大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷

時(shí)間：2024-11-21 12:09:28 考試試題我要投稿

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大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷（精選5套）

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，我們都離不開(kāi)試卷，試卷可以幫助學(xué)校或各主辦方考察參試者某一方面的知識才能。大家知道什么樣的試卷才是規范的嗎？以下是小編整理的大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷（精選5套），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷（精選5套）

　　大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷1

　　一、選擇題（教育學(xué) 1—20 ，心理學(xué) 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）

　　1 、我國古代最早也是世界最早的教育著(zhù)作是（）

　　A 、《論語(yǔ)》 B 、《學(xué)記》

　　C 、《大教學(xué)論》 D 、《教育學(xué)綱要》

　　2 、下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）

　　A 、教育即生活 B 、學(xué)校即社會(huì ) C 、做中學(xué) D 、生活即教育

　　3 、首次從理論上對班級授課制進(jìn)行描述和探討的教育家是（）

　　A 、孔子 B 、赫爾巴特 C 、夸美紐斯 D 、亞里士多德

　　4 、盧梭在其著(zhù)作《愛(ài)彌兒》一書(shū)中論述了他的教育觀(guān)（）

　　A 、自然主義 B 、行為主義 C 、認知主義 D 、建構主義

　　5 、我國最先以馬克思主義觀(guān)點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（）

　　A 、《新教育大綱》 B 、《教育漫話(huà)》

　　C 、《教育過(guò)程》 D 、《論語(yǔ)》

　　6 、 “ 六藝 ” 是我國奴隸社會(huì )的教育內容，其中 “ 禮 ” 的教育所體現的是（）

　　A 、智育 B 、體育 C 、德育 D 、藝術(shù)教育

　　7 、 “ 人只有通過(guò)教育之后才能成為一個(gè)人 ” ，這說(shuō)明教育是（）

　　A 、傳遞社會(huì )經(jīng)驗的活動(dòng) B 、使人得以生存的活動(dòng)

　　C 、培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng) D 、保存人類(lèi)文明的活動(dòng)

　　8 、世界上不同民族的教育往往表現出不同的傳統和特點(diǎn)，這主要是因為（）

　　A 、教育具有階級性 B 、教育具有自身的繼承關(guān)系

　　C 、教育不能脫離政治經(jīng)濟的制約 D 、教育具有永恒性

　　9 、將課程分為國家課程、地方課程學(xué)校課程是來(lái)進(jìn)行劃分的（）

　　A 、從課程功能的角度 B 、從教育階段的作用

　　C 、從課程制定者或管理制度角度 D 、從課程核心組織角度

　　10 、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）

　　A 、順序性 B 、不均衡性 C 、穩定性 D 、個(gè)別差異性

　　11 、強調人的身心發(fā)展動(dòng)因是人自身所固有的自然因素預先決定的，這種理論是（）

　　A 、內發(fā)論 B 、外礫論 C 、環(huán)境決定論 D 、多因素相互作用論

　　12 、某教師在向學(xué)生講 “ 雪花 ” 這一事物時(shí)，采用觀(guān)看錄像帶并想空中拋灑大量碎紙片以引導學(xué)生體會(huì )下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀(guān)的手段是（）

　　A 、實(shí)物直觀(guān) B 、模像直觀(guān) C 、語(yǔ)言直觀(guān) D 、虛擬直觀(guān)

　　13 、一個(gè)社會(huì )的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

　　A 、教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展

　　B 、教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

　　C 、教育常常與政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡

　　D 、政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況

　　14 、根據教育目的不同和不同學(xué)校的培養目標制定的關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導性文件是（）

　　A 、課程 B 、培養目標 C 、課程計劃 D 、教材計劃

　　15 、馬克思主義認為培養全面發(fā)展的人的基本途徑是（）

　　A 、體力和腦力相結合 B 、精神和道德相統一

　　C 、教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結合 D 、社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展

　　16 、長(cháng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（）

　　A 、以教學(xué)為主 B 、教學(xué)、科研并重

　　C 、教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D 、所有時(shí)間用于搞科研

　　17 、一個(gè)教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而且提供給學(xué)生學(xué)習，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程是（）

　　A 、必修課程 B 、顯性課程

　　C 、隱性課程 D 、選修課程

　　18 、 “ 曉之以理，動(dòng)之以情、導之以行、持之以恒 ” 的經(jīng)驗反映了（）

　　A 、德育過(guò)程的多端型 B 、德育內容

　　C 、德育原則 D 、德育方法

　　19 、 “ 讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà) ” ，這是充分運用了（）

　　A 、陶冶教育法 B 、榜樣示范法 C 、實(shí)際鍛煉法 D 、說(shuō)服教育法

　　20 、學(xué)生的 “ 向師性 ” 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）

　　A 、示范性 B 、復雜性 C 、主體性 D 、長(cháng)期性

　　21 、建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室的心理學(xué)家是（）

　　A 、詹姆斯 B 、馮特 C 、艾賓浩斯 D 、鐵欽納

　　22 、 “ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái) ” 說(shuō)明性格受以下哪種因素影響（）

　　A 、遺傳 B 、教育 C 、家庭 D 、個(gè)人努力

　　23 、 “ 給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養成醫生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。 ” 持這種觀(guān)點(diǎn)心理學(xué)流派是（）

　　A 、行為主義心理學(xué) B 、精神分析學(xué)派

　　C 、人本主義心理學(xué) D 、完形心理學(xué)

　　24 、以下哪種現象不屬于心理過(guò)程（）

　　A 、感覺(jué) B 、思維 C 、記憶 D 、動(dòng)機

　　25 、 “ 情人眼里出西施 ” 、 “ 愛(ài)屋及烏 ” 屬于（）

　　A 、首因效應 B 、近因效應 C 、暈輪效應 D 、刻板效應

　　26 、有一種我們不認識的水果，遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅硬，這種認識活動(dòng)是（）

　　A 、感覺(jué) B 、表象 C 、記憶 D 、思維

　　27 、 “ 足智多謀、隨機應變 ” 屬于思維的哪種品質(zhì)（）

　　A 、廣闊性 B 、獨立性 C 、靈活性 D 、邏輯性

　　28 、從明亮的陽(yáng)光下走進(jìn)暗室，一開(kāi)始什么也看不清楚，過(guò)一會(huì )兒能逐漸分辨出物體的輪廓，這種現象是（）

　　A 、感覺(jué)代償 B 、感覺(jué)適應 C 、閃光融合 D 、感覺(jué)后像

　　29 、既想當班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習，這種動(dòng)機沖突屬于（）

　　A 、雙趨式?jīng)_突 B 、趨避式?jīng)_突

　　C 、雙避式?jīng)_突 D 、多重趨避沖突

　　30 、 “ 過(guò)目成誦 ” 反映了記憶的品質(zhì)（）

　　A 、敏捷性 B 、持久性 C 、準確性 D 、準備性

　　31 、心理現象就其產(chǎn)生的方式是（）

　　A 、精神活動(dòng) B 、反射活動(dòng) C 、意識活動(dòng) D 、技能活動(dòng)

　　32 、下列現象中不能反映注意分配的是（）

　　A 、邊聽(tīng)講邊做筆記 B 、自言自語(yǔ)

　　C 、邊吃飯邊看書(shū) D 、自彈自唱

　　33 、 “ 江山易改，本性難移 ” 和 “ 人心不同，各如其面 ” 說(shuō)明了個(gè)性的（）

　　A 、整體性和可塑性 B 、穩定性和獨特性

　　C 、社會(huì )性和穩定性 D 、穩定性和可塑性

　　34 、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對解決問(wèn)題有啟發(fā)作用的事物叫（）

　　A 、原型 B 、原型啟發(fā) C 、問(wèn)題情境 D 、問(wèn)題對象

　　35 、由于過(guò)去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)準備狀態(tài)是（）

　　A 、定勢 B 、定義 C 、變式 D 、同化

　　36 、學(xué)生只根據教師對 “ 天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊 ” 詩(shī)句的描述，在頭腦中也會(huì )浮現出一幅草原牧區的圖景，這種心理現象是（）

　　A 、想象 B 、幻想 C 、理想 D 、妄想

　　37 、小明出國旅游歸來(lái)，向同學(xué)們繪聲繪色地講述自己旅游的所見(jiàn)所聞，這是記憶的什么現象（）

　　A 、識記 B 、再認 C 、回憶 D 、遺忘

　　38 、某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實(shí)認真，任勞任怨，這些特點(diǎn)屬于（）

　　A 、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D 、道德感

　　39 、學(xué)習時(shí)為了達到更佳的學(xué)習效果，可采取超額學(xué)習的方法，超額學(xué)習的最佳比例是（）

　　A 、 100% B 、 200% C 、 50% D 、 300%

　　40 、能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎是（）

　　A 、遺傳因素 B 、早期營(yíng)養 C 、家庭環(huán)境 D 、社區環(huán)境

　　教育學(xué)部分

　　二、填空題（每空 1 分，共 20 分）

　　41 、最早運用 “ 啟發(fā)式 ” 進(jìn)行教學(xué)的外國教育家是（）。

　　42 、美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為（）起源論。

　　43 、在影響人身心發(fā)展的因素中，（）起主導作用。

　　44 、教育的構成要素是教育者、（）和教育影響。

　　45 、 “ 我愛(ài)我師，我更愛(ài)真理 ” 這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國社會(huì )主義條件下的師生關(guān)系的（）特點(diǎn)。

　　46 、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離是（）社會(huì )的教育特點(diǎn)。

　　47 、我國中小學(xué)德育的基本方法是（）。

　　48 、教育教學(xué)要求的 “ 一刀切 ” ，違背了人身心發(fā)展的（）。

　　49 、新課程從三個(gè)方面規范課程目標：知識與技能、過(guò)程與方法和（）。

　　50 、一般認為，我國現行中小學(xué)實(shí)驗的全面教育包含德育、智育、體育、（）和勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面。

　　51 、備課要做好三個(gè)方面的工作：鉆研教材、（）、考慮想法。

　　52 、教學(xué)的基本組織形式是（）。

　　53 、（）是國家統一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

　　54 、在我國，課程主要有課程計劃（教學(xué)計劃）、（）和教材三部分組成。

　　55 、我國（）的基本精神是 “ 培養德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人 ” 。

　　56 、學(xué)制規定了各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、（）以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。

　　57 、 “ 孟母三遷 ” 這一歷史故事反映了（）對人發(fā)展的影響。

　　58 、 “ 道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達 ” 體現了（）教學(xué)原則。

　　59 、我國學(xué)校德育一般包括思想教育、政治教育和（）三個(gè)基本方面。

　　60 、教師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）法。

　　三、簡(jiǎn)答題（每題 4 分，共 16 分）

　　61 、政治制度對教育的制約表現在哪些方面？

　　62 、簡(jiǎn)述我國現行學(xué)制需要怎樣進(jìn)一步改革。

　　63 、簡(jiǎn)述談話(huà)法的基本要求。

　　64 、簡(jiǎn)述現代學(xué)生的基本特點(diǎn)。

　　四、案例分析（ 9 分）

　　65 、三毛學(xué)數學(xué)

　　初二的時(shí)候，我（臺灣作家三毛）數學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現數學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的'習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè) 100 分。數學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì )突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說(shuō)： “ 陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來(lái)。 ” 我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說(shuō)不會(huì )做。下一節課開(kāi)始時(shí)，她當著(zhù)全班同學(xué)的面說(shuō)： “ 我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃?xún)蓚€(gè)。 “ 然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著(zhù)對我說(shuō)： ” 不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。 “ 畫(huà)完后，她又厲聲對我說(shuō)： ” 轉過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！ “ 當時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。

　　（ 1 ）案例中教師的做法符合或違背了什么德育原則？

　　（ 2 ）在學(xué)校德育工作中如何貫徹此原則？

　　五、論述題（ 10 分）

　　66 、結合教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處熢鯓硬拍苌虾靡惶谜n。

　　六、填空題（每空 1 分，共 20 分）

　　67. 在同一時(shí)間內人們能夠清楚地把握知覺(jué)對象的數目的時(shí)注意的（）。

　　68. 在三個(gè)記憶系統中，只有引起我們（）的信息，才能由瞬時(shí)記憶轉入短時(shí)記憶。

　　69. 人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)刺激物的整體屬性的反映是（）。

　　70. 為了提高記憶效果，人們經(jīng)常把手機號碼中心的 “134” 、 “0371” 等數字組合成為一個(gè)整體來(lái)識記，這類(lèi)數字組合在心理學(xué)上被稱(chēng)之為（）。

　　71. 從大腦半球的一側優(yōu)勢來(lái)說(shuō)， “ 左撇子 ” 的優(yōu)勢半球是（）。

　　72. 個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必備的心理條件指的是。

　　73. 從想象的加工方式上講，雷公、龍王、米老鼠等藝術(shù)形象的誕生屬于（）。

　　74. 在個(gè)性心理中，最具核心意義的是人的（）。

　　75. 教師在講課時(shí)，經(jīng)常會(huì )通過(guò)大量的變式教學(xué)引導學(xué)生歸納出一類(lèi)事物的本質(zhì)特征或規律。這反映了思維的（）特點(diǎn)

　　76. 個(gè)體對人腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的心理過(guò)程叫（）。

　　77. 一個(gè) 10 歲孩子的智齡是 12 歲，那么這個(gè)孩子的智商是（）。

　　78. 把性格類(lèi)型分為內傾型和外傾型的心理學(xué)家是（）。

　　79. 在研究人的心理現象時(shí)，必須考慮各種內、外因素之間的相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層、多因素的系統中進(jìn)行分析，這體現了心理學(xué)研究的（）原則。

　　80. 創(chuàng )造性思維的特征包括流暢性、（）和獨特性。

　　81. 根據馬斯洛的需要層次理論，在人成長(cháng)過(guò)程中出現的最高層次的需要是（）。

　　82. 吃了糖之后再吃橘子感覺(jué)橘子更酸，這種現象是（）。

　　83. 學(xué)生能力的（）是教師因材施教的基礎。

　　84. 研究表明，動(dòng)機過(guò)弱，水平過(guò)低，不利于提高活動(dòng)效率；而動(dòng)機過(guò)強，水平過(guò)高，則會(huì )降低活動(dòng)效率，只有（），才有利于保持活動(dòng)的較高效率。

　　85. “ 談虎變色 ” 、 “ 談梅生津 ” 都是（）信號系統地表現形式。

　　86. 發(fā)現問(wèn)題時(shí)的驚奇和疑慮，獲得結論時(shí)的喜悅和陶醉，以及對真理的維護和熱愛(ài)等都屬于社會(huì )情感中的（）。

　　七、簡(jiǎn)答題（共 18 分）

　　87. 簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生的觀(guān)察力。（ 4 分）

　　88. 意志品質(zhì)有哪些？（ 4 分）

　　89. 影響問(wèn)題解決的因素有哪些？（ 5 分）

　　90. 什么是情緒情感？其功能有哪些？（ 5 分）

　　八、案例分析題（ 7 分）

　　91. 某班有兩位學(xué)生，學(xué)生甲熱情直率、精力旺盛、口快心直、辦事干脆，但容易急躁、情緒易激動(dòng)，比較武斷。學(xué)生乙孤僻敏感、善于思考，行動(dòng)遲緩、情緒體驗深刻又細膩、辦事穩妥，不大合群。

　　（ 1 ）甲和乙兩位學(xué)生分別屬于何種氣質(zhì)類(lèi)型？

　　（ 2 ）如何根據這兩位學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的特征進(jìn)行教育？

　　九、論述題（ 10 分）

　　92. 請結合實(shí)際論述如何運用有意注意規律來(lái)組織教學(xué)。

　　答案

　　一、選擇

　　1-5 BDCAA 6-10 CCCCB 11-15 ABDCC 16-20 AADAA

　　21-25 BDADC 26-30 ACBBA 31-35 BBBAA 36-40 ACCCA

　　二、填空

　　41. 蘇格拉底 42. 心理 43. 教育 44. 受教育者 45. 教學(xué)相長(cháng)

　　46. 古代 47. 說(shuō)理教育法 48. 階段性 49. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 50. 美育

　　51. 了解學(xué)生 52. 班級授課制 53. 義務(wù)教育 54. 課程標準 55. 教育目的

　　56. 修業(yè)年限 57. 環(huán)境 58. 啟發(fā)性 59. 道德教育和心理健康教育

　　60. 品德評價(jià)

　　三、簡(jiǎn)答

　　61. （ 1 ）社會(huì )政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權；

　　（ 2 ）社會(huì )政治經(jīng)濟制度決定教育目的；

　　（ 3 ）社會(huì )政治經(jīng)濟制度決定受教育權；

　　（ 4 ）社會(huì )政治經(jīng)濟制度決定教育內容的取舍；

　　（ 5 ）社會(huì )政治經(jīng)濟制度決定教育體制；

　　（ 6 ）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

　　62. （ 1 ）加強基礎教育落實(shí)義務(wù)教育；

　　（ 2 ）調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；

　　（ 3 ）移步發(fā)展高等教育，走內涵發(fā)展為主的道路；

　　（ 4 ）重視成人教育，發(fā)展終身教育。

　　63. （ 1 ）要做好計劃；

　　（ 2 ）要善問(wèn)，提出的問(wèn)題要明確、具體，難易適中，符合學(xué)生的特點(diǎn)；

　　（ 3 ）要善于啟發(fā)誘導；

　　（ 4 ）談話(huà)結束后應結合學(xué)生的情況進(jìn)行歸納和總結。

　　64. （ 1 ）學(xué)生是教育的對象；

　　（ 2 ）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；

　　（ 3 ）學(xué)生是發(fā)展中的人。

　　65. （ 1 ）違背了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則

　　（ 2 ） ① 教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及尊重熱愛(ài)學(xué)生的態(tài)度；

　　② 教育者應根據教育目的和德育目標對學(xué)生嚴格要求，認真管理；

　　③ 教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不

　　渝地貫徹到底。

　　五．論述

　　66. 為了取得良好的教學(xué)效果，教師上課應符合的要求包括：目標明確，重點(diǎn)突出，內容正

　　確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

　　（ 1 ）教師應做好充分準備；

　　（ 2 ）教師上課要明白這堂課要使學(xué)生掌握什么知識；

　　（ 3 ）教師要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng )造性的選擇教學(xué)方法；

　　（ 4 ）教師要堅持用普通話(huà)，聲音要響亮，語(yǔ)速要適當；

　　（ 5 ）一堂課要精心設計，周密安排；

　　（ 6 ）教師應創(chuàng )設理想的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

　　心理學(xué)部分

　　六．填空

　　67. 廣度 68. 注意 69. 知覺(jué) 70. 組塊

　　71. 右半球 72. 能力 73. 擬人化 74. 性格 75 概括性

　　76. 想象 77. 120 78. 榮格 79. 系統性 80. 變通性

　　81. 自我實(shí)現 82. 感覺(jué)對比 83. 差異 84. 中等水平 85. 第二

　　86. 理智感

　　七．簡(jiǎn)答

　　87 . （ 1 ）引導學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)，是良好觀(guān)察的重要條件；

　　（ 2 ）充分的準備，周密的計劃，提出觀(guān)察的具體方法，是引導學(xué)生完成觀(guān)察的重要條

　　件；

　　（ 3 ）在實(shí)際觀(guān)察中應加強對學(xué)生的個(gè)別指導，有針對性培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣；

　　（ 4 ）引導學(xué)生學(xué)會(huì )記錄整理觀(guān)察結果；

　　（ 5 ）引導學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報觀(guān)察結果，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力，培養良好

　　的觀(guān)察品質(zhì)。

　　88. （ 1 ）意志的自覺(jué)性；

　　（ 2 ）意志的果斷性；

　　（ 3 ）意志的自制性；

　　（ 4 ）意志的堅韌性。

　　89. （ 1 ）問(wèn)題情境；

　　（ 2 ）定勢與功能固著(zhù)；

　　（ 3 ）原型啟發(fā)；

　　（ 4 ）已有知識經(jīng)驗；

　　（ 5 ）情緒與動(dòng)機。

　　90. （ 1 ）情緒和情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。

　　（ 2 ）功能：適應功能；

　　動(dòng)機功能；

　　組織功能；

　　信號功能。

　　八．案例分析

　　91. （ 1 ）甲：膽汁質(zhì)

　　乙：抑郁質(zhì)。

　　（ 2 ） ① 對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應采取直截了當的方式，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說(shuō)服力，培養其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

　　② 對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛(ài)護，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責，不宜過(guò)于嚴厲的批評。教師應培養他們親切，友好，善于交往，富有自信的精神，培養其敏感，機智，認真，細致，高自尊的特點(diǎn)。

　　九．論述

　　92. （ 1 ）有意注意，有明確的目的性而且有意志努力的參加。它的主要特點(diǎn)是容易使個(gè)體產(chǎn)生疲倦，從而導致分心，另外，有意注意的活動(dòng)并不總是符合個(gè)體的興趣和心理需要，有時(shí)不免產(chǎn)生厭倦；

　　（ 2 ）在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有良好的有意注意，應注重以下三個(gè)方面：

　　① 明確學(xué)習的目的和任務(wù)

　　在每節課開(kāi)始時(shí)，教師都要給學(xué)生明確本節課的教學(xué)目標和應掌握的知識點(diǎn)以增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，有的放矢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。

　　② 培養間接興趣

　　在一些內容相對枯燥，難度較大的科目學(xué)習中，使學(xué)生了解知識掌握后的功能和社會(huì )價(jià)值，以引起他們對學(xué)習結果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習活動(dòng)。

　　③ 合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應避免任務(wù)安排過(guò)滿(mǎn)，節奏過(guò)于緊張，應該張弛有度，給學(xué)生適當放松休整的時(shí)間。另外，教師可以運用多種電子化教學(xué)手段，采取生動(dòng)活潑的形式，來(lái)調整學(xué)生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動(dòng)畫(huà)面的刺激，以及操作活動(dòng)，有利于降低和消除學(xué)生的疲勞感維持較長(cháng)時(shí)間的有意注意。

　　（ 3 ）課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內在需要，學(xué)生越不容易分心。

　　大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷2

　　一、選擇題（教育學(xué)1～20，心理學(xué)21～40。每小題1分，共40分)

　　1.西方最早的教育名著(zhù)是古羅馬昆體良的 ( )

　　A.《理想國》 B.《論演說(shuō)家的教育》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話(huà)》

　　2.《民主主義與教育》一書(shū)的作者是 ( )

　　A.洛克 B.杜威 C.凱洛夫 D.盧梭

　　3.目前許多國家的________已由精英教育逐步過(guò)渡到大眾化甚至普及化階段。( )

　　A.學(xué)前教育 B.初等教育 C.職業(yè)教育 D.高等教育

　　4. ________在他的《教學(xué)與發(fā)展》中提出教學(xué)應走在發(fā)展的前面，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。 ( )

　　A.贊料夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.布盧姆

　　5.教育的領(lǐng)導權是由________決定的。 ( )

　　A.政治、經(jīng)濟制度 B.文化 C.科學(xué)技術(shù) D.人口

　　6.在教育過(guò)程中，學(xué)生是 ( )

　　A.教育的客體 B.認識的主體 C.教育的客體、認識的主體 D.上都不是

　　7.“以人為鑒，可以知得失”體現的德育方法是 ( )

　　A.自我教育法 B.實(shí)際鍛煉法 C.說(shuō)服教育法 D.榜樣示范法

　　8.“盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人”，這體現了 ( )

　　A.正面引導與紀律約束相結合原則 B.嚴格要求與尊重信任相結合原則

　　C.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則 D.知行統一原則

　　9. ________決定教育發(fā)展的規模、速度和教育結構。 ( )

　　A.生產(chǎn)關(guān)系 B.科技 C.文化 D.生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　10. ________是現代教學(xué)的基本組織形式。 ( )

　　A.小組教學(xué) B.道爾頓制 C.個(gè)別教學(xué) D.班級授課制

　　11.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”這反映了________對人發(fā)展的影響。 ( )

　　A.遺傳 B.環(huán)境 C.主觀(guān)能動(dòng)性 D.教育

　　12. ________是以學(xué)校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展而由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。 ( )

　　A.校本課程 B.國家課程 C.地方課程 D.選修課程

　　13.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”所反映的是 ( )

　　A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬(wàn)能論 D.教育獨立論

　　14.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，被稱(chēng)為中心環(huán)節的是 ( )

　　A.引起求知欲 B.鞏固知識 C.感知教材 D.理解教材

　　15.我國第一個(gè)以法令形式頒布并在全國范圍內正式實(shí)行的學(xué)制是 ( )

　　A.壬寅學(xué)制 B.壬戌學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.癸卯學(xué)制

　　16. ________是指把受教育者培養成為一定社會(huì )需要的人的總要求。 ( )

　　A.教盲目的 B.課程目標 C.教學(xué)目標 D.培養目標

　　17.我國古代的“六藝”“四書(shū)五經(jīng)”，古羅馬的“七藝”，都可以說(shuō)是最早的 ( )

　　A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.核心課程

　　18.在教育過(guò)程中，教師對突發(fā)事件做出迅速、恰當的處理被稱(chēng)為教育機智。這反映了教師勞動(dòng)的________特點(diǎn)。 ( )

　　A.復雜性 B.能動(dòng)性 C.示范性 D.創(chuàng )造性

　　19.“相觀(guān)而善，相互切磋”體現了教學(xué)中要注意運用 ( )

　　A.參觀(guān)法 B.發(fā)現法 C.講演法 D.討論法

　　20．小東私拿水果攤上的一個(gè)蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)報告，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“小東，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”小東低著(zhù)頭回答：“第五次了。”“你為什么不改呢？”“我、我也曉得不對，就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應從_______入手對小東進(jìn)行教育。（）

　　A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

　　21.下列選項不屬于個(gè)性心理的是 ( )

　　A.氣質(zhì) B.性格 C.認知 D.能力

　　22.興起于20世紀50年代，主要運用信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究人的認知活動(dòng)的心理學(xué)流派是 ( )

　　A.機能主義 B.行為主義 C.精神分析學(xué)派 D.認知學(xué)派

　　23.兩個(gè)人看見(jiàn)桌子上的半瓶水，一個(gè)人說(shuō)：“只有半瓶了！”另一個(gè)人說(shuō)“還右半瓶呢！”這說(shuō)明了心理對客觀(guān)現實(shí)的反映具有 ( )

　　A.主觀(guān)性 B.客觀(guān)性 C.被動(dòng)性 D.真實(shí)性

　　24.下列選項中屬于第二信號系統活動(dòng)的是 ( )

　　A.望梅止渴 B.談虎色變 C.防御反射 D.樂(lè )極生悲

　　25.教師上課時(shí)，一邊講授一邊板書(shū)，還要觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況，這屬于以下哪種注意品質(zhì) ( )

　　A.注意的廣度 B.注意的穩定性 C.注意的轉移 D.注意的分配

　　26.“以手代目”，盲人通過(guò)觸壓覺(jué)閱讀盲文屬于 ( )

　　A.感覺(jué)對比 B.感覺(jué)的補償 C.感覺(jué)適應 D.錯覺(jué)

　　27.教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫(xiě)出來(lái)，這利用了知覺(jué)的哪種規律 ( )

　　A.理解性 B.恒常性 C.整體性 D.選擇性

　　28.在記憶中，后學(xué)習的材料會(huì )對先學(xué)習的材料造成干擾，這種現象屬于 ( )

　　A.衰退 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.近因效應

　　29.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓練學(xué)生的哪一種思維 ( )

　　A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.動(dòng)作思維 D.集中思維

　　30.學(xué)生在讀到《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，腦海中浮現詩(shī)句中所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于 ( )

　　A.無(wú)意想象 B.幻想 C.再造想象 D.創(chuàng )造想象

　　31.李老師正講課時(shí)，遲到的小明突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，這種現象屬于 ( )

　　A.無(wú)意識記 B.有意識記 C.無(wú)意注意 D.有意注意

　　32.郁悶時(shí)的傾訴、痛苦時(shí)的哭泣以及劇烈的體育運動(dòng)等負性情緒的發(fā)泄屬于( )

　　A.合理宣泄 B.認知調控 C.想象放松 D.肌肉放松

　　33.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“見(jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷心”，其情緒狀態(tài)屬于 ( )

　　A.心境 B.激情 C.應教 D.熱情

　　34.小明花了10分鐘時(shí)間背會(huì )了《靜夜思》這首詩(shī)，接著(zhù)又繼續讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于 ( )

　　A.及時(shí)復習 B.分散復習 C.平時(shí)復習法 D.適當過(guò)度學(xué)習

　　35.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，屬于以下哪種氣質(zhì)類(lèi)型 ( )

　　A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

　　36.人們通常認為“北方人開(kāi)朗、豪放，南方人含蓄、細膩”，這屬于 ( )

　　A.首因效應 B.刻板效應 C.暈輪效應 D.近因效應

　　37.小華同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè )，組織班級同學(xué)認真學(xué)習，這些品質(zhì)屬于性格中的何種特征 ( )

　　A.態(tài)度 B.理智 C.意志 D.情緒

　　38.心理學(xué)的研究已初步證明，人類(lèi)一切行為的動(dòng)力都起源于 ( )

　　A.動(dòng)機 B.愿望 C.需要 D.創(chuàng )造

　　39.夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的正常心理現象，它屬于 ( )

　　A.有意想象 B.無(wú)意想象 C.再造想象 D.創(chuàng )造想象

　　40.“勤能補拙”“笨鳥(niǎo)先飛”充分說(shuō)明了____對智力的補償作用。 ( )

　　A.性格 B.氣質(zhì) C.能力 D.動(dòng)機

　　教育學(xué)部分

　　二、填空題（每空1分，共20分）

　　41.德國教育家赫爾巴特的代表作是《____________》。

　　42.教育在人的.身心發(fā)展中起____________作用。

　　43.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的____________過(guò)程。

　　44.教師的根本任務(wù)是____________。

　　45.狹義的教育是指____________ 。

　　46.教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是____________

　　47.史料記載最早的學(xué)校出現在古代的____________社會(huì )。

　　48.義務(wù)教育的特點(diǎn)有強制性、____________和普及性。

　　49.歷史上，學(xué)校教育制度呈現出三種形態(tài)：?jiǎn)诬墝W(xué)制、雙軌學(xué)制和____________學(xué)制。

　　50.教育要適應人身心發(fā)展的不均衡性，就要抓住兒童發(fā)展的____________。

　　51.____________課程滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀(guān)念環(huán)境中。

　　52.夸美紐斯提出____________思想，主張把“一切事物教給一切人”。

　　53.基礎教育課程改革亮點(diǎn)之一是從小學(xué)三年級到高中都設置____________，并作為必修課程。

　　54.之所以要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，是因為人的身心發(fā)展具有____________。

　　55.我國教育目的確立的理論基礎是馬克思主義關(guān)于人的____________學(xué)說(shuō)。

　　56.____________主要是培養學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力，培養高尚情操和文明素質(zhì)的教育。

　　57.法國教育家盧梭在其著(zhù)作《_____________》中，強調教育活動(dòng)必須尊重兒童的自然本性，其思想后來(lái)被稱(chēng)為自然主義教育思想。

　　58.課程設計由課程計劃、課程標準和____________ 三個(gè)層次構成。

　　59.“一年之計，莫如樹(shù)谷，十年之計，莫如樹(shù)木，終身之計，莫如樹(shù)人”，這反映教師勞動(dòng)的____________特點(diǎn)。

　　60.1965年，在法國巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國教科文組織成人教育會(huì )議上，法國教育家保羅·郎格朗首次正式提出____________的概念，并論證了相關(guān)思想。

　　三、簡(jiǎn)答題（共l6分）

　　6l.簡(jiǎn)述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。（3分）

　　62. 簡(jiǎn)述教育的政治功能。（4分）

　　63. 教師應該具備的道德素養有那些？（4分）

　　64. 教學(xué)的基本環(huán)節有哪些？（5分）

　　四、案例分析題（9分）

　　65.閱讀下面的教學(xué)片段：

　　教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？

　　學(xué)生：因為它們都會(huì )叫。

　　教師：是嗎？蚯蚓不會(huì )叫，可它也是動(dòng)物呀！

　　學(xué)生：蚯蚓會(huì )爬，會(huì )爬會(huì )走的生物都叫動(dòng)物。

　　教師：魚(yú)可不會(huì )爬，也不會(huì )走，只會(huì )在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì )飛，它們不是動(dòng)物？學(xué)生：是動(dòng)物，因為它們都會(huì )活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。

　　教師：對了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。可是飛機會(huì )飛，是不是動(dòng)物呢？

　　學(xué)生：飛機自己不會(huì )飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的`，不是動(dòng)物。教師：對了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。

　　(l)教學(xué)片段中教師的做法符合什么教學(xué)原則？

　　(2) 在教學(xué)中應如何貫徹此教學(xué)原則？結合教學(xué)片段進(jìn)行分析。

　　五、論述題(10分)

　　66.論述發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的德育原則。

　　心理學(xué)部分

　　六、填空題（每空1分，共20分）

　　67.有目的地嚴格控制和創(chuàng )設一定條件，以引起被試的某種心理現象，從而進(jìn)行研究的方法是____________。

　　68.一般情況下，感受性和感覺(jué)閾限成____________關(guān)系。

　　60.從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎看，心理是____________的機能。

　　70.感知過(guò)的事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中出現的該事物的形象是____________。

　　71.人們在夜間仔細聽(tīng)一只表的嘀嗒聲，會(huì )感覺(jué)到表的聲音一會(huì )兒強、一會(huì )兒弱，注意的這種周期性變化被稱(chēng)為_(kāi)___________。

　　72.視覺(jué)的適宜刺激是____________。

　　73.感覺(jué)是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物____________的反映。

　　74.在視覺(jué)記憶中，外界信息經(jīng)由感覺(jué)器官的登記后可以保持約300毫秒。這在記憶系統中被稱(chēng)為_(kāi)___________。

　　75.沒(méi)有完整的邏輯程序，迅速對問(wèn)題的答案做出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維是____________，又稱(chēng)“非邏輯性思維”。

　　76.許多兒童由于各種原因無(wú)法騎馬，所以就常把一個(gè)小凳子或小椅子當一匹馬來(lái)

　　騎，過(guò)體現了想象的____________功能。

　　77.“情感共鳴”反映了情感的____________功能。

　　78.觀(guān)察是有預定目的、有計劃的、主動(dòng)的____________。

　　79.美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有流暢性，變通性和____________三個(gè)主要特點(diǎn)。

　　80.在記憶電話(huà)號碼時(shí)，人們普遍認為固定電話(huà)的號碼比手機號碼要好記一些，這是因為短時(shí)記憶或工作記憶的容量是____________個(gè)。

　　81.在全體人口中，智力呈____________分布狀態(tài)。

　　82.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘進(jìn)程呈現出____________的特點(diǎn)。

　　83.思維的基本過(guò)程是分析和____________。

　　84.“魚(yú)，我所欲電；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，含魚(yú)而取熊掌者也。”這體現了____________型動(dòng)機沖突。

　　85.個(gè)體希望自己的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個(gè)人價(jià)值得到圓滿(mǎn)實(shí)現是馬斯洛需要層次理論中的____________需要。

　　86.世界衛生組織把健康定義為：“健康不僅僅是身體沒(méi)有疾病，而且還要具備____________健康、社會(huì )適應良好、道德健康。”

　　七、簡(jiǎn)答題（共18分）

　　87.什么是思維？其特征有哪些？（4分）

　　88. 簡(jiǎn)述認知、情感與意志三種心理過(guò)程之間的關(guān)系。（5分）

　　89. 記憶的品質(zhì)有哪些？（4分）

　　90. 簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的區別。（5分）

　　八、案例分析題（7分）

　　91.王老師所教的班有這樣兩位學(xué)生：學(xué)生甲在采取決定和執行決定時(shí)，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長(cháng)時(shí)間處于內心沖突狀態(tài)；學(xué)生乙在采取和執行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢。

　　(1)甲和乙兩位學(xué)生分別缺乏哪種意志品質(zhì)？

　　(2) 在教學(xué)中如何培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)？并結合案例進(jìn)行分析。

　　九、論述題（10分）

　　92.請結合影響能力形成與發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的能力。

　　參考答案

　　教育學(xué)、心理學(xué)

　　一、選擇題

　　l.B 2.B 3.D 4.A 5.A 6.C 7.D 8.B 9.D 10.D ll.B 12.A 13.A 14.D l5.D 16.A 17.A 18.D 19.D 20.C

　　21.C 22.D 23.A 24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.B 30.C

　　31.C 32.A 33.A 34.D 35.A 36.B 37.A 38.C 39.B 40.A

　　教育學(xué)部分

　　二、填空題

　　41.《普通教育學(xué)》 42.主導 43.認識 44.教書(shū)育人 45.學(xué)校教育 46.講授法

　　47.奴隸 48.免費性 49.分支型 50.關(guān)鍵期 51.隱性 52.泛智 53.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 54.階段性和順序性 55.全面發(fā)展 56.美育 57.《愛(ài)彌兒》 58.教材 59.長(cháng)期性 60.終身教育

　　三、簡(jiǎn)答題

　　61.【答案要點(diǎn)】我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(cháng)；(4)心理相容。

　　62.【答案要點(diǎn)】(l)教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經(jīng)濟制度。

　　(2)教育通過(guò)影響社會(huì )輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù)。

　　(3)教育對社會(huì )政治經(jīng)濟制度起著(zhù)巨大的影響作用，但不能起決定作用。

　　63.【答案要點(diǎn)】教師的職業(yè)道德素養體現在對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己這四個(gè)方面的素養上。它的內容包括：(l)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱爰學(xué)生；(3)團結協(xié)作；(4)為人師表。

　　64.【答案要點(diǎn)】教學(xué)的基本環(huán)節有：(l)備課；(2)上課；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。

　　四、案例分析題

　　65.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和解決問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)中教師貫徹這種原則要做到：

　　①加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是啟發(fā)思考的首要問(wèn)題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時(shí)的好奇和興趣，發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習的持久動(dòng)力。

　　②設置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問(wèn)，激疑，啟發(fā)他們的思維。在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)，問(wèn)題不能多，不能蜻蜓點(diǎn)水、啟而不發(fā)。教師要鼓勵學(xué)生多問(wèn)，并在回答問(wèn)題中使學(xué)生的思維能力得到提高。

　　③啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng )造性地應用于實(shí)際。啟發(fā)不僅要引導學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導他們動(dòng)手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問(wèn)題，別出心栽地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng )造才能。

　　五、論述題

　　66.【答案要點(diǎn)】在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。

　　任何一個(gè)學(xué)生身上既有積極的一面，又有消極的一面。同時(shí)，這兩種因素是不斷運動(dòng)斗爭著(zhù)的，在一定條件下可以相互轉化。學(xué)生正確思想品德的形成就是積極因素不斷增長(cháng)，消極因素不斷克服的過(guò)程，就是學(xué)生思想中新與|日、進(jìn)步與落后的思想斗爭和轉化的過(guò)程。

　　貫徹這一原則的要求：

　　(1)教育者要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，全面分析和了解學(xué)生，正確客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　(2)教育者要有意識地創(chuàng )造條件，因勢利導，揚長(cháng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉化為積極因素。

　　(3)教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)地展開(kāi)思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　心理學(xué)部分

　　六、填空題

　　67.實(shí)驗法 68.反比 69.腦 70.表象 71.注意的起伏 72.380-780納米的可見(jiàn)光

　　73.個(gè)別屬性 74.瞬時(shí)記憶 75.直覺(jué)思維 76.替代 77.信息傳遞 78.知覺(jué)

　　79.獨創(chuàng )性 80.5～9 81.正態(tài) 82.先多后少，先快后慢，呈負加速 83.綜合 84.雙趨

　　85.自我實(shí)現 86.心理

　　七、簡(jiǎn)答題

　　87.【答案要點(diǎn)】(1)思維是人腦對客觀(guān)事物本質(zhì)屬性與內在職系的概括的、間接的反映。它是借助言語(yǔ)實(shí)現的、能揭示事物本質(zhì)特征及內部規律的理性認識過(guò)程。

　　(2)思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。

　　88.【答案要點(diǎn)】(1)認識、情感和意志是人統一的心理過(guò)程的三個(gè)不同方面，它們是互相聯(lián)系、互相影響與制約的。

　　(2)在統一的心理括動(dòng)中，認識是基礎，情緒情感和意志是動(dòng)力系統。一方面，人的情緒情感和意志受認識活動(dòng)的影響；另一方面，情緒情感和意志對認識活動(dòng)又產(chǎn)生巨大的影響作用。

　　89.【答案要點(diǎn)】(1)記憶的敏捷性：記憶的速度和效率特征。

　　(2)記憶的持久性：記憶的保持特征。

　　(3)記憶的準確性：記憶的正確和精確特征。

　　(4)記憶的準備性；記憶的提取和應用特征。

　　90.【答案要點(diǎn)】(1)氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì )影響大。

　　(2)氣質(zhì)的穩定性強，性格的可塑性強。

　　(3)氣質(zhì)特征表現較早，性格特征表現較晚。

　　(4)氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。

　　八、案例分析題

　　91.【答案要點(diǎn)】(1)根據案例所述，學(xué)生甲缺乏意志的果斷性，學(xué)生乙缺乏意志的堅韌性。

　　意志的果斷性是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質(zhì)，優(yōu)柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現；意志的堅韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動(dòng)目的的品質(zhì)，虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷等是與堅韌性相反的品質(zhì)。

　　(2)在教學(xué)中培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)應做到：①加強目的性教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科

　　學(xué)的世界觀(guān)，確立崇高的理想。②組織實(shí)踐活動(dòng)，從小事做起。③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。④啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志。⑤根據個(gè)別差異，采取有針對性的措施。

　　針對意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉內容和重點(diǎn)，對優(yōu)良意志品質(zhì)的培養是非常必要的。如對行動(dòng)盲目和易受暗示的學(xué)生，應加強目的動(dòng)機教育，培養學(xué)生的目的性、自覺(jué)性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學(xué)生，應培養其大膽果斷、執著(zhù)耐心的品質(zhì)；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學(xué)生，應采用正面誘導法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調節的能力；對于軟弱和膽怯的學(xué)生，應著(zhù)重膽量、勇氣和獻身精神的培養；對缺乏毅力、缺乏恒心的學(xué)生，應著(zhù)重激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。

　　所以，針對學(xué)生甲，應培養其大膽果斷的品質(zhì)；對于學(xué)生乙要激發(fā)其堅韌頑強的精神。

　　九、論述題

　　92.【答寨要點(diǎn)】(1)能力發(fā)展的影響因素有①遺傳與營(yíng)養。遺傳對智力的影響主要表現在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢和運動(dòng)器官的特征、腦的特征等，遺傳因素是能力發(fā)展的自然前提和基礎，它為能力的發(fā)展提供了可能性。②早期經(jīng)驗。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經(jīng)驗，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學(xué)齡前稱(chēng)為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。③教育與教學(xué)。教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著(zhù)主導作用，學(xué)校里的課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。④社會(huì )實(shí)踐。人的智力是按照人如何學(xué)會(huì )改造自然界而發(fā)展起來(lái)的，社會(huì )實(shí)踐不僅是學(xué)習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。⑤主觀(guān)能動(dòng)性。環(huán)境和教育的決定作用，機械和被動(dòng)地影響能力發(fā)展，個(gè)人的勤奮與主觀(guān)努力積極能動(dòng)地促進(jìn)能力的發(fā)展。

　　(2)在教學(xué)中培養學(xué)生的能力應做到①轉變教師的教學(xué)方法：變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，把學(xué)生的思維引活、引深，引導學(xué)生由表及里、由現象到本質(zhì)地思考所學(xué)知識并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。②轉變學(xué)生的學(xué)習方式：把學(xué)生的自主學(xué)習和教師有的放矢的輔導相結合，引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。③培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，引導學(xué)生質(zhì)疑，改變學(xué)生“高分低能”的不良現狀。④幫助學(xué)生建立完善的知識結構，既有精深的專(zhuān)業(yè)知識，又有廣博的基礎知識。

　　大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷3

　　一、選擇題（教育學(xué) 1—20 ，心理學(xué) 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。

　　1 ．教育區別于其他事物現象的根本特征是 ( )

　　A ．教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動(dòng)

　　B ．教育是一種有目的地培養人的社會(huì ) 活動(dòng)

　　C ．教育是傳遞科學(xué)文化知識的活動(dòng)

　　D ．教育是一種培養人才的活動(dòng)

　　2 ．下述屬于墨家主張的是 ( )

　　A ．有教無(wú) 類(lèi) B ．兼愛(ài)

　　C ．復歸人的自然本性 D ．化民成俗 + 其必由學(xué)

　　3 ．在我國，科舉制度實(shí)行了 1300 年，停止科舉是在 ( )

　　A ． 1903 B ． 1905 C ． 1906 D ． 1911

　　4 ．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 ( )

　　A ．《大教學(xué)論》 B ．《愛(ài)彌兒》

　　C ．《論演說(shuō) 家的教育》 D ．《民本主義與教育》

　　5 ． 20 世紀 60 年代以后提出了課程結構理論的教育家是 ( )

　　A ．凱洛夫 B ．贊科夫 C ．布魯納 D ．維果斯基

　　6 ．影響受教育者的數量和教育質(zhì)量的因素是 ( )

　　A ．政治經(jīng)濟制度 B ．科學(xué)技術(shù) C ．生產(chǎn) 力 D ．文化

　　7 ．“拔苗助長(cháng)”“ 陵節而施”違背了人的身心發(fā)展的 ( )

　　A ．階段性 B ．順序性 C ．不均衡性 D ．差異性

　　8 ．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 ( )

　　A ．遺傳素質(zhì) B ．環(huán)境 C ．個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性 D ．教肓

　　9 ．根據各級各類(lèi) 學(xué)校任務(wù)確定的所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱(chēng)為 ( )

　　A ．教育方針 B ．教育目的 C ．教學(xué)目標 D ．培養目標

　　10 ．教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 ( )

　　A ．人身自由權決定的 B ．隱私權決定的

　　C ．人格尊嚴權決定的 D ．榮譽(yù)權決定的

　　11 ．教師職業(yè)的特殊要求是必須具有 ( )

　　A ．管理能力 B ．控制能力 C ．教育能力 D ．研究能力

　　12 ．學(xué)校教育的基礎是 ( )

　　A ．教師 B ．學(xué)生 C ．班級 D ．課程

　　13 ．指導整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準則是確定 ( )

　　A ．教育目的 B ．培養目標 C ．課程目標 D ．教學(xué)目標

　　14 ．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是 ( )

　　A ．教學(xué)計劃 B ．教學(xué)大綱 C ．教育目的 D ．教學(xué)目標

　　15 ．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ( )

　　A ．課外活動(dòng) B ．實(shí)踐活動(dòng) C ．教學(xué)活動(dòng) D ．班主任工作

　　16 ． “學(xué)而時(shí) 習之”“溫故而知新”體現了教學(xué)的 ( )

　　A ．直觀(guān) 性原則 B ．啟發(fā) 性原則 C ．循序漸進(jìn)原則 D ．鞏固性原則

　　17 ．一個(gè)測驗經(jīng)過(guò)多次測量所得的結果的一致性程度，稱(chēng)為測驗的 ( )

　　A ．信度 B ．效度 C ．區分度 D ．難度

　　18 ．小李是一名小學(xué)五年級的學(xué)生，因為他學(xué)習成績(jì) 不好影響全班同學(xué)的平均成績(jì)。有一次小李跟同年級的另一個(gè)班的同學(xué)打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的

　　( )

　　A ．人身權 B ．財產(chǎn)權 C ．受教育權 D ．人人平等權

　　19 ．在重復測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么 ( )

　　A ． F 值會(huì )變小 B ． F 值保持不變

　　C ．組間方差會(huì ) 變小 D ．誤差方差會(huì ) 變小

　　20 ．第三次全教會(huì )對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和 ( )

　　A ．活動(dòng)課程 B ．社會(huì ) 課程 C ．學(xué)校課程 D ．特色課程

　　21 ．心理的實(shí)質(zhì)是 ( )

　　A ．對事物的間接的概括的認識 B ．改造客觀(guān)世界的意志

　　C ．生理活動(dòng) D ．客觀(guān) 現實(shí) 在人腦中的主觀(guān)映像

　　22 ．中樞神經(jīng)系統是由 ______ 組成的。 ( )

　　A ．腦干、間腦、小腦和大腦 B ．小腦和大腦

　　C ．脊髓和大腦 D ．小腦和大腦皮層

　　23 ．心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀(guān)事物的過(guò)程，它包括 ( )

　　A ．認知、情感、行為 B ．感覺(jué)、知覺(jué) 、行為

　　C ．情感、意志、行為 D ．認知、情感、意志

　　24 ．研究人的心理現象，必須遵循的基本原則是 ( )

　　A.客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則和系統性原則

　　B.理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則

　　C ．直觀(guān)性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則

　　D ．分析原則、綜合原則和抽象概括原則

　　25 ．下列情況屬于第二信號系統活動(dòng)的是 ( )

　　A ．觸景生情 B ．聞過(guò)則喜 C ．談虎色變 D ．打草驚蛇

　　26 ．“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的 ( )

　　A ．對比 B ．適應 C ．相互作用 D ．聯(lián)覺(jué)

　　27 ．“ 窺一斑而見(jiàn)全豹”所描述的是人的知覺(jué)特征的 ( )

　　A ．整體性 B ．選擇性 C ．理解性 D ．恒常性

　　28 ．記憶過(guò)程包括 ______ 幾個(gè) 基本環(huán)節。 ( )

　　A ．再認和回憶 B ．保持和遺忘

　　C ．識記、保持和遺忘 D ．識記、保持、再認或回憶

　　29 ．長(cháng)時(shí)記憶的編碼有 ( )

　　A ．語(yǔ)義編碼和形象編碼 B ．形象編碼和抽象編碼

　　C ．圖像記憶編碼和語(yǔ)音編碼 D ．圖像記憶編碼和聲像記憶編碼

　　30 ．思維的智力操作過(guò)程的基本形式有 ( )

　　A ．進(jìn)行形象思維和抽象思維 B ．分析與綜合、抽象與慨括

　　C ．形成概念和進(jìn)行問(wèn) 題解決 D ．進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維

　　31 ．魯迅在小說(shuō)《祝福》中創(chuàng )造了祥林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng )造出來(lái)的形象，這種形象的構成方式屬于 ( )

　　A ．綜合 B ．夸張 C ．擬人化 D ．典型化

　　32 ．某學(xué)生犯了比較嚴重的錯誤，想去向老師認錯，但怕受批評丟驗；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機沖突形式屬于 ( )

　　A ．雙趨沖突 B ．雙避沖突 C ．趨避沖突 D ．分析沖突

　　33 ．王芳解開(kāi)一道數學(xué)題后，感到無(wú)比的輕松和愉快，這種情感是 ( )

　　A ．美感 B ．激情 C ．理智感 D ．道德感

　　34 ．先有一個(gè)目標（目的），它與當前的狀態(tài) 之間存在著(zhù) 差異，人們認識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng) （手段）段，來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是 ( )

　　A ．爬山法 B ．逆向工作法 C ．手段 — 目的分析法 D ．嘗試錯誤法

　　35 ．美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結構理論稱(chēng)為 ( )

　　A ．二因素說(shuō) B ．智力結構三維模型 C ．群因素說(shuō) D ．能力層次結構理論

　　36 ．個(gè)性心理傾向性主要包括 ( )

　　A ．感覺(jué)、知覺(jué) 、記憶、想象、思維

　　B ．氣質(zhì) 、能力、興趣

　　C ．氣質(zhì)、能力、性格

　　D ．需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念和世界觀(guān)

　　37 ．情緒和情感變化的維度包括 ( )

　　A ．動(dòng)力性、激動(dòng) 度、強度和緊張度 B ．積極性、消極性、強和弱的程度

　　C ．興奮性、激動(dòng)性、外顯和內隱度 D ．增力性、減力性、飽和度和外顯度

　　38 ．一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)是 ( )

　　A ．自覺(jué) 性 B ．果斷性 C ．自制性 D ．堅韌性

　　39 ．態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ( )

　　A ．社會(huì )道德評價(jià)標準 B ．社會(huì )屬性的體現

　　C ．分類(lèi)標準 D ．結構的組成部分

　　40 ．智商是 119 ，其等級為 ( )

　　A ．優(yōu)秀 B ．中上 C ．中等 D ．中下

　　教育學(xué)部分

　　二、填空題（每空 1 分，共 20 分）

　　41 ．教師的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、 ____________ 、體態(tài)語(yǔ)言三種。

　　42 ．初等教育又稱(chēng) ____________ 。

　　43 ．學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 ____________ 構成。

　　44 ．西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱(chēng)為 ____________ 。

　　4 5 ．美國教育心理學(xué)家布盧納所著(zhù)的 ____________ 一書(shū)，體現了美國 60 年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導思想。

　　46 ． “親其師，信其道”，主要表明了 ____________ 的作用。

　　47 ．教育史上提出“有教無(wú)類(lèi)”口號的教育家是 ____________ 。

　　48 ．新生兒與 ____________ 是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。

　　49 ．我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強制性、免費性、 ____________ 。

　　50 ．教學(xué) 過(guò)程的中心環(huán)節是 ____________ 。

　　51 ．教學(xué)的基本組織形式是 ____________ ，輔助形式有個(gè)別輔導、現場(chǎng)教學(xué)。

　　52 ．思想品德教育的'`最終目的是培養學(xué)生良好的 ____________ 。

　　53 ．在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的 ____________ ，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)主導作用。

　　54 ． 1956 年美國心理學(xué)家布魯姆制定出了《教育目標的分類(lèi)系統》，他把教育目標分為 ____________ 、情感目標、動(dòng)作技能目標三大類(lèi)。

　　55 ．凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著(zhù)教育影響作用的人，都可稱(chēng)之為 ____________ 。

　　56 ． ____________ 的經(jīng)典著(zhù)作四書(shū)和五經(jīng)是我國封建社會(huì ) 教育的主要內容。

　　57 ． 19 20 年，美國的 H . H . 帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng )建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱(chēng)之為道爾頓制。道爾頓制最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和 ____________ ，在良好的條件下，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們的學(xué)習能力和創(chuàng )造才能。

　　58 ．因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際隋況、 ____________ 出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

　　59 ．教育目的是一切教育工作的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿，對教育工作具有 ____________ 、激勵作用和評價(jià)作用。

　　60 ．教學(xué)策略的基礎特征是綜合性、 ____________ 和靈活性。

　　三、簡(jiǎn)答題（共 16 分）

　　61 ．教育評價(jià)有哪些功能 ? （ 4 分）

　　62 ．教育目的對教育工作的指導意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現的？（ 3 分）

　　63 ．教師的綜合能力素養主要包括哪些內容？（ 4 分）

　　64 ．教師主導作用與學(xué)生能動(dòng)性相結合規律的基本觀(guān)點(diǎn) 是什么？（ 5 分）

　　四、案例分析題（ 9 分）

　　65 ．閱讀下列材料并回答問(wèn) 題。

　　年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現任教于一所中學(xué) 。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認真備好每一節課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時(shí)對學(xué)生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學(xué)生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發(fā)現自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情，班級管理越來(lái)越困難。

　　在老校長(cháng)的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問(wèn) 題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽(tīng) 他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺(jué) 中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué) ，積極為班級活動(dòng) 出謀劃策，班級面貌煥然一新。

　　（ 1 ）試論良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義。（ 3 分）

　　（ 2 ）上述材料啟發(fā)教師應如何建立良好的師生關(guān)系。（ 6 分）

　　五、論述題（ 10 分）

　　66 ．試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。

　　心理學(xué)部分

　　六、填空題（每空 1 分，共 20 分）

　　67 ．人腦對客觀(guān)事物的屬性及其規律的反映稱(chēng)之為 ____________ 過(guò)程。

　　68 ． 20 世紀 60 年代以來(lái)，美國出現的被稱(chēng)為心理學(xué)第三勢力的心理學(xué)派別是 ____________ 。

　　69 ．感覺(jué)的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng) 的結果，分析器包括三個(gè)組成部分：感受器、傳導神經(jīng)和 ____________ 。

　　70 ．構成神經(jīng)系統的基本單位叫 ____________ ，它由細胞體和突起組成。

　　71 ．由實(shí)驗者選擇用來(lái)引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 ____________ 。

　　72 ．一個(gè)刺激被覺(jué)察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱(chēng)之為 ____________ 。

　　73 ．在一定范圍內，人不隨知覺(jué)條件的變化而保持對客觀(guān)事物相對穩定的映像不變，這是知覺(jué)的 ____________ 。

　　74 ．電影的膠片是一片一片的，但按每秒 24 片的速度放映，看上去卻沒(méi)有間斷感，而是一個(gè) 連續的整體，這種現象稱(chēng)為 ____________ 。

　　75 ．個(gè) 體感知過(guò)的事物一旦成為記憶的內容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱(chēng)為 ____________ 。

　　76 ．根據識記的材料是否有意義或學(xué)習者是否了解其意義，我們又可以把識記分為 ____________ 和意義識記兩種。

　　77 ．按照注意時(shí)有無(wú)預定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無(wú)意注意和 ____________ 。

　　78 ．概念獲得的兩種途徑是 ____________ 和概念同化。

　　79 ．根據想象內容新穎性的不同，有意想象可分為 ____________ 和創(chuàng )造想象。

　　80 ． “優(yōu)柔寡斷 ”“ 冒失”與意志的 ____________ 品質(zhì)相反。

　　81 ．情緒與人的 ____________ 相聯(lián)系，情感與人的社會(huì )需要相聯(lián)系。

　　82 ．用獎勵性手段強化有機體的某種反應行為使其出現的頻率增加的條件反射現象稱(chēng)為 ____________ 。

　　83 ．把提供的各種信息重新組合，朝著(zhù)一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維稱(chēng)為 ____________ 。

　　84 ．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 ____________ 。

　　85 ．個(gè)性特征中最為穩定的特征是 ____________ 。

　　86 ．意志行動(dòng)可分為 ____________ 的階段和執行決定的階段。

　　七、簡(jiǎn)答題 ( 共 18 分 )

　　87 ．人的心理現象包括哪些方面？（ 5 分）

　　88 ．簡(jiǎn)要說(shuō)明短時(shí) 記憶的特點(diǎn)。（ 4 分）

　　89 ．注意的心理功能有哪些？（ 4 分）

　　90 ．能力和知識之間有何關(guān)系。（ 5 分）

　　八、案例分析題 (7 分 )

　　91 ．王亮和王峰是雙胞胎，同年入學(xué) ，現在已經(jīng)是某高中二年級的學(xué)生了，他們兩兄弟個(gè) 子一樣高，相貌也極其相似，但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng)，性情豪爽，辦事果斷，敢作敢為，行動(dòng)迅速，喜歡參加各種爭斗性活動(dòng) ，當受到挫折時(shí) 恕發(fā)沖冠，愛(ài)打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩定、辦事優(yōu)柔寡斷，行動(dòng)遲緩，即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍心平氣和，不動(dòng)神色，而兩人的成績(jì) 卻不相上下，齊頭井進(jìn) 。

　　這一實(shí)例說(shuō)明了什么？試以氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)加以分析。

　　九、論述題（ 10 分）

　　92 ．什么是創(chuàng )造性思維？結合實(shí)例說(shuō)明教師應該怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？

　　參考答案及精析

　　教育學(xué)、心理學(xué)

　　一、選擇題

　　1 ．【精析】 B 教育是一種有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng) ，這教育區別于其他事物現象的根本將征，是教育的本質(zhì)屬性，也是教育質(zhì)的規定性。

　　2 ．【精析】 B “兼愛(ài)”屬于墨家的主張； “有教無(wú)類(lèi)”是孔子的思想；“ 復歸人的自然本性”屬于道家的思想；“ 化民成俗，其必由學(xué) ”屬于《學(xué)記》中的教育思想。

　　3 ．【精析】 C 1905 年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請停止科舉考試，普遍興辦學(xué)校。清政府迫于形勢，擬定《奏定學(xué)堂章程》，建立起新式教育體制，下詔次年起（即 1906 年），所有的歲科考試、鄉試，會(huì )試一律述止，正式廢除科舉制度。

　　4 ．【精析】 A 夸美紐斯的代表作是《大教學(xué)論》；《愛(ài)彌兒》是盧梭的代表作；《論演說(shuō)家的教育》是昆體良的代表作；《民本主義與教育》是杜威的著(zhù)作。

　　5 ．【精析】 C 20 世紀 60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動(dòng) ，提出了課程結構理論。

　　6 ．【精析】 B 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數量和教育質(zhì)量。科學(xué)的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規律，使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規律，而且科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

　　7 ．【精析】 B 個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn) 人的發(fā)展，不能拔苗助長(cháng)，不能陵節而施。

　　8 ．【精析】 C 個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài) 轉向現實(shí) 狀態(tài)的決定性因素。

　　9 ． [ 精析】 D 根據各級各類(lèi)學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養人的特殊要求，稱(chēng)為培養目標。

　　10 ．【精析】 C 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)斗合法權益。因此，教師不得有對學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴權決定的。

　　11 ．【精析】 C 教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書(shū)育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔相應的教育教學(xué)任務(wù)。

　　12 ．【精析】 D 課程是指學(xué)校學(xué) 生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí) 現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué) 過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，課程是學(xué)校教育的基礎，也是核心。

　　13 ．【精析】 C 課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標，是課程本身要實(shí)現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準則。

　　14 ．【精析】 B 課程標準（即教學(xué) 大綱）是課程計劃中每門(mén) 學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué) 內容的指導性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開(kāi)。它規定了學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù) ，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān) 教學(xué) 方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，也是衡量各科教學(xué) 質(zhì)量的重要標準。

　　15 ．【精析】 C 教學(xué) 是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持“教學(xué)為主、全面安排 ” 的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn) 勞動(dòng)、社會(huì ) 活動(dòng) 等對學(xué)生進(jìn)行教育。

　　16 ．【精析】 D “學(xué)而時(shí)習之”“ 溫故而知新”體現了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長(cháng)久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來(lái)，以利于知識技能的運用。

　　17 ．【精析】 A 測驗的信度，又稱(chēng)測驗的可靠度，是指一個(gè)測驗經(jīng)過(guò)多次測量所得結果的一致性程度。

　　18 ．【精析】 C 班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權。

　　19 ．【精析】 D 略。

　　20 ．【精析】 C 第三次全教會(huì )對基礎教育課程體系建設的要求是建設國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體系。

　　21 ．【精析】 D 心理的實(shí)質(zhì)體現在： ①心理是腦的機能。② 心理是對客觀(guān)現實(shí)的反映。 a ．客觀(guān) 現實(shí) 決定人的心理。 b ．心理是人腦對客觀(guān)現實(shí)的主觀(guān)映像。

　　22 ．【精析】 C 中樞神經(jīng)系統包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分。

　　23 ．【精析】 D 心理過(guò)程是指心理活動(dòng) 發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也就是人腦對客觀(guān)現實(shí)的反映過(guò)程它包括認識過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面。

　　24 ．【精析】 A 心理學(xué)的研究原則包括：①客觀(guān)性原則（實(shí)事求是原則）。②發(fā)展性原則。 ③ 系統性原則。 ④教育性原則。

　　25 ．【精析】 C 條件刺激在本質(zhì) 上可以區分為兩大類(lèi) ：一類(lèi) 是現實(shí)的具體的物理性刺激，稱(chēng)為第一信號系統的刺激：另一類(lèi)是抽象刺激，即語(yǔ)言符號，稱(chēng)為第二信號系統的刺激。在生括中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統的活動(dòng)。談虎色變、談梅生津屬于第二信號系統的條件作用。

　　26 ．【精析】 B 由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發(fā)生變化的現象，叫感覺(jué)適應。 “ 入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺(jué)的適應。

　　27 ．【精析】 C 在知覺(jué)過(guò)程中，我們總是根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋當前知覺(jué)的對象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。在對知覺(jué)對象理解的過(guò)程中，經(jīng)驗是最重要的。“窺一斑而見(jiàn)全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀(guān)察的部分推測到全貌，體現知覺(jué)的理解性。

　　28 ．【精析】 D 記憶過(guò)程包括識記、保持、再認或回憶三個(gè) 環(huán)節。

　　29 ．【精析】 A 長(cháng)時(shí) 記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語(yǔ) 義編碼和形象編碼兩種形式，它們又被稱(chēng)為信息的雙重編碼。

　　30 ．【精析】 B 分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過(guò)程的基本形式。

　　31 ．【精析】 D 典型化是指根據一類(lèi)事物共同的、典型的特征創(chuàng )造新形象的過(guò)程。如魯迅筆下阿 Q 的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。

　　3 2 ．【精析】 C 趨避沖突又稱(chēng)正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿(mǎn)足人的某些需求，但同時(shí) 又會(huì ) 構成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想向老師認錯，又怕受批評丟臉、處分，是趨避沖突的體現。

　　33 ．【精析】 C 理智感是在智力活動(dòng) 中，認識和評價(jià)事物時(shí) 所產(chǎn)生的情感體驗。王芳在解開(kāi)數學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現。

　　34 ．【精析】 A 爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問(wèn)題解決的一種方法。而手段 — 目的分析法，首先要發(fā)現當前所處狀態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設立各種子目標，通過(guò)實(shí)現一系列種子目標最終達到總目標，即解決問(wèn)題。

　　35 ．【精析】 B 美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結構論。他認為，智力是一個(gè) 由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統，是一個(gè)包括內容、操作和成果的三維結構。

　　36 ．【精析】 D 個(gè)性?xún)A向性是人的個(gè)性心理的動(dòng) 力系統，是個(gè) 性結構中最活躍的因素。個(gè)性?xún)A 向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機、興趣愛(ài)好、理想、信念、世界觀(guān)等。

　　37 ．【精析】 A 情緒情感變化的維度：① 情緒情感的動(dòng)力性有增力和減力的兩極。 ② 激動(dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩基。 ③ 強度有強和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。

　　38 ．【精析】 C 意志的自制力是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì) 。

　　39 ．【精析】 D 對性格結構的分析，一般著(zhù)眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。

　　40 ．【精析】 B 智力在 130 以上屬于極超常； 120—129 超常； 110 ～ 119 中上， 90 ～ 109 屬中等， 80 ～ 89 中下； 70 ～ 79 邊緣； 69 以下智力缺陷。

　　教育學(xué)部分

　　二、填空題

　　41 ．書(shū)面語(yǔ)言 4 2 ．基礎教育 43 ．制度文化 44 ．問(wèn)答法

　　45 ．《教育過(guò)程》 46 ．良好的師生關(guān)系 47 ．孔子 48 ．青春期

　　49 ．普及性 50 ．領(lǐng)會(huì )知識 51 ．班級授課制 5 2 ．道德行為

　　53 ．主體 54 ．認知目標 55 ．教育者 5 6 ．儒家

　　57 ．獨立作業(yè) 58 ．個(gè)別差異 59 ．導向作用 60 ．可操作性

　　三、簡(jiǎn)答題

　　61 ．【參考答案】（ 1 ）導向與激勵功能。（ 2 ）鑒定功能。（ 3 ）改進(jìn)提高功能。（ 4 ）管理功能。（ 5 ）研究功能。

　　6 2 ．【參考答案】 (l) 導向作用。 (2) 激勵作用。 (3) 調控作用。 ( 4 ) 評價(jià)作用。

　　63 ．【參考答案】 (1) 語(yǔ)言表達能力。 (2) 教育教學(xué)能力。 (3 ) 組織管理能力 ( 4) 自我調控和自我反思能力。

　　64 ．【參考答案】 (1) 教師在教學(xué)中起主導作用。 (2) 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。 (3) 教師主導作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統一的關(guān)系。 (4) 要防止“教師中心論 ”和“學(xué)生中心論”兩種傾向

　　四、案例分析題

　　65 ．【參考答案】（ 1 ） ① 良好的師生關(guān)系有利于調動(dòng)教師教學(xué)的積極性。②良好的師生關(guān)系有利于調動(dòng) 學(xué)生學(xué)習的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。 ④ 良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的重要保證。

　　（ 2 ）材料中，剛開(kāi)始，雖然張老師認真備課，全身心投入班級管理，但是卻沒(méi)有取得很好的效果，后來(lái)在老校長(cháng)的啟發(fā)幫助下，認真了解學(xué)生等等，使班級面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過(guò)程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，尊重、理解、熱愛(ài)學(xué)生；提高法制意識，保護學(xué)生的合法權利；提高教師自身的道德素養、知識素養和能力素養；發(fā)揚教育民主，正確處理師生矛盾。 ② 學(xué)生方面。正確認識自己；正確認識老師，學(xué)生應該摒棄對老師的固有成見(jiàn)，要學(xué)會(huì )客觀(guān)地認識和理解老師的付出，積極主動(dòng)地和老師溝通。 ③環(huán)境方面。加強校園文化建設，加強學(xué)風(fēng)教育。

　　五、論述題

　　66 ．【參考答案】 (1) 德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程。知、情、意、行是構成思想品德的四個(gè)基本要素，它們之可的辯證關(guān)系如下：①知即道德認識，是人們對是非善惡的認識和評價(jià)，以及在此基礎上形成的道德觀(guān)念，包括道德知識和道德判斷兩個(gè)方面。道德認識是學(xué)生道德形成的基礎。 ② 情即道德情感，是人們對客觀(guān) 事物做出是非、善惡判斷時(shí) 引起的內心體驗，表現為人們對客觀(guān)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。道德情感是學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內部動(dòng)力，是實(shí)現轉化的催化劑。 ③意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現一定的道德行為目的所做出的努力的過(guò)程。道德意志是調節道德行為的精神力量。 ④行即道德行為，它是通過(guò)實(shí)踐或練習形成的，是實(shí)現道德認識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機的行為定向及外部表現。道德行為是衡最道德水平的重要標志。

　　(2) 德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。知、情、意、行四個(gè) 基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎， “ 行”是關(guān)鍵；在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養順序，而可根據學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi) 始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　心理學(xué)部分

　　六、填空題

　　67 ．認識 68 ．人本主義 69 ．效應器 70 ．神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）

　　71 ．自變量 72 ．韋伯定律 73 ．恒常性 74 ．動(dòng)景運動(dòng)

　　75 ．表象 76 ．機械識記 77 ．有意后注意（隨意后注意）

　　78 ．概念形成 79 ．再造想象 80 ．果斷性 81 ．生理需要

　　82 ．操作條件反射 83 ．聚合思維（求同思維、輻合思維）

　　84 ．生物前提 85 ．氣質(zhì) 86 ．采取決定階段

　　七、簡(jiǎn)答題

　　87 ．【參考答案】 (1) 心理學(xué)把統一的人的心理現象分為既有聯(lián)系又有區別的兩個(gè)部分：心理過(guò)程和個(gè)性心理。

　　(2) 心理過(guò)程包括認識過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面。

　　(3) 個(gè) 性心理包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

　　88 ．【參考答案】 (1) 時(shí)間很短。 (2) 容量有限。 (3) 意識清晰。 (4) 操作性強。 (5) 易受干擾。

　　89 ．【參考答案】 (1) 選擇功能。 (2) 保持功能。 (3) 調節和監督功能。

　　90 ．【參考答案】 (1 ) 聯(lián)系： ①能力是在掌握知識的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。②知識的掌握又是以一定的能力為前提條件的。

　　(2) 區別：①能力與知識屬于不同現象和范疇。②能力與知識的發(fā)展程度不同。③能力與知識的發(fā)展速度不同。

　　八、案例分析題

　　91 ．【參考答案】 (1) 氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會(huì )價(jià)值，也不直接具有社會(huì )道德評價(jià)意義。氣質(zhì)不能決定個(gè)人的成就，任何氣質(zhì)類(lèi)型的人只要努力都可以獲得成功。

　　(2) 根據案例可以判斷王亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。

　　① 膽汁質(zhì) 氣質(zhì)類(lèi)型的人，在情緒方面，無(wú)論是高興還是憂(yōu)愁，體驗都非常強烈，也進(jìn)行得非常迅速，而在情緒爆發(fā)之后，很快又平靜下來(lái) 。智力活動(dòng)縣有極大的靈括性，但理解問(wèn)題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動(dòng)上生機勃勃，頑強有力。概括地說(shuō)膽汁質(zhì) 以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著(zhù)迅速而突發(fā)的色彩。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應采取直截了當的方式，但是這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其批評要有說(shuō)服力，培養其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

　　②黏液質(zhì) 氣質(zhì)類(lèi)型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現波動(dòng)的情緒狀態(tài) ，不容易發(fā) 出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進(jìn)行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習慣的工作表現出極大熱情，而不容易習慣于新工作。概括地說(shuō)，黏液質(zhì)是以穩重、但靈活性不足，踏實(shí)但有些死扳，沉著(zhù)冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應的足夠時(shí)間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強的優(yōu)點(diǎn)。

　　九、論述題

　　92 ．【參考答案】 (1) 創(chuàng )造性思維是產(chǎn)生具有社會(huì )價(jià)值的、新穎而獨特的思維成果的過(guò)程。它是人類(lèi)思維的高級形態(tài) ，是智力的高級表現。其中發(fā)散性思維是創(chuàng )造性思維的核心。創(chuàng )造性思維的特征有：①流暢性。②靈活性。③獨創(chuàng )性。

　　(2) 創(chuàng )造性思維的培養：

　　①運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養創(chuàng )造性動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　② 培養學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結合。

　　③ 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力。

　　④ 組織創(chuàng )造性活動(dòng)，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　⑤ 開(kāi)設具體創(chuàng )造性課程，教授學(xué)生創(chuàng )造性思維策略和創(chuàng )造技法。

　　⑥ 結合各學(xué)科特點(diǎn) 進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。

　　大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷4

　　一、選擇題

　　1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )

　　A、陶行知

　　B、廖世承

　　C、潘菽

　　D、蔡元培

　　2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開(kāi)始具有守恒觀(guān)念的年齡階段是( C )

　　A、0-2歲

　　B、2-7歲

　　C、7-11歲

　　D、11-15歲

　　3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)

　　A、80

　　B、100

　　C、120

　　D、81

　　4、兒童剛表現改進(jìn)錯誤的行為，家長(cháng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過(guò)程是( B )

　　A、正強化

　　B、負強化

　　C、正懲罰

　　D、負懲罰

　　5、小明學(xué)習不是為了獲得家長(cháng)的贊許，也不是為了贏(yíng)得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識學(xué)習過(guò)程本身就有樂(lè )趣。根據奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機理論，小明的學(xué)習動(dòng)機屬于( A)

　　A、認知內驅力

　　B、自我提高內驅力

　　C、附屬內驅力

　　D、自我效能感

　　6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習屬于(B)

　　A、下位學(xué)習法

　　B、上位學(xué)習法

　　C、并列結合學(xué)習法

　　D、類(lèi)屬學(xué)習法

　　7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )

　　A、定勢

　　B、變式

　　C、直觀(guān)

　　D、遷移

　　8、在記憶一篇較長(cháng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。( D )

　　A、同化

　　B、痕跡消退

　　C、壓抑

　　D、前攝抑制與倒攝抑制

　　9、下列那種技能不屬于心智技能( A )

　　A、書(shū)寫(xiě)技能

　　B、閱讀技能

　　C、寫(xiě)作技能

　　D、心算技能

　　10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習干擾了英語(yǔ)音標的學(xué)習。根據遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)

　　A、正遷移

　　B、負遷移

　　C、垂直遷移

　　D、水平遷移

　　11、一個(gè)學(xué)生根據自己的學(xué)習總目標，對學(xué)習時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習日程安排表。這種學(xué)習策略屬于( C )

　　A、認知策略

　　B、元認知策略

　　C、資源管理策略

　　D、精細加工策略

　　12、學(xué)習英語(yǔ)單詞屬于( B )

　　A、概念學(xué)習法

　　B、符號學(xué)習法

　　C、命題學(xué)習法

　　D、原理學(xué)習法

　　13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術(shù)就是( B )

　　A、放松療法

　　B、系統脫敏療法

　　C、厭惡療法

　　D、滿(mǎn)灌療法

　　14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結果或與自身的厲害關(guān)系。根據柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )

　　A、前習俗水平

　　B、習俗水平

　　C、后習俗水平

　　D、普遍倫理水平

　　15、無(wú)論學(xué)習能力強的學(xué)生，還是學(xué)習能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習任務(wù)的規定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )

　　A、情境學(xué)習法

　　B、合作學(xué)習法

　　C、掌握學(xué)習法

　　D、發(fā)現學(xué)習法

　　二、填空題

　　16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及評價(jià)/反思過(guò)程。

　　17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬沉思型認知方式。

　　18、根據埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養勤奮感。

　　19、布魯納主張學(xué)習的目的在于發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生的` 認知結構。

　　20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。

　　21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與可控性。

　　22、賈德強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō) 。

　　23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方式，即實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān) 。

　　24、技能指通過(guò) 練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

　　25、元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。

　　26、創(chuàng )造性指個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認同和內化三個(gè)階段。

　　28、羅森塔爾等人研究發(fā)現，教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應驗效應，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。

　　29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型。

　　30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個(gè)亞類(lèi)。

　　31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習分為知識學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規范三個(gè)階段。

　　32、耶克斯和多德森發(fā)現，中等程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。

　　33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與自我強化。

　　34、福勒和布朗把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

　　35、常模參照評價(jià)是以學(xué)生所在團隊的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴剩鶕䦟W(xué)生所在團隊中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36、簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)措施。

　　答：①創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

　　②根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;

　　③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

　　④正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。

　　37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓要求。

　　答：①準確地示范與講解;

　　②必要而適當的練習;

　　③充分而有效的反饋;

　　④建立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)。

　　38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養的常用方法。

　　答：①有效的說(shuō)服;

　　②樹(shù)立良好的榜樣;

　　③利用群體約定;

　　④給予恰當的獎勵與懲罰。

　　39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標分類(lèi)系統。

　　答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià);

　　②情感目標;

　　③動(dòng)作技能目標;

　　40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)對象的主要感知規律。

　　答：①強度律;

　　②活動(dòng)律;

　　③差異律;

　　④組合律。

　　41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識保持的主要方法。

　　答：①深度加工材料;

　　②有效地運用記憶術(shù);

　　③進(jìn)行組織塊化編碼;

　　④適當過(guò)度學(xué)習;

　　⑤合理進(jìn)行實(shí)習。

　　四、論述題

　　42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　答：1、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的環(huán)境。

　　①創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;

　　②給學(xué)生留有充分的選擇余地;

　　③在考試內容形式上增添無(wú)固定答案的問(wèn)題，評估學(xué)生成績(jì)時(shí)考慮創(chuàng )造性的高低。

　　2、注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造

　　①保護好奇心;

　　②解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。

　　③鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神

　　3、開(kāi)設培養創(chuàng )造性課程，教授創(chuàng )造性思維策略。

　　①進(jìn)行發(fā)散思維訓練。

　　②進(jìn)行推測與假設訓練

　　③進(jìn)行自我設計訓練

　　④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓練

　　43、一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學(xué)生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學(xué)習理論對此現象進(jìn)行分析。

　　答：1、奧蘇伯爾根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。

　　2、意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習。

　　3、意義學(xué)習的產(chǎn)生有主客觀(guān)條件，客觀(guān)條件是材料本身有意義，主觀(guān)條件包括:學(xué)生有適當觀(guān)念、學(xué)生將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識獲得心理意義。

　　4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀(guān)條件，也就是說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識獲得心理意義。

　　大學(xué)專(zhuān)升本教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)試題試卷5

　　一.單項選擇題(每小題1分，本大題共10分;將所選答案的序號寫(xiě)在答案紙指定的位置上。)

　　1.通過(guò)檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類(lèi)是()思維。

　　A.具體形象

　　B.抽象

　　C.語(yǔ)詞邏輯

　　D.動(dòng)作

　　2.根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，4歲左右兒童的思維處于()階段。

　　A.感知運動(dòng)

　　B.前運算

　　C.具體運算

　　D.形式運算

　　3.()于1879年創(chuàng )立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室。

　　A.馮特

　　B.華生

　　C.卡特爾

　　D.欽納

　　4.在心理學(xué)研究中，有計劃地嚴格控制或創(chuàng )設條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫()。

　　A.觀(guān)察法

　　B.心理測驗法

　　C.實(shí)驗法

　　D.個(gè)案法

　　5.“魚(yú)和熊掌不可兼得”,這句話(huà)描述的是()沖突：

　　A.接近-接近型沖突

　　B.回避-回避型沖突

　　C.接近-回避型沖突

　　D.多重接近-回避型沖突

　　6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過(guò)()完成的。

　　A.細胞體

　　B.樹(shù)突

　　C.突觸

　　D.軸突

　　7.有預定目的不需要意志努力的注意屬于()。

　　A.有意注意

　　B.不隨意注意

　　C.隨意后注意

　　D.隨意注意

　　8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現象?()

　　A.感覺(jué)對比

　　B.感覺(jué)適應

　　C.感覺(jué)閾限

　　D.錯覺(jué)

　　9.軍事上的偽裝是混淆對象與背景的差異，主要利用了知覺(jué)的()。

　　A.恒常性

　　B.理解性

　　C.整體性

　　D.選擇性

　　10.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因為少了()。

　　A.前攝抑制

　　B.倒攝抑制

　　C.前攝抑制和倒攝抑制

　　D.自然消退【網(wǎng)絡(luò )綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：

　　二.填空題(每小題1分，本大題5分;將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。)

　　1.記憶的三個(gè)子系統中，具有鮮明形象性，保持時(shí)間非常短，容量較大的叫做_______________。

　　2.個(gè)體心理過(guò)程包括認知過(guò)程.情感過(guò)程.___________。

　　3.埃里克森認為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與_____________交互作用的結果。

　　4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_____________狀態(tài)。

　　5.根據大腦皮層的機能區域的劃分，視覺(jué)區在_____________。

　　三.名詞解釋(每小題2分，共10分;將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。)

　　1.高原現象

　　2.知覺(jué)定勢

　　3.最近發(fā)展區

　　4.聚合式思維

　　5.習慣

　　四.簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

　　1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)。

　　2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。

　　3.簡(jiǎn)述觀(guān)察的品質(zhì)。

　　4.簡(jiǎn)述影響識記效果的因素。

　　5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。

　　6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

　　五.論述題(每小題15分，共45分)

　　1.結合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊幝山M織課堂教學(xué)。

　　2.結合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>

　　3.結合實(shí)際，談?wù)剳绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?

　　【網(wǎng)絡(luò )綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：

　　一、單項選擇題(每題 1分，共 10分)

　　題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　答案 D B B C A C B B D A

　　二、填空題

　　瞬時(shí)記憶、意志過(guò)程、社會(huì )、激情、枕葉

　　三、名詞解釋(每小題 2分，共 10分)

　　1、高原現象:高原現象是在復雜技能形成過(guò)程中出現的練習成績(jì)暫時(shí)停頓現象。

　　2、知覺(jué)定勢:即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準備狀態(tài)影響人的當前知覺(jué)。

　　3、最近發(fā)展區：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。

　　4、聚合式思維：也叫集中思維。它是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著(zhù)一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。

　　5、習慣：習慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。

　　四、簡(jiǎn)答題(每小題 5分，共 30分)

　　1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)。

　　(1)代表人物美國心理學(xué)家華生和斯金納。(1分)

　　(2)行為主義反對心理學(xué)研究意識，主張研究行為，(2分)把刺激一反應作為解釋行為的公式(1分)。行為主義還反對內省，主張使用客觀(guān)研究方法(1分)。

　　2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。

　　(1)共同點(diǎn)。都需要強化，不強化就消退;(1分)在消退后又都會(huì )自然恢復。而且都可以建立初級強化。(1分)

　　(2)不同點(diǎn)：無(wú)條件刺激是否明確(1分);(2)強化是與刺激有關(guān)，還是與反應有關(guān)(1分);

　　(3)反應方式不同(1分)。【網(wǎng)絡(luò )綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：

　　3.簡(jiǎn)述觀(guān)察的品質(zhì)。

　　(1)觀(guān)察力的定義：指人迅速、敏銳地發(fā)現事物細節和特征等方面的知覺(jué)能力。(1分)

　　(2)觀(guān)察的目的性(1分)

　　(3)觀(guān)察的客觀(guān)性(1分)

　　(4)觀(guān)察的精細性(1分)

　　(5)觀(guān)察的敏銳性(1分)

　　4.簡(jiǎn)述影響識記效果的因素。

　　識記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過(guò)程。也就是說(shuō)識記是識別和記住事物的過(guò)程(1分)。

　　(1)識記的目的與任務(wù)(1分)

　　(2)活動(dòng)的內容與性質(zhì)(1分)

　　(3)識記方法(1分)

　　(4)材料的數量和性質(zhì)(1分)

　　5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。

　　(1)詹姆士一朗格又稱(chēng)為機體知覺(jué)理論(1分)。認為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強調大腦對身體反應的反饋)。(2分)

　　(2)強調大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產(chǎn)生中的作用，認為人們的認識過(guò)程左右著(zhù)對情緒的解釋與反應。(2分)

　　6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

　　(1).性格與氣質(zhì)的區別

　　性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會(huì )化特性(1分)，而氣質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎有所區別。氣質(zhì)的生理基礎是高級神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)。(1分)性格的基本機制是在高級神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型基礎之上后天建立的條件反射系統。(1分)

　　(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系

　　性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。(1分) 雖然，氣質(zhì)對性格的形成與表現發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人最終形成什么樣的性格。(1分)【網(wǎng)絡(luò )綜合-教育碩士心理學(xué)模擬試題及答案】：

　　五、論述題(每小題 15分，共 45分)

　　1、結合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾?規律組織課堂教學(xué)。

　　(1)注意的概念(2 分)

　　(2)運用無(wú)意注意的規律組織教學(xué)(3 分) 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。

　　(3)運用有意注意的規律組織教學(xué)(3分) 學(xué)習目的性;合理地組織教學(xué)活動(dòng);培養學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。

　　(4)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學(xué)。(2分)

　　(5)結合實(shí)際(5分)

　　2、結合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>

　　(1)能力的概念(2分)

　　(2)先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。(2分)