎng)嗎？
教學(xué)設想：文章按事情的發(fā)展順序，依循生疑-----釋疑------明理的線(xiàn)索，緊扣題目敘述。最后，我的感悟自然真實(shí)，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時(shí)間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手。基于這三點(diǎn)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：將文章看作是一位小記者的采訪(fǎng)稿，小作者一共去采訪(fǎng)了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產(chǎn)生疑問(wèn)；第二次：看到桃花，充滿(mǎn)希望；第三次：看到桃子，明白道理。
課開(kāi)始，了解采訪(fǎng)的常識，課中，學(xué)習采訪(fǎng)文章，看采訪(fǎng)鏡頭，課末，練習采訪(fǎng)。整個(gè)教學(xué)設計與生活聯(lián)系起來(lái)，體現了語(yǔ)文的工具性。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟寫(xiě)得含蓄蘊藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話(huà)，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì )他確實(shí)是種桃能手。
這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì )種桃能手王大伯話(huà)中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫(xiě)得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習第五自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì )桃子豐收的景象。最后一句話(huà)與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話(huà)遙相呼應，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話(huà)有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿(mǎn)懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì )到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著(zhù)生活中的學(xué)問(wèn)。
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