- 相關(guān)推薦
《教育知識與能力》試題答案
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，只要有考核要求，就會(huì )有試題，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。一份好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《教育知識與能力》試題答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教育知識與能力》試題答案 1
《教育知識與能力》簡(jiǎn)答題
一、教育基礎知識和基本原理
1、簡(jiǎn)述20世紀以后教育的特點(diǎn)。（全民現身終）
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的現代化。
2、簡(jiǎn)述近代社會(huì )教育的特點(diǎn)
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級）
生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規模和速度
（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結構和人才培養的規格。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內容、方法、組織形式與手段。
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟功能（兩再促生產(chǎn)）
（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。
（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
4、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟制度與教育的關(guān)系。（一級）
政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（三決二權與一制，制約目的與德容）
（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權。
（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育權。
（3）政治經(jīng)濟制度決定教育體制。
（4）政治經(jīng)濟制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內容。
5、簡(jiǎn)述文化對教育的影響（目容方向）
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）教育內容的選擇。
（3）教育教學(xué)方法的使用。
（4）教育的價(jià)值取向。
6、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。（二級）（順階不補個(gè)）
（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個(gè)別差異性。
7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現。
（1）學(xué)校教育按社會(huì )對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì )性規范。
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
8、簡(jiǎn)述現代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務(wù)要延長(cháng)職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構建）
（1）義務(wù)教育年限延長(cháng)。
（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。
（3）高等教育大眾化。
（4）終身教育體系的建構。
9、簡(jiǎn)述我國教育目的的基本精神。（二級）
（1）堅持培養“勞動(dòng)者”或“社會(huì )主義建設人才”。
（2）堅持追求人的全面發(fā)展。
（3）堅持發(fā)展人的獨立個(gè)性。
10、簡(jiǎn)述我國確立教育目的的依據。（一級）（三人一社會(huì )）
（1）社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化因素。
（2）受教育者的身心發(fā)展規律。
（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀(guān)。
（4）理論依據是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
11、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內涵（提素個(gè)性創(chuàng )兩全）
（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）是面向全體學(xué)生的教育。
（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
12、簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素。
（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。
（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀(guān)條件，為人的發(fā)展提供了現實(shí)條件。
（3）人的主觀(guān)能動(dòng)性，是人發(fā)展的內在動(dòng)力，對人的發(fā)展起決定作用。
（4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用。
二、中學(xué)課程
13、簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。（二級）（個(gè)人經(jīng)驗打破界限）
（1）主張一切學(xué)習都來(lái)自經(jīng)驗，而學(xué)習就是經(jīng)驗的改造。
（2）主張學(xué)習必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習者已有的經(jīng)驗開(kāi)始。
（3）主張打破嚴格的學(xué)科界限，強調在活動(dòng)中學(xué)習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
14、簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。（二級）
主張教學(xué)內容應以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應設置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結構。
15、簡(jiǎn)述社會(huì )中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。
社會(huì )中心課程論認為應該把課著(zhù)的重點(diǎn)放在當代社會(huì )的問(wèn)題、社會(huì )的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì )現象，以及社會(huì )改造和社會(huì )活動(dòng)計劃等方面。其核心觀(guān)點(diǎn)在于課程不應該幫助學(xué)生去適應社會(huì )，而應該建立—種新的社會(huì )秩序和社會(huì )文化。社會(huì )中心課程論的特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì )中去；二是主張課程要以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心。
16、簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。（二級）
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會(huì )政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開(kāi)發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
17、簡(jiǎn)述課程標準的含義及作用。（一級）
（1）課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內容及其實(shí)施、評價(jià)的指導性文件。
（2）課程標準的作用：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。
18、簡(jiǎn)述教材的作用。
（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統知識、進(jìn)行學(xué)習的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線(xiàn)容，同時(shí)也便于學(xué)生預習、復習和做作業(yè)。
（2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴大知識領(lǐng)城的基礎，所以教師要教會(huì )學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。
（3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)提鐵基本材料。熟練地掌握教材內容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的'重要條件。
19、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀(guān)。（二級）（兩獨一發(fā)）
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
20、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀(guān)。（二級）（建促放研）
教師角色的轉變：
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區的關(guān)系看，新課程要求教師應該是社區型的開(kāi)放教師。
教師行為的轉變：
（1）在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞。
（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導。
（3）在對待自我上，強調反思。
（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調合作。
21、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀(guān)。（二級）（學(xué)習過(guò)人）
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉向“學(xué)習者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。
（3）教學(xué)從“重結論輕過(guò)程”轉向“重結論的同時(shí)更重過(guò)程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉向“關(guān)注人”。
22、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評價(jià)觀(guān)。（二級）
（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。
（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。
（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
（4）繼續改革和完善考試制度。
三、中學(xué)教學(xué)
23、簡(jiǎn)述我國現階段的教學(xué)任務(wù)。（一級）（雙基+德智體美）
（1）引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養學(xué)生的能力和創(chuàng )造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
（4）培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
24、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。（二級）（急領(lǐng)老公孕檢）
（1）激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
（2）領(lǐng)會(huì )知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。（一級）（背上做導學(xué)）
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
26、簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求。（二級）
（1）內容符合課程標準規定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。
（2）分量適宜，難易適度。
（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
27、簡(jiǎn)述直觀(guān)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）
含義：直觀(guān)性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)直觀(guān)形象的方法，引導學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識和發(fā)展認識能力。
貫徹要求：
（1）正確選擇直觀(guān)教具和教學(xué)手段。
（2）直觀(guān)教具的演示要與語(yǔ)言講解結合起來(lái)。
（3）重視運用言語(yǔ)直觀(guān)。
28、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動(dòng)手毒死農民）
含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
貫徹要求：
（1）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
（4）發(fā)揚教學(xué)民主。
29、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級）
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
（1）按教材的系統性進(jìn)行教學(xué)。
（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡(jiǎn)。
30、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉下訓練運用能力）
含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。
貫徹要求：
（1）書(shū)本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
（2）重視培養學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓練的關(guān)系。
（4）補充必要的鄉土教材。
31、簡(jiǎn)述講授法的基本要求。
（1）教師要注意啟發(fā)誘導學(xué)生。
（2）要認真組織教學(xué)內容。
（3）要講究語(yǔ)音藝術(shù)。
（4）要組織學(xué)生聽(tīng)講。
32、簡(jiǎn)述談話(huà)法的基本要求。
（1）要準備好問(wèn)題和談話(huà)計劃。
（2）提出的問(wèn)題要明確、具體
（3）要善于啟發(fā)誘導學(xué)生思考
（4）要做好歸、小結。
33、簡(jiǎn)述演示法的基本要求。
（1）教師要做好演示前的準備。
（2）教師要盡可能地調動(dòng)學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀(guān)察演示。
（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程。
（4）教師要講究演示的方法，及時(shí)輔以講解。
34、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據。（一級）（依本身依內容依目標依學(xué)生依媒體）
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習內容選擇教學(xué)方法。
（3）依據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。
（4）依據學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
（5）依據現有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
35、簡(jiǎn)述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（二級）
（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。
①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
（2）班級授課制的缺點(diǎn)。
①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習主要是接受現成的知識，動(dòng)手機會(huì )少，不利于培養探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調的是統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
④教學(xué)內容和教學(xué)方法的靈活性有限。
36、簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的原則。（二級）
客觀(guān)性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。
四、中學(xué)生學(xué)習心理
37、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級）
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據主導地位。
38、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運用組塊化學(xué)習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
39、簡(jiǎn)述如何有效地組織復習（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結合）
（1）及時(shí)復習。
（2）合理分配時(shí)間。
（3）分散復習與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與嘗試回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
40、簡(jiǎn)述培養學(xué)生想象力的方法。
（1）引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導學(xué)生積極思考。
（3）引導學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
（4）引導學(xué)生努力學(xué)習科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（5）結合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓練學(xué)生的想象力。
41、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決能力的主要因素。
問(wèn)題情景與表征方式。知識經(jīng)驗與遷移。思維定勢與功能固著(zhù)。原型啟發(fā)。動(dòng)機強度與情緒狀態(tài)。
42、簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。（二級）（思戀良方）
（1）提高學(xué)生知識儲備的數量與質(zhì)量。
（2）教授與訓練解決問(wèn)題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會(huì )。
（4）培養獨立思考問(wèn)題的習慣。
43、簡(jiǎn)述心智技能的培養要求。（二級）（借個(gè)機緣）
（1）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語(yǔ)言。
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
（5）科學(xué)地進(jìn)行練習。
44、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）
有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
條件：
（1）使具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。
（2）有意義學(xué)習的心向。
（3）學(xué)習者認知結構中必須具有同化新知識的適當的認知結構。
45、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
（1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
46、簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。（一級）（需要立志自我歸因）
（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機訓練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學(xué)生努力導致成功的歸因觀(guān)。
47、影響自我效能感形成的因素。
（1）學(xué)習的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）。
（2）替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）。
（3）言語(yǔ)勸說(shuō)（言語(yǔ)說(shuō)服）。
（4）情緒喚醒。
48、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（二級）
（1）相似性。
（2）原有認知結構。
（3）學(xué)習心向與定勢。
（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著(zhù)遷移的產(chǎn)生。）
49、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習遷移的策略
（1）精選教材。
（2）合理編排教學(xué)內容。
（3）合理安排教學(xué)程序。
（4）教授學(xué)習策略，提高遷移意識。
50、簡(jiǎn)述學(xué)習策略的類(lèi)型。（一級）
可將學(xué)習策略分為三類(lèi)：
第一類(lèi)是認知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
第二類(lèi)是元認知策略，是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，即對信息加工過(guò)程進(jìn)行調控的策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學(xué)生發(fā)展心理
51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。
（1）過(guò)渡性。
（2）閉鎖性。
（3）社會(huì )性。
（4）動(dòng)蕩性。
（5）獨立性。
（6）不平衡性。
52、簡(jiǎn)述情緒與情感的區別。（二級）
（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì )性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現象，而情感則是人類(lèi)特有的一種心理現象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內隱性和持久性。
53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。
（2）不穩定性和兩極性。
（3）外露性和內隱性。
（4）心境化好持久性。
54、簡(jiǎn)述良好情緒的培養方法。（二級）
（1）敏銳覺(jué)察情緒。
（2）平和接納情緒狀態(tài)。
（3）正確調整情緒。
（4）有效表達情緒。
（5）保持和創(chuàng )造快樂(lè )的情緒。
55、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。（二級）
（1）生物遺傳因素。
（2）社會(huì )文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個(gè)人主觀(guān)因素。
56、簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì )化發(fā)展理論。（一級）
（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動(dòng)感對內疚感。
（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18～30歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望。
57、簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（二級）（語(yǔ)數體音美一人兩自）
人的智力結構中存在著(zhù)八種相對獨立的智力：
（1）言語(yǔ)智力。
（2）邏輯—數學(xué)智力。
（3）空間智力。
（4）音樂(lè )智力。
（5）運動(dòng)智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
五、中學(xué)生心理輔導
58、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。（二級）
（1）開(kāi)設心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導或咨詢(xún)。
（6）小組輔導。
59、簡(jiǎn)述強迫癥治療方法。
（1）森田療法。
（2）行為治療法。
（3）藥物治療。
（4）建立支持性環(huán)境
60、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò )成癮治療方法。
（1）強化干預法。
（2）厭惡干預法。
（3）注意轉移法。
（4）替代、延遲滿(mǎn)足法。
（5）團體輔導法。
61、學(xué)校心理輔導的主要方法。
（1）強化法。
（2）代幣獎勵法。
（3）示范法。
（4）消退法。
（5）處罰法。
（6）自我控制法。
（7）松弛訓練法。
（8）系統脫敏法。
62、壓力的調節方法。
（1）了解自己的能力，制定合理的目標。
（2）勞逸結合，積極休息，培養興趣愛(ài)好。
（3）加強體育鍛煉，生活有規律。
（4）積極面對人生，自信豁達，知足常樂(lè )、笑口常開(kāi)。
（5）建立和擴展良好的社會(huì )支持系統，擁有朋友。
（6）改變不合理掛念，通過(guò)有意地改變自己的內部語(yǔ)言來(lái)改變不適應狀況。
六、中學(xué)德育
63、簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。（二級）
（1）外部條件
①家庭教養方式。
②社會(huì )風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內部條件
①認知失調。
②態(tài)度定勢。
③道德認識。
64、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級）（說(shuō)服榜樣群體獎懲價(jià)值）
（1）有效的說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價(jià)值辨析。
65、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2—5歲）
（2）權威階段（5—8歲）
（3）可逆性階段（9—11歲）
（4）公正階段（11歲以后）。
66、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）
（1）前習俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。
（2）習俗水平（10～20歲）：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段。
（3）后習俗水平（20歲以后）：社會(huì )契約取向階段、原則或良心取向階段。
67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）進(jìn)行有效說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當獎懲。
（5）引導價(jià)值辨析。
68、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規律。（一級）
（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程。
（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內部矛盾運動(dòng)的過(guò)程。
（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。
（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
69、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
（3）課外活動(dòng)。
（4）共青團組織的活動(dòng)。
（5）班會(huì )、校會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )。
（6）班主任工作。
70、簡(jiǎn)述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。
（2）組織和引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使他們在接觸社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
71、簡(jiǎn)述疏導原則的貫徹要求（一級）
（1）講明道理，疏導思想。
（2）因勢利導，循循善誘。
（3）以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育。
72、簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的貫徹要求。（嚴慈相濟）（二級）
（1）愛(ài)護、尊重、信賴(lài)學(xué)生。
（2）教育者要向學(xué)生提出的要求要認真執行，堅定不移的貫徹到底。
（3）教育者要向學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度。
73、簡(jiǎn)述如何運用榜樣示范法。（一級）
（1）選好學(xué)習的榜樣。
（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。
（3）引導學(xué)生用榜樣來(lái)調節行為，提高修養。
74、簡(jiǎn)述如何運用說(shuō)服教育法。
（1）有針對性。
（2）有知識性和趣味性。
（3）注意時(shí)機。
（4）以誠待人。
七、中學(xué)班級管理與教師心理
75、簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
76、簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征標志。（健全班風(fēng)是組織的目標）
（1）明確的共同目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領(lǐng)導核心。
（3）嚴格的規章制度與健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
77、簡(jiǎn)述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
78、簡(jiǎn)述課堂紀律的類(lèi)型。
（1）教師促成的紀律：主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務(wù)促成的紀律：主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀律在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中占重要地位。
（4）自我促成的紀律：是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀律內化而成的個(gè)體內部約束力。是課堂紀律管理的最終目的。
79、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過(guò)程的廣泛性、實(shí)踐性。
80、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）教師勞動(dòng)的復雜性和創(chuàng )造性。
（2）教師勞動(dòng)的連續性和廣延性。
（3）教師勞動(dòng)的長(cháng)期性和間接性。
（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。
（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。
81、簡(jiǎn)述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
82、簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養良好的第一印象）
（1）培養自身良好的道德品質(zhì)。
（2）培養良好的認知能力和性格特征。
（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習慣的養成。
（4）給學(xué)生以良好的第一印象。
（5）做學(xué)生的朋友與知己。
83、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(cháng)的三個(gè)階段。（一級）
（1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）
處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應性，可能會(huì )把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。
（2）關(guān)注情境階段（提高成績(jì)）
在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。
（3）關(guān)注學(xué)生階段（個(gè)別差異）
在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異。自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長(cháng)成熟的重要標志之一。
84、簡(jiǎn)述教師成長(cháng)與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人看自己多練習多反思）
（1）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
（2）開(kāi)展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練。
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。
《教育知識與能力》試題答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1、“兼愛(ài)”“非攻”是來(lái)自下列哪個(gè)名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛(ài)”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀(guān)點(diǎn)。
2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開(kāi)講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農、敏者賈、盲者卜、僂者績(jì)、跛者紡。”這體現的教學(xué)原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀(guān)性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據人的個(gè)別差異性采取不同的指導方法，體現了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結合起來(lái)，以靈活的時(shí)間單位代替固定統一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。
5、一個(gè)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì )再主動(dòng)研究數學(xué)問(wèn)題了。這種現象屬于（ ）。
A、附帶學(xué)習 B、附屬學(xué)習
C、正規課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內容的學(xué)習相伴隨的，對所學(xué)內容及學(xué)習本身養成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習稱(chēng)為“附帶學(xué)習（連帶學(xué)習）”。比如，一個(gè)兒童在學(xué)習數學(xué)時(shí)，養成對待數學(xué)學(xué)習的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習。
6、在教育活動(dòng)中涉及“教育要培養什么樣的人”這一根本問(wèn)題的是（ ）。
A、課程 B、教育評價(jià)
C、教學(xué) D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據一定社會(huì )發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質(zhì)量規格標準，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì )傾向性等方面的要求。
7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規管理 B、目標管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。
8、主導價(jià)值在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習的科目，在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)而開(kāi)設的課程。地方課程是省級教育行政部門(mén)以國家課程為基礎，依據當地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)設計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿(mǎn)足地區差異。校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于（ ）。
A、書(shū)面材料分析法 B、問(wèn)卷法
C、調查訪(fǎng)問(wèn)法 D、觀(guān)察法
9、【答案】A。解析：書(shū)面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jì)表、作業(yè)、日記等書(shū)面材料對學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運用。
10、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（ ）。統一的過(guò)程。
A、個(gè)體與環(huán)境 B、個(gè)體與社會(huì )
C、個(gè)體與教育 D、個(gè)體社會(huì )化與社會(huì )規范個(gè)體化
10、【答案】D。解析：德育過(guò)程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì )化和社會(huì )規范個(gè)體化的統一過(guò)程。
11、高中畢業(yè)會(huì )考是一種達標考試，屬于（ ）。
A、定量評價(jià) B、相對性評價(jià)
C、形成性評價(jià) D、絕對性評價(jià)
11、【答案】D。解析：絕對性評價(jià)又稱(chēng)為目標參照性評價(jià)（標準參照評價(jià)），是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據教學(xué)目標和教材編制試題來(lái)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì )兒，慢慢就能看清事物。這種現象屬于（ ）。
A、視覺(jué)明適應 B、聽(tīng)覺(jué)適應
C、嗅覺(jué)適應 D、視覺(jué)暗適應
12、【答案】D。解析：視覺(jué)的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉入暗處，是暗適應現象。
13、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類(lèi)人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度出現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程是（ ）。
A、感覺(jué) B、知覺(jué)
C、再認 D、回憶
14、【答案】C。解析：再認是指人們對感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度呈現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程。例如，好友重逢，一眼就認出了對方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡(jiǎn)單的一種恢復經(jīng)驗的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數學(xué)難題后出現的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的'主觀(guān)體驗。例如，人們在探求未知的事物時(shí)所表現的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現問(wèn)題的驚奇感、問(wèn)題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問(wèn)題不解的苦悶感等。
16、問(wèn)題解決被看作是思維活動(dòng)的最普遍形式，突出地表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng )造性，其過(guò)程通常分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設和（ ）。
A、分析假設 B、總結反思
C、解決問(wèn)題 D、檢驗假設
16、【答案】D。解析：?jiǎn)?wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設、檢驗假設。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節，第二階段是理解問(wèn)題，提出假設是第三環(huán)節，也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節，最后一個(gè)環(huán)節是檢驗假設。
17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）。
A、前習俗水平 B、習俗水平
C、后習俗水平 D、權威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習俗水平的兩個(gè)階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀(guān)點(diǎn)的是（ ）。
A、將心理機能分為高級機能和低級機能
B、認為人的心理發(fā)展是不斷內化的結果
C、認為每一個(gè)心理發(fā)展階段都有一個(gè)發(fā)展危機
D、提出“最近發(fā)展區”的概念，并認為“教學(xué)應走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項是由埃里克森提出的。美國精神分析學(xué)家埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓練的形式而不注重內容的學(xué)習遷移理論是（ ）。
A、關(guān)系轉換理論 B、經(jīng)驗類(lèi)化理論
C、共同要素說(shuō) D、形式訓練說(shuō)
19、【答案】D。解析：形式訓練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎。它認為心理官能只有通過(guò)訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂(lè )原則 B、現實(shí)原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著(zhù)本我，一方面又受制于超我。它遵循現實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿(mǎn)足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現代社會(huì )生活更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強壯
C、體質(zhì)好、身體無(wú)疾病狀態(tài) D、心理情緒穩定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛生組織認為，心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性對個(gè)體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
23、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
24、盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現象是感覺(jué)的補償。
24、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補償是指某種感覺(jué)系統的機能喪失后，由其他感覺(jué)系統的機能來(lái)彌補。盲人失去了視覺(jué)，會(huì )增強其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
25、場(chǎng)獨立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。場(chǎng)依存型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以外部線(xiàn)索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周?chē)h(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響；場(chǎng)獨立型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以自己的內部線(xiàn)索（經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)）為依據，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨立型只是個(gè)體認知風(fēng)格的差異，認知風(fēng)格或認知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習或問(wèn)題解決水平的高低。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述新課程改革的六項具體目標。
26、【參考答案】
（1）實(shí)現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。
（6）實(shí)行三級課程管理制度。
27、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
（1）目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。
（2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
（3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結。
28、簡(jiǎn)述如何有效地組織復習。
28、【參考答案】
（1）及時(shí)復習。
（2）合理分配復習時(shí)間。
（3）復習方法多樣化。
（4）運用多種感官參與復習。
（5）嘗試回憶與反復識記相結合。
（6）掌握復習的“量”。除了這六種有效組織復習的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養，并注意用腦衛生。
29、簡(jiǎn)述心理健康的標準。
29、【參考答案】
（1）智力水平正常。
（2）自我意識正確。
（3）人際關(guān)系和諧。
（4）生活平衡積極。
（5）社會(huì )適應良好。
（6）情緒樂(lè )觀(guān)向上。
（7）人格統一完整。
（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對學(xué)生的要求十分嚴格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下不準曉明坐回座位，讓他站在教室后聽(tīng)課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都對學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對張老師敬而遠之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話(huà)”活動(dòng)。曉明對張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的陳舒兒也對張老師有話(huà)說(shuō)了，張老師對自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。
問(wèn)題：請結合新型師生關(guān)系特點(diǎn)對上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)、心理相容。
材料中的張老師開(kāi)始沒(méi)有做到愛(ài)生。教師通過(guò)對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡淖鹁春托刨?lài)，而學(xué)生對教師的尊敬和信賴(lài)又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習條件。愛(ài)生是尊師的重要前提，尊師是愛(ài)生的必然結果。經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛(ài)生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現了教學(xué)相長(cháng)的特點(diǎn)。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復。”小華卻嘟囔著(zhù)嘴說(shuō)：“哎，我已經(jīng)復習得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢？看來(lái)，我還得好好地看看。”
問(wèn)題：（1）根據歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。（9分）
（2）作為教師，該如何引導學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
（1）在歸因理論者看來(lái)，個(gè)體對結果原因的解釋會(huì )反過(guò)來(lái)激發(fā)動(dòng)機，影響行為、期望和情感反應。
小明將考試的成功歸因于運氣這個(gè)外部的、不穩定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習失敗也這樣歸因，會(huì )產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習成績(jì)的提高和長(cháng)遠發(fā)展。
小華將自己學(xué)習的失敗歸因于努力這一內部的、不穩定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績(jì)并沒(méi)有達到預期的水平，因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
（2）老師在對小明進(jìn)行指導的時(shí)候，應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內部、不穩定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習中更加努力。
而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵她繼續努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
《教育知識與能力》試題答案 3
一、單選題
1.教師對小學(xué)生的教學(xué)通常采用直觀(guān)形象的方式，對中學(xué)生的教學(xué)則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現了個(gè)體發(fā)展的( )。
A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補性
1.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規律分別為：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個(gè)別差異性。
選項A，人身心發(fā)展的不平衡性，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
選項B，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程。
選項C，人身心發(fā)展的階段性指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續過(guò)程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準備。個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。
選項D，人身心發(fā)展的互補性，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。
題干中對小學(xué)生和中學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，體現了對待不同階段的學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，遵循了人身心發(fā)展規律的階段性。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。
2.一個(gè)人總覺(jué)得手上有細菌，有時(shí)洗幾十遍手，洗衣服也總是覺(jué)得怎么洗也沒(méi)有洗干凈，自己想不這樣做，但是不這樣做他會(huì )感到極端焦慮，這種表現屬于( )。
A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.厭學(xué)癥
2.【答案】C。解析：強迫癥是一組以強迫癥狀(主要包括強迫觀(guān)念和強迫行為)為主要臨床表現的神經(jīng)癥。表現為：強迫觀(guān)念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì )感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查、強迫性?xún)x式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強迫癥狀。題干屬于強迫行為。
A項焦慮癥是由于緊張所造成;
B項抑郁癥是持久的心境低落;
D項厭學(xué)則是后天形成的對于學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。與題干癥狀描述均不符。故本題選C。
3.直率熱情、精力旺盛、易躁易怒屬于( )。
A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)
3.【答案】A。解析：本題考查氣質(zhì)類(lèi)型。
膽汁質(zhì)的特點(diǎn)表現為直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)題干中的描述符合膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型，因此本題選擇A。
B選項，多血質(zhì)的特點(diǎn)表現為活潑好動(dòng)，反應迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì )道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
C選項，粘液質(zhì)的特點(diǎn)表現為安靜穩重踏實(shí)，反應性低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話(huà)少，適于從事細心、程序化的學(xué)習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。
D選項，抑郁質(zhì)特點(diǎn)表現為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
綜上所述，本題答案為D。
4.下列哪項不屬于學(xué)習策略中的組織策略?( )
A.列提綱B.畫(huà)線(xiàn)C.利用表格D.利用圖形
4.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習策略中的組織策略的含義。組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。
選項A，列提綱是指將所要學(xué)習材料的要點(diǎn)列成綱，以促進(jìn)對材料掌握的一種學(xué)習策略。
選項B，畫(huà)線(xiàn)是指將學(xué)習材料中的重點(diǎn)內容標記出來(lái)，方便以后進(jìn)行閱讀，屬于復述策略。
選項C，利用表格是指將知識內容通過(guò)表格形式來(lái)進(jìn)行組織呈現出來(lái)，包括一覽表、雙向表等。
選項D，利用圖形包括系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖等，是指將知識通過(guò)圖形來(lái)呈現，方便學(xué)生進(jìn)行對比。
畫(huà)線(xiàn)屬于認知策略中的復述策略，不屬于組織策略，因此，本題選B。
5.下列選項中，屬于負強化方法的有( )。
A.批評
B.免去家庭作業(yè)
C.獎勵一朵小紅花
D.兒童不愿意吃藥，家長(cháng)原本要帶兒童出去游樂(lè )場(chǎng)，現在取消了出去游樂(lè )場(chǎng)
39.【答案】B。解析：本題考查斯金納操作性條件反射的強化理論。負強化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。
選項A，批評是呈現給學(xué)生厭惡刺激，期望降低行為出現的頻率，因此，批評是正懲罰。
選項B，一般來(lái)講，對學(xué)生而言，家庭作業(yè)是厭惡刺激，免去家庭作業(yè)，是指撤銷(xiāo)厭惡刺激，來(lái)增強行為出現的頻率，屬于負強化。
選項C，一般來(lái)說(shuō)小紅花是愉快刺激，是給予愉快刺激，來(lái)增強行為出現的頻率，屬于正強化。
選項D，出去玩耍是愉快刺激，取消出去玩耍，是撤銷(xiāo)愉快刺激，降低行為發(fā)生的頻率，屬于負懲罰。
綜上所述，本題選B。
二、多選題
1.JK羅琳筆下哈利波特的形象，屬于( )的產(chǎn)物。
A.幻想B.有意想象C.創(chuàng )造想象D.再造想象
32.【答案】BC。解析：本題考查想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以區分為無(wú)意想象和有意想象。其中，根據想象的內容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng )造想象和幻想。
選項A，幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng )造想象的特殊形式。幻想不立即體現在人們的實(shí)際生活中，而帶有向往的性質(zhì)，是人們寄托的東西。
選項B，有意想象，也叫隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。
選項C，創(chuàng )造想象是在創(chuàng )造活動(dòng)中，根據一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。
選項D，再造想象是根據言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過(guò)程。再造想象有一定的程度的創(chuàng )造性，但其創(chuàng )造性的水平較低。
題干中，JK羅琳在作品中創(chuàng )作哈利波特的形象屬于獨立創(chuàng )造出新形象的過(guò)程，因此是創(chuàng )造想象，同時(shí)，屬于有意想象。綜上所述，故本題選BC。
2.膽汁質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是( )。
A.強B.不平衡C.不靈活D.靈活
2.【答案】ABD。解析：本題考查的是氣質(zhì)的類(lèi)型的.高級神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)是由俄國的巴甫洛夫提出的。他認為人的氣質(zhì)是由人的高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型決定的。巴甫洛夫發(fā)現，大腦皮層的基本神經(jīng)過(guò)程有強度、均衡性和靈活性三種基本特性，根據這三種特性可以將個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)分為不同的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型。
選項A，神經(jīng)過(guò)程的強度是指神經(jīng)系統興奮與抑制的能力，興奮與抑制能力強，其神經(jīng)活動(dòng)就是強;興奮與抑制能力弱，其神經(jīng)活動(dòng)就是弱。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)均為強,抑郁質(zhì)為弱。
選項B，平衡性是指興奮與抑制能力的相對強弱。根據神經(jīng)活動(dòng)的平衡性，可以將強又分為兩類(lèi)：如果興奮與抑制的能力基本接近，就是平衡;如果興奮能力明顯高于抑制能力，就是不平衡型。多血質(zhì)和粘液質(zhì)均為平衡，膽汁質(zhì)為不平衡。
選項C與選項D，靈活性是指興奮與抑制之間相互轉換的速度。根據神經(jīng)活動(dòng)的靈活性，可以將平衡型分為兩類(lèi)：抑制與興奮轉換迅速的，叫靈活型;抑制與興奮轉換慢的，叫不靈活型。多血質(zhì)屬于靈活，粘液質(zhì)屬于不靈活。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
1.【參考答案】
(1)明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性。有目的才會(huì )有動(dòng)力，才會(huì )有責任感和主動(dòng)性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(cháng)，利用提取快，受干擾少。
(3)對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對材料進(jìn)行分析，把它的觀(guān)點(diǎn)、論據以及邏輯標示出來(lái)，然后概括并確切的敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線(xiàn)索多，利用也更容易。
(4)運用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統。
(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對信息進(jìn)行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語(yǔ)義編碼又有形象編碼的材料易記憶。
(6)注重復習方法，防止知識遺忘。
2.簡(jiǎn)述品德內化的過(guò)程。
2.【參考答案】
品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內的轉化過(guò)程，它是社會(huì )規范的接受和內化過(guò)程，這種內化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
(1)依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來(lái)行動(dòng)，但對規范的必要性和根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。
依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。
(2)認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。
(3)內化(信奉)是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系的現象。在本階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)穩定的態(tài)度與品德就形成了。
【《教育知識與能力》試題答案】相關(guān)文章：
消防知識試題答案03-19
國防知識競賽試題答案03-29
讀書(shū)知識競賽試題答案06-27
衛生知識測試題答案08-30
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力常考知識點(diǎn)：教學(xué)評價(jià)的原則10-28
藥品基礎知識試題答案（精選10份）03-29
《離騷》知識要點(diǎn)及能力訓練08-19