《教育知識與能力》簡(jiǎn)答題
《教育知識與能力》簡(jiǎn)答題
一、教育基礎知識和基本原理
1、簡(jiǎn)述20世紀以后教育的特點(diǎn)。（全民現身終）
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的現代化。
2、簡(jiǎn)述近代社會(huì )教育的特點(diǎn)
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級）
生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規模和速度
（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結構和人才培養的規格。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內容、方法、組織形式與手段。
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟功能（兩再促生產(chǎn)）
（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。
（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
4、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟制度與教育的關(guān)系。（一級）
政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（三決二權與一制，制約目的與德容）
（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權。
（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育權。
（3）政治經(jīng)濟制度決定教育體制。
（4）政治經(jīng)濟制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內容。
5、簡(jiǎn)述文化對教育的影響（目容方向）
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）教育內容的選擇。
（3）教育教學(xué)方法的使用。
（4）教育的價(jià)值取向。
6、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。（二級）（順階不補個(gè)）
（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個(gè)別差異性。
7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現。
（1）學(xué)校教育按社會(huì )對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì )性規范。
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
8、簡(jiǎn)述現代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務(wù)要延長(cháng)職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構建）
（1）義務(wù)教育年限延長(cháng)。
（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。
（3）高等教育大眾化。
（4）終身教育體系的建構。
9、簡(jiǎn)述我國教育目的的基本精神。（二級）
（1）堅持培養“勞動(dòng)者”或“社會(huì )主義建設人才”。
（2）堅持追求人的全面發(fā)展。
（3）堅持發(fā)展人的獨立個(gè)性。
10、簡(jiǎn)述我國確立教育目的的依據。（一級）（三人一社會(huì )）
（1）社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化因素。
（2）受教育者的身心發(fā)展規律。
（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀(guān)。
（4）理論依據是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
11、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內涵（提素個(gè)性創(chuàng )兩全）
（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）是面向全體學(xué)生的教育。
（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
12、簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素。
（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。
（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀(guān)條件，為人的發(fā)展提供了現實(shí)條件。
（3）人的主觀(guān)能動(dòng)性，是人發(fā)展的內在動(dòng)力，對人的發(fā)展起決定作用。
（4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用。
二、中學(xué)課程
13、簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。（二級）（個(gè)人經(jīng)驗打破界限）
（1）主張一切學(xué)習都來(lái)自經(jīng)驗，而學(xué)習就是經(jīng)驗的改造。
（2）主張學(xué)習必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習者已有的經(jīng)驗開(kāi)始。
（3）主張打破嚴格的學(xué)科界限，強調在活動(dòng)中學(xué)習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
14、簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。（二級）
主張教學(xué)內容應以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應設置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結構。
15、簡(jiǎn)述社會(huì )中心課程論的觀(guān)點(diǎn)。
社會(huì )中心課程論認為應該把課著(zhù)的重點(diǎn)放在當代社會(huì )的問(wèn)題、社會(huì )的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì )現象，以及社會(huì )改造和社會(huì )活動(dòng)計劃等方面。其核心觀(guān)點(diǎn)在于課程不應該幫助學(xué)生去適應社會(huì )，而應該建立—種新的社會(huì )秩序和社會(huì )文化。社會(huì )中心課程論的特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì )中去；二是主張課程要以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心。
16、簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。（二級）
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會(huì )政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開(kāi)發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
17、簡(jiǎn)述課程標準的含義及作用。（一級）
（1）課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內容及其實(shí)施、評價(jià)的指導性文件。
（2）課程標準的作用：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。
18、簡(jiǎn)述教材的作用。
（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統知識、進(jìn)行學(xué)習的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線(xiàn)容，同時(shí)也便于學(xué)生預習、復習和做作業(yè)。
（2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴大知識領(lǐng)城的基礎，所以教師要教會(huì )學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。
（3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)提鐵基本材料。熟練地掌握教材內容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
19、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀(guān)。（二級）（兩獨一發(fā)）
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
20、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀(guān)。（二級）（建促放研）
教師角色的轉變：
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區的關(guān)系看，新課程要求教師應該是社區型的開(kāi)放教師。
教師行為的轉變：
（1）在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞。
（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導。
（3）在對待自我上，強調反思。
（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調合作。
21、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀(guān)。（二級）（學(xué)習過(guò)人）
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉向“學(xué)習者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。
（3）教學(xué)從“重結論輕過(guò)程”轉向“重結論的同時(shí)更重過(guò)程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉向“關(guān)注人”。
22、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評價(jià)觀(guān)。（二級）
（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。
（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。
（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
（4）繼續改革和完善考試制度。
三、中學(xué)教學(xué)
23、簡(jiǎn)述我國現階段的教學(xué)任務(wù)。（一級）（雙基+德智體美）
（1）引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養學(xué)生的能力和創(chuàng )造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
（4）培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
24、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。（二級）（急領(lǐng)老公孕檢）
（1）激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
（2）領(lǐng)會(huì )知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。（一級）（背上做導學(xué)）
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
26、簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求。（二級）
（1）內容符合課程標準規定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。
（2）分量適宜，難易適度。
（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
27、簡(jiǎn)述直觀(guān)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）
含義：直觀(guān)性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)直觀(guān)形象的方法，引導學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識和發(fā)展認識能力。
貫徹要求：
（1）正確選擇直觀(guān)教具和教學(xué)手段。
（2）直觀(guān)教具的演示要與語(yǔ)言講解結合起來(lái)。
（3）重視運用言語(yǔ)直觀(guān)。
28、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動(dòng)手毒死農民）
含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
貫徹要求：
（1）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
（4）發(fā)揚教學(xué)民主。
29、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級）
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
（1）按教材的系統性進(jìn)行教學(xué)。
（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡(jiǎn)。
30、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉下訓練運用能力）
含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。
貫徹要求：
（1）書(shū)本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
（2）重視培養學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓練的關(guān)系。
（4）補充必要的鄉土教材。
31、簡(jiǎn)述講授法的基本要求。
（1）教師要注意啟發(fā)誘導學(xué)生。
（2）要認真組織教學(xué)內容。
（3）要講究語(yǔ)音藝術(shù)。
（4）要組織學(xué)生聽(tīng)講。
32、簡(jiǎn)述談話(huà)法的基本要求。
（1）要準備好問(wèn)題和談話(huà)計劃。
（2）提出的問(wèn)題要明確、具體
（3）要善于啟發(fā)誘導學(xué)生思考
（4）要做好歸、小結。
33、簡(jiǎn)述演示法的基本要求。
（1）教師要做好演示前的準備。
（2）教師要盡可能地調動(dòng)學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀(guān)察演示。
（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程。
（4）教師要講究演示的方法，及時(shí)輔以講解。
34、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據。（一級）（依本身依內容依目標依學(xué)生依媒體）
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習內容選擇教學(xué)方法。
（3）依據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。
（4）依據學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
（5）依據現有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
35、簡(jiǎn)述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（二級）
（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。
①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
（2）班級授課制的缺點(diǎn)。
①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習主要是接受現成的知識，動(dòng)手機會(huì )少，不利于培養探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調的是統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
④教學(xué)內容和教學(xué)方法的靈活性有限。
36、簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的原則。（二級）
客觀(guān)性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。
四、中學(xué)生學(xué)習心理
37、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級）
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據主導地位。
38、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運用組塊化學(xué)習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
39、簡(jiǎn)述如何有效地組織復習（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結合）
（1）及時(shí)復習。
（2）合理分配時(shí)間。
（3）分散復習與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與嘗試回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
40、簡(jiǎn)述培養學(xué)生想象力的方法。
（1）引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導學(xué)生積極思考。
（3）引導學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
（4）引導學(xué)生努力學(xué)習科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（5）結合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓練學(xué)生的想象力。
41、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決能力的主要因素。
問(wèn)題情景與表征方式。知識經(jīng)驗與遷移。思維定勢與功能固著(zhù)。原型啟發(fā)。動(dòng)機強度與情緒狀態(tài)。
42、簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。（二級）（思戀良方）
（1）提高學(xué)生知識儲備的數量與質(zhì)量。
（2）教授與訓練解決問(wèn)題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會(huì )。
（4）培養獨立思考問(wèn)題的習慣。
43、簡(jiǎn)述心智技能的培養要求。（二級）（借個(gè)機緣）
（1）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語(yǔ)言。
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
（5）科學(xué)地進(jìn)行練習。
44、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）
有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
條件：
（1）使具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。
（2）有意義學(xué)習的心向。
（3）學(xué)習者認知結構中必須具有同化新知識的適當的認知結構。
45、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
（1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
46、簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。（一級）（需要立志自我歸因）
（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機訓練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學(xué)生努力導致成功的歸因觀(guān)。
47、影響自我效能感形成的因素。
（1）學(xué)習的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）。
（2）替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）。
（3）言語(yǔ)勸說(shuō)（言語(yǔ)說(shuō)服）。
（4）情緒喚醒。
48、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（二級）
（1）相似性。
（2）原有認知結構。
（3）學(xué)習心向與定勢。
（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著(zhù)遷移的產(chǎn)生。）
49、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習遷移的策略
（1）精選教材。
（2）合理編排教學(xué)內容。
（3）合理安排教學(xué)程序。
（4）教授學(xué)習策略，提高遷移意識。
50、簡(jiǎn)述學(xué)習策略的類(lèi)型。（一級）
可將學(xué)習策略分為三類(lèi)：
第一類(lèi)是認知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
第二類(lèi)是元認知策略，是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，即對信息加工過(guò)程進(jìn)行調控的策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學(xué)生發(fā)展心理
51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。
（1）過(guò)渡性。
（2）閉鎖性。
（3）社會(huì )性。
（4）動(dòng)蕩性。
（5）獨立性。
（6）不平衡性。
52、簡(jiǎn)述情緒與情感的區別。（二級）
（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì )性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現象，而情感則是人類(lèi)特有的一種心理現象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內隱性和持久性。
53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。
（2）不穩定性和兩極性。
（3）外露性和內隱性。
（4）心境化好持久性。
54、簡(jiǎn)述良好情緒的培養方法。（二級）
（1）敏銳覺(jué)察情緒。
（2）平和接納情緒狀態(tài)。
（3）正確調整情緒。
（4）有效表達情緒。
（5）保持和創(chuàng )造快樂(lè )的情緒。
55、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的.因素。（二級）
（1）生物遺傳因素。
（2）社會(huì )文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個(gè)人主觀(guān)因素。
56、簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì )化發(fā)展理論。（一級）
（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動(dòng)感對內疚感。
（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18～30歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望。
57、簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（二級）（語(yǔ)數體音美一人兩自）
人的智力結構中存在著(zhù)八種相對獨立的智力：
（1）言語(yǔ)智力。
（2）邏輯—數學(xué)智力。
（3）空間智力。
（4）音樂(lè )智力。
（5）運動(dòng)智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
五、中學(xué)生心理輔導
58、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。（二級）
（1）開(kāi)設心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導或咨詢(xún)。
（6）小組輔導。
59、簡(jiǎn)述強迫癥治療方法。
（1）森田療法。
（2）行為治療法。
（3）藥物治療。
（4）建立支持性環(huán)境
60、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò )成癮治療方法。
（1）強化干預法。
（2）厭惡干預法。
（3）注意轉移法。
（4）替代、延遲滿(mǎn)足法。
（5）團體輔導法。
61、學(xué)校心理輔導的主要方法。
（1）強化法。
（2）代幣獎勵法。
（3）示范法。
（4）消退法。
（5）處罰法。
（6）自我控制法。
（7）松弛訓練法。
（8）系統脫敏法。
62、壓力的調節方法。
（1）了解自己的能力，制定合理的目標。
（2）勞逸結合，積極休息，培養興趣愛(ài)好。
（3）加強體育鍛煉，生活有規律。
（4）積極面對人生，自信豁達，知足常樂(lè )、笑口常開(kāi)。
（5）建立和擴展良好的社會(huì )支持系統，擁有朋友。
（6）改變不合理掛念，通過(guò)有意地改變自己的內部語(yǔ)言來(lái)改變不適應狀況。
六、中學(xué)德育
63、簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。（二級）
（1）外部條件
①家庭教養方式。
②社會(huì )風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內部條件
①認知失調。
②態(tài)度定勢。
③道德認識。
64、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級）（說(shuō)服榜樣群體獎懲價(jià)值）
（1）有效的說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價(jià)值辨析。
65、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2—5歲）
（2）權威階段（5—8歲）
（3）可逆性階段（9—11歲）
（4）公正階段（11歲以后）。
66、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）
（1）前習俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。
（2）習俗水平（10～20歲）：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段。
（3）后習俗水平（20歲以后）：社會(huì )契約取向階段、原則或良心取向階段。
67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）進(jìn)行有效說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當獎懲。
（5）引導價(jià)值辨析。
68、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規律。（一級）
（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程。
（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內部矛盾運動(dòng)的過(guò)程。
（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。
（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
69、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
（3）課外活動(dòng)。
（4）共青團組織的活動(dòng)。
（5）班會(huì )、校會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )。
（6）班主任工作。
70、簡(jiǎn)述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。
（2）組織和引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使他們在接觸社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
71、簡(jiǎn)述疏導原則的貫徹要求（一級）
（1）講明道理，疏導思想。
（2）因勢利導，循循善誘。
（3）以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育。
72、簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的貫徹要求。（嚴慈相濟）（二級）
（1）愛(ài)護、尊重、信賴(lài)學(xué)生。
（2）教育者要向學(xué)生提出的要求要認真執行，堅定不移的貫徹到底。
（3）教育者要向學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度。
73、簡(jiǎn)述如何運用榜樣示范法。（一級）
（1）選好學(xué)習的榜樣。
（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。
（3）引導學(xué)生用榜樣來(lái)調節行為，提高修養。
74、簡(jiǎn)述如何運用說(shuō)服教育法。
（1）有針對性。
（2）有知識性和趣味性。
（3）注意時(shí)機。
（4）以誠待人。
七、中學(xué)班級管理與教師心理
75、簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
76、簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征標志。（健全班風(fēng)是組織的目標）
（1）明確的共同目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領(lǐng)導核心。
（3）嚴格的規章制度與健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
77、簡(jiǎn)述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
78、簡(jiǎn)述課堂紀律的類(lèi)型。
（1）教師促成的紀律：主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務(wù)促成的紀律：主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀律在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中占重要地位。
（4）自我促成的紀律：是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀律內化而成的個(gè)體內部約束力。是課堂紀律管理的最終目的。
79、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過(guò)程的廣泛性、實(shí)踐性。
80、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）教師勞動(dòng)的復雜性和創(chuàng )造性。
（2）教師勞動(dòng)的連續性和廣延性。
（3）教師勞動(dòng)的長(cháng)期性和間接性。
（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。
（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。
81、簡(jiǎn)述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
82、簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養良好的第一印象）
（1）培養自身良好的道德品質(zhì)。
（2）培養良好的認知能力和性格特征。
（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習慣的養成。
（4）給學(xué)生以良好的第一印象。
（5）做學(xué)生的朋友與知己。
83、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(cháng)的三個(gè)階段。（一級）
（1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）
處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應性，可能會(huì )把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。
（2）關(guān)注情境階段（提高成績(jì)）
在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。
（3）關(guān)注學(xué)生階段（個(gè)別差異）
在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異。自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長(cháng)成熟的重要標志之一。
84、簡(jiǎn)述教師成長(cháng)與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人看自己多練習多反思）
（1）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
（2）開(kāi)展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練。
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。
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