姥姥的剪紙教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的姥姥的剪紙教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
姥姥的剪紙教學(xué)反思1
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴(lài)
生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài)。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導學(xué)生“體會(huì )其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著(zhù)力描寫(xiě)的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢？陳老師切入時(shí)機，引導學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”，有力的證明我是個(gè)“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內容，又滲透了學(xué)法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習說(shuō)話(huà)：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設計>設計很好。通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
姥姥的剪紙教學(xué)反思2
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。我想，通過(guò)課文的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思3
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì )到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì )有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到姥姥對“我”的疼愛(ài)和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線(xiàn)”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線(xiàn)”。雙線(xiàn)交織，“理解課文內容，”和“體會(huì )思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手
巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
姥姥的剪紙教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
姥姥的剪紙教學(xué)反思5
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親。”如果創(chuàng )設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會(huì )漸入佳境，體會(huì )到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話(huà)，使學(xué)生體會(huì )其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著(zhù)姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái)，閱讀本篇課文我們只要引導學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語(yǔ)文感覺(jué)的細膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
姥姥的剪紙教學(xué)反思6
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號的使用，體會(huì )姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習之后，讓學(xué)生會(huì )用，我設計了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話(huà)過(guò)渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話(huà)很自然的過(guò)渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強調，讓學(xué)生可以結合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)對姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時(shí)機，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì )到姥姥對孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應加強朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì )感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學(xué)反思7
在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過(guò)這反復思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著(zhù)“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛(ài)；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì )到姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
二、利用好電子白板輔助教學(xué)
雖然高年級的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”，通過(guò)反復引讀，體會(huì )姥姥剪的時(shí)間長(cháng)、次數多；使用放大鏡效果出示“鄉親們對姥姥贊嘆的話(huà)語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。
三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性
本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機板書(shū)。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時(shí)，因時(shí)間還有多余，我就靈機一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書(shū)既體現了人文性，又體現了工具性。
“神”這一個(gè)字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色。“正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)”是學(xué)生習作中常用的方法，通過(guò)對例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習作中使用好這個(gè)方法。
五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們班的學(xué)生學(xué)習的自主性非常強，據此，我為了進(jìn)一步培養他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問(wèn)，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習。
但還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí)，因課前對此部分的教學(xué)時(shí)間估計可能會(huì )比較長(cháng)，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當學(xué)生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì )這句句子：材料平常，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě)，到后來(lái)才補上去。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì )融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進(jìn)一步加強。
3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動(dòng)性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點(diǎn)，精心設計，爭取讓每節課都精彩。
姥姥的剪紙教學(xué)反思8
《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
課標指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會(huì )思想感情”。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎上學(xué)習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎上指導學(xué)生有感情地朗讀課文；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標、重難點(diǎn)的基礎上，本節課我采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。
教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節設計問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進(jìn)行引導學(xué)習，品味語(yǔ)言，體現姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè )。7-12自然段，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對話(huà)，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練指導。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。
讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺(jué)這句話(huà)在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了，理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì )我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì )，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應該多考慮理解能力差的學(xué)生。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結束了，但在進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。
姥姥的剪紙教學(xué)反思9
本篇課文后的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結合自己生活中的體驗說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，收都有準頭了”這句話(huà)的理解。《課標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果“。
所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì )其內涵。
如課文第四自然段中的”調皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴(lài)“等，其實(shí)是表現了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。
也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
姥姥的剪紙教學(xué)反思10
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節，準確把握人物特點(diǎn)。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線(xiàn)，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線(xiàn)。雙線(xiàn)交織，理解課文內容，和體會(huì )思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí)，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結善緣，有求必應、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話(huà)是最好的解釋?zhuān)簲稻怕《簦⑾募簦展庀录簦鹿庀录簦瑹艄庀录簦踔撩诩簟ｋy怪最熟悉不過(guò)了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。
這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個(gè)原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢，尤為中國老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國廣大勞動(dòng)婦女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國勞動(dòng)婦女都具有的。勤勞，善良
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿(mǎn)了好感。
最后，兔子長(cháng)大了，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然。
當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說(shuō)》為題，進(jìn)行續寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。
姥姥的剪紙教學(xué)反思11
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
姥姥的剪紙教學(xué)反思12
本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語(yǔ)境中字詞意思的把握，對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導學(xué)生查字典，以培養學(xué)生對語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的`意思，還讓學(xué)生對“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導。
接著(zhù)，以一個(gè)體現“長(cháng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向學(xué)生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著(zhù)我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì )一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向學(xué)生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節課就完整了。
姥姥的剪紙教學(xué)反思13
剪紙，這項民間工藝和現在的學(xué)生已愈趨愈遠，如何讓這項精美的、反映勞動(dòng)人民無(wú)限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。
課文題目是“姥姥的剪紙”，說(shuō)明作者對姥姥的剪紙情有獨鐘，印象深刻，洋溢著(zhù)贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內容的基礎上，引導他們從多個(gè)角度對剪紙進(jìn)行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎。
姥姥是一個(gè)怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導學(xué)生去朗讀，去感知，去體會(huì )，到課文中去尋找答案。事實(shí)上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說(shuō)得有理有據，讀得出作者對姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認識。
本篇課文后的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”、“調皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結合自己生活中的體驗說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話(huà)的理解。《課標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì )其內涵。如課文第四自然段中的“調皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴(lài)”等，其實(shí)是表現了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
姥姥的剪紙教學(xué)反思14
《姥姥的剪紙》一課，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫(xiě)姥姥的剪紙，而是透過(guò)寫(xiě)剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫(xiě)“牛兔圖”的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，并為剪紙起名字，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剪紙的內容。我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進(jìn)行換位思考，結合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會(huì )剪什么內容的牛兔圖？讓學(xué)生通過(guò)一系列的想象明白到，無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場(chǎng)景的再現。
最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢簩O們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂(lè )朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思15
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。對話(huà)的載體是文本，對話(huà)的主體是師生、作者及文中的人物，對話(huà)又是一個(gè)積極建構的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計努力為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對話(huà)”平臺，觸動(dòng)情感，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡(jiǎn)析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的含義。
【教學(xué)準備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入教學(xué)
1、激趣導入。
師：今天我們繼續學(xué)習第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè )出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習課文4-6小節，深悟高超技藝
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）
看到姥姥被蒙著(zhù)雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請一位同學(xué)朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話(huà)中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著(zhù)這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。” 這里運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學(xué)生結合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習7-12小節，體味祖孫情深
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認為是哪一個(gè)字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著(zhù)姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著(zhù)各式各樣的窗花——從此段話(huà)中你體會(huì )出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）
（4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會(huì )到什么?
四、學(xué)習13小節，再悟濃情
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒？
3、這頭定定站著(zhù)的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對身處外地的人，會(huì )有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(cháng)越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會(huì )夢(mèng)到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂(lè )時(shí)光）
五、總結升華
1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì )對姥姥說(shuō)些什么呢？
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著(zhù)和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續完善小練筆。
【板書(shū)設計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書(shū)目】參考書(shū)目為4號楷體，
【教學(xué)反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著(zhù)濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
備課時(shí)，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺(jué)吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是“情”的載體。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線(xiàn)，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。
在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結合關(guān)鍵詞句談體會(huì )，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當時(shí)內心的自豪與驕傲，體會(huì )姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習，一方面引導學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節課重點(diǎn)的學(xué)習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結合生活實(shí)際去理解這一句話(huà)。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤(pán)等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。
在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白：無(wú)論怎么剪，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛(ài)與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì )明白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。
我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿缬谘员恚瑥亩鉀Q了對于“期待”的理解。
教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉促，只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學(xué)生學(xué)習、感悟。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結束！
【姥姥的剪紙教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
姥姥的剪紙教學(xué)反思04-03
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15篇04-03
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15篇04-04
課文《姥姥的剪紙》教后反思12-18
小學(xué)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》的教學(xué)實(shí)錄及評析02-19
《姥姥的剪紙》課文內容02-18
關(guān)于姥姥的剪紙作文05-09
續寫(xiě)課文《姥姥的剪紙》07-23
《姥姥的剪紙》課文教后記12-17