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課文《冰花》的教后記
《冰花》一課是一年級語(yǔ)文上冊中的一課，本課生動(dòng)的描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。全文共三個(gè)自然段，第一段寫(xiě)小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)一朵朵冰花；第二段寫(xiě)小童告訴媽媽他看見(jiàn)了冰花以及冰花是什么樣子的；第三段寫(xiě)媽媽回答小童這冰花是從哪來(lái)的。課文充滿(mǎn)了童真童趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有想象力。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，如何上好起步階段的閱讀課，我思索了好久。要體現新課標的思想，就必須打破以往語(yǔ)文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀感悟。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內蘊，要使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體，必須引導學(xué)生入其境，感其情。在教學(xué)驚奇的喊時(shí)，我是這樣引導的：小朋友們，當你突然見(jiàn)到一件你從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物時(shí)，你會(huì )有什么表現，？你又是怎么做的？文中的小童是怎樣表現的？請同學(xué)們學(xué)著(zhù)小童喊一喊。正如我國著(zhù)名思維科學(xué)家張光鑒所說(shuō)的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，作為感悟課文內容的前提和敲擊妙語(yǔ)的打火俄石。正是通過(guò)結合學(xué)生實(shí)際來(lái)指導朗讀，再加以聯(lián)想柔嫩的小草、寬大的樹(shù)葉、豐滿(mǎn)的牡丹，使學(xué)生對本篇課文的理解朗讀達到比較好的效果，體會(huì )到了冰花的美麗多姿。
學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，有兒童的特點(diǎn)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須引導他們發(fā)揮自己的主體作用激勵和發(fā)現學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性。課文寫(xiě)的是北國特有的景致冰花，對于生活在溫室里的孩子們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很難見(jiàn)到了。在教學(xué)過(guò)程中，我展示了一些冰花的圖大致的了解，并讓學(xué)生在觀(guān)察了冰花以后用阿，真漂亮。它像（ ），像（ ），像（ ）。的句式練習說(shuō)話(huà)，積累詞語(yǔ)，對學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。
在本課的教學(xué)中，還有幾個(gè)問(wèn)題需要我改進(jìn)。在教學(xué)的每?jì)蓚�(gè)環(huán)節之間要用自然的語(yǔ)言過(guò)渡，對學(xué)生的發(fā)言要有回應，有評價(jià)。如在導入新課環(huán)節中，我問(wèn)學(xué)生你最喜歡的季節是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)春，有的說(shuō)夏，有的說(shuō)秋，有的說(shuō)冬，我直接順著(zhù)冬引入新課，而沒(méi)有對春、夏、秋三季做出回應。如果對其它三季稍作評論再引入冬天的冰花，效果會(huì )更好些。還有，在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言太多，原因是怕學(xué)生想不到、說(shuō)不完整。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主體，都有自己的思想，說(shuō)不定他們的語(yǔ)言是老師沒(méi)想到的，會(huì )給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導，對他們的發(fā)言，只要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言稍作點(diǎn)撥即可，不必說(shuō)太多。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要注重用多種方法培養學(xué)生的興趣，激發(fā)情感和對語(yǔ)言的感悟，更要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
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