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《生之喜悅》閱讀理解題答案
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，我們寫(xiě)閱讀題就會(huì )用到閱讀答案，閱讀答案是由資深教育者參與擬訂的、對有關(guān)閱讀題所做的解答。大家知道什么樣的閱讀答案才是規范的嗎？以下是小編整理的《生之喜悅》閱讀理解題答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生之喜悅
美國西海岸的邊境城市圣迭(dié)戈的一家醫院里，長(cháng)年住著(zhù)因外傷全身癱(tān)瘓(huàn)的威廉·馬修。
當陽(yáng)光從朝南的窗口射入病房時(shí)，馬修開(kāi)始迎接來(lái)自身體不同部位的痛楚的襲擊——病痛總是早上光臨。在將近一個(gè)小時(shí)的折磨中，馬修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流淚，他的淚腺(xiàn)由于藥物的副作用而萎縮。
年輕的女護士為馬修所經(jīng)受的痛苦以手掩面，不敢正視。馬修說(shuō)：“鉆心的刺痛難忍，但我還是感激它——痛楚讓我感到我還活著(zhù)。”
馬修住院的頭幾年，身體沒(méi)有任何感覺(jué)，沒(méi)有舒適感也沒(méi)有痛楚感。在醫生的精心治療下，有一部分神經(jīng)已經(jīng)再生，每天早上向中樞(shū)神經(jīng)發(fā)出“痛”的信號。
在痛楚中發(fā)現喜悅，這在一般人看來(lái)簡(jiǎn)直是荒唐。但置身馬修的處境，就知道這種特定的痛楚不僅給他帶來(lái)了喜悅，而且帶來(lái)了希望。當然一個(gè)重要前提在于，馬修是一個(gè)意志堅強的人。
過(guò)去馬修經(jīng)歷過(guò)無(wú)數沒(méi)有任何知覺(jué)的日夜。如果說(shuō)，痛楚感是一處斷壁殘垣(yuán)的話(huà)，無(wú)知覺(jué)則是死寂的沙漠。
痛楚感使馬修體驗到了“存在”。從某種意義上說(shuō)，這甚至是一種價(jià)值體現——醫療價(jià)值與康復價(jià)值的體現。當然，馬修不是病態(tài)的自虐狂，他把痛楚作為契(qì)機，進(jìn)而康復，享受到正常人享有的所有感受。誰(shuí)也不能保證可憐的馬修能獲
得這一天，但他和醫生一起朝這個(gè)方向努力，因而他盼望痛楚會(huì )在第二天早晨如期到來(lái)。
閱讀題：
1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)意思。
以手掩面——
契機——
2.破折號的主要用法有①表注釋?zhuān)诒碚Z(yǔ)意轉換，③表聲音延長(cháng)或中斷。
請判斷下面句子中破折號的用法，選擇序號填在句子后面的( )中。
a.當陽(yáng)光從朝南的窗口射入病房時(shí)，馬修開(kāi)始迎接來(lái)自身體不同部位痛楚的襲擊——病痛總是早上光臨。( )
b.鉆心的刺痛難忍，但我還是感激它——痛楚讓我感到我還活著(zhù)。 ( )
3.你對“生之喜悅”這個(gè)題目的理解：________________________
4.在短文中找出表現馬修所經(jīng)受的痛苦的句子，選兩句摘抄下來(lái)。
a____________________________________________________________________
b____________________________________________________________________
5.馬修為什么要感激使他鉆心難忍的痛楚?
6.讀了短文后，你有什么感受?請用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
《生之喜悅》閱讀答案：
1.指用手遮住自己的臉部。本文指年輕的女護士害怕看到馬修經(jīng)受痛苦的樣子。
指事物轉化的關(guān)鍵。本文指馬修把痛楚作為病情好轉的關(guān)鍵。
2. ② ①
3.活著(zhù)就是高興的,幸福的.表現了人對生命的渴求,而希望則是生命的源泉。
4.馬修開(kāi)始迎接來(lái)自身體不同部位的痛楚的襲擊---病痛總是早上光臨。
在將近一個(gè)小時(shí)的折磨中，馬修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流淚，他的淚腺由于藥物的副作用而萎縮。
5.因為痛楚感使馬修體驗到了“存在”，感受到自己還活著(zhù)，病情在不斷康復中，所以他要感激使他鉆心難忍的痛楚。
6.不要麻木不仁的活著(zhù)，我們要珍惜自己眼前所擁有的事物。遇到再大的困難，我們也要勇敢面對，也要努力克服它，這樣，我們就會(huì )走向我們成功的道路。
以上是小編整理的《生之喜悅》閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習，旨在讓同學(xué)們更好的把握《生之喜悅》這篇文章的重點(diǎn)內容，并有所啟發(fā)和收獲。
文言文閱讀答題技巧
方法1.文言實(shí)詞題—詞性法
解答此題，我們可以析字形，明字義;可以將給出的詞義代進(jìn)原文，通順就對，不通就錯;除此之外，我們還可以通過(guò)辨別實(shí)詞的詞性來(lái)解答或排除某一干擾項。眾所周知，漢字的詞性不一樣，字義也就不相同，我們可以運用這一特點(diǎn)來(lái)幫助解題。
方法2.文言虛詞題—代入法
課外知識是課內知識的拓展和延伸，掌握了課內知識點(diǎn)，特別是掌握了18個(gè)文言虛詞的用法和意義，我們就可以在解答考查文言虛詞這一小題時(shí)自如地運用代入法。高考考查文言虛詞的題型絕大部分是將每個(gè)虛詞都放在兩個(gè)句子中加以比較來(lái)考查其異同，并且一句是出自原文，一句是出自中學(xué)課本。答題時(shí)，可以先從課內的那一句入手，把這句中該詞的用法和意義代入另一句解釋?zhuān)词欠裢槪敲从梅ň褪窍嗤煌▌t不相同。
方法3.信息篩選題—排除法
⑴根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍
在人物傳記類(lèi)文言文閱讀選文中出現的人名不止一個(gè)，而我們在答題時(shí)需要熟悉的僅是題干中的這個(gè)人(也可能是兩個(gè)人，2002年考題中的父子)的行為舉止，此時(shí)我們可以根據主人公來(lái)做初步的篩選：把羅列的句子中不是“這個(gè)人”
所說(shuō)所做所想的句子排除，相應的，包含這個(gè)句子的選項也就可以排除了。
方法4.分析概括題—對照法
此類(lèi)題敘述或分析的錯誤只在某一小點(diǎn)，可能是順序的顛倒、無(wú)中生有等，所以，對句意的理解，我們就可以先通過(guò)對照，找準選項中與原文的不同點(diǎn)，之后，把難以區分的地方向原文詞語(yǔ)上靠，找到對應的詞匯，看看人物事跡的敘述注意是否張冠李戴、事件的時(shí)間是否準確、人物性格是否準確等，同時(shí)，主旨性的選項要結合全文，重點(diǎn)分析議論的語(yǔ)句要總體把握文意。
現代文閱讀答題技巧
概括題：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。
問(wèn)詞序能否調換，如某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調換?為什么?
答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì))不一致
(2)該詞與上文是一一對應的關(guān)系
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……
問(wèn)某詞能否去掉，或者能否調換另一詞題型
答題模式：
(1)回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書(shū)上的原文時(shí))。
(2)解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞(強調突出了或限制說(shuō)明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個(gè)表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點(diǎn))
(3)不用或調換后，語(yǔ)境有何變化(不用，不能體現語(yǔ)言的準確、嚴密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對，用了，體現語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、形象或嚴密。)
問(wèn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的位置能否調換：
答題模式：
(1)能否
(2)詞語(yǔ)：分別解釋兩個(gè)詞，句子：簡(jiǎn)單概括這兩段或兩部分的內容
(3)詞語(yǔ)：為何這樣安排先后順序(強調其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序)
(4)句子：指出這兩句有什么關(guān)系，所以不能調換(若是說(shuō)明文則看是時(shí)間順序或空間順序或邏輯順序;若是其他文體則看是并列式或層進(jìn)式或總分式)
問(wèn)句子能否調換：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好?為什么?
答題模式：不行。因為該詞生動(dòng)具體(形象、準確)地寫(xiě)出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈(或該詞比另一詞更切合對象的性格特征)。
自然科學(xué)和社科類(lèi)文章閱讀答題技巧
一是鎖定題目的閱讀區間，在第幾段第幾行，特別是涉及到第一、第二自然段的詞語(yǔ)、句子的理解題。
二是一般第1、2題比較容易，可以直接找到原文中的位置，根據題干指向。表述一般與原文一致的，大都正確。
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