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趙老師的課清新自然猶如畫(huà)面上清澈的小溪映襯著(zhù)淺綠的遠山，給人以美的享受。在本節課趙老師將自己扎實(shí)的基本功、清新自然的授課風(fēng)格再一次展現在大家面前，尤其將以讀代講詮釋得更加淋漓盡致，在導讀方面做得主次分明而且很有層次性。
一、開(kāi)課時(shí)簡(jiǎn)略處理第一節但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛(ài)的小房子，你知道它們是誰(shuí)的家嗎？
生：自由讀課文第一節。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書(shū)上說(shuō)松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習做好了鋪墊。
二、趙老師善于運用課件結合適當的語(yǔ)言渲染，創(chuàng )設一種情境引導學(xué)生層層深入的進(jìn)行朗讀。
例如：第2～6節
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著(zhù)清清的溪水一直漂到了小熊的家門(mén)口，看看小熊的表情，我們應該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評價(jià)后指導：“怎樣讀才能讓別人感覺(jué)到你很快樂(lè )？”
指名讀然后問(wèn)：“小熊，你為什么樂(lè )壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物。”
生：“小松鼠把自己最?lèi)?ài)吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友。”
師：“是啊，小熊意外地收到了順著(zhù)小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師的引導，把小熊此時(shí)的心情體會(huì )得很好了，再讀課文時(shí)已經(jīng)把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂(lè )壞了，看看還有誰(shuí)也樂(lè )壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂(lè )和祝福送給周?chē)男』锇椋胱x哪節讀哪節。”指名讀。
師：“送出祝福的樂(lè )壞了，收到祝福的也樂(lè )壞了，讓我們一起分享它們的快樂(lè )吧。”
趙老師一改以前指名讀書(shū)的方式，創(chuàng )設一種情境激起學(xué)生想讀書(shū)的愿望，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè )讀，而且采用了多種讀書(shū)的方式，讓學(xué)生一步一步去體會(huì )小松鼠的小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當他們沉浸在幸福之中的時(shí)候，突然有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架
……”。
師：“聽(tīng)了老師的朗讀你一定會(huì )有很多感受吧。選擇你感受最深的一節用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說(shuō)給你的同位聽(tīng)。”
生：“激動(dòng)、高興。”
生：“難過(guò)。”
此時(shí)趙老師略帶憂(yōu)傷的朗讀可以說(shuō)是非常投入，將自己扎實(shí)的基本功展現在了大家愛(ài)面前，同時(shí)她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說(shuō)：“我真想哭。”課件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節的朗讀應該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。
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