最新小學(xué)英語(yǔ)閱讀課件
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)之一，下面，小編為大家整理關(guān)于最新小學(xué)英語(yǔ)閱讀課件，歡迎大家參考閱讀。
最新小學(xué)英語(yǔ)閱讀課件
一、學(xué)生分析
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級學(xué)生，他們對英語(yǔ)仍然有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，對英語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇心，也具備一定的語(yǔ)言知識和技能。他們不僅活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，而且善于口頭模仿。小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生對有趣的聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、游戲、玩、演、視聽(tīng)等生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。然而，學(xué)生自主閱讀的訓練相對缺乏，學(xué)生靜下來(lái)閱讀的時(shí)間寥寥無(wú)幾，更沒(méi)有時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)作，當然也就談不上對閱讀或寫(xiě)作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
這是一節閱讀教學(xué)課，語(yǔ)言功能項目是Talking about abilities，話(huà)題是Housework(家務(wù)勞動(dòng))。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務(wù)勞動(dòng)的英語(yǔ)表達，學(xué)生能簡(jiǎn)單陳述自己能干什么家務(wù)活，并詢(xún)問(wèn)對方能干什么家務(wù)活。本節課的教學(xué)內容與學(xué)生日常生活實(shí)踐緊密相連，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)展讀寫(xiě)技能，在教學(xué)中以舊引新，降低學(xué)習難度，不斷循環(huán)復現，幫助學(xué)生積累鞏固，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目標：
1、能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本課重點(diǎn)詞匯和句型，并能在實(shí)際生活中靈活運用。
2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養成按意群閱讀的習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的熱情和自豪感，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )家長(cháng)的辛勞，學(xué)會(huì )在平時(shí)的生活中體貼和關(guān)心長(cháng)輩。
2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。
文化意識目標：
讓學(xué)生了解一些有關(guān)環(huán)保、洗滌的生活常識。
四、教學(xué)策略
在教學(xué)中特別注重對學(xué)生閱讀能力的培養，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維。在活動(dòng)設計時(shí)本著(zhù)體驗學(xué)習、合作學(xué)習、思維學(xué)習的教學(xué)理念，將語(yǔ)言學(xué)習和多種能力的培養滲透到課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，努力為孩子們提供一個(gè)不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長(cháng)空間。
五、教學(xué)準備
多媒體課件，flash cards
六、教學(xué)重點(diǎn)
正確理解本課對話(huà)內容，能夠聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)句型：What can you do? I can sweep the floor.
能夠聽(tīng)，說(shuō)，認讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教學(xué)難點(diǎn)
1、能讀懂相當難度的文章，并寫(xiě)出小文章。
2、ill ,just do it!單詞與詞組的理解。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教師用動(dòng)作提示，鼓勵學(xué)生大聲唱出英語(yǔ)，增加趣味性。)
【設計意圖：簡(jiǎn)單親切的問(wèn)候和歌曲的吟唱，不僅幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)，而且拉近了師生間的.距離，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍讓學(xué)生站起來(lái)，運用TPR，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效地組織英語(yǔ)課堂學(xué)習，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
(二)Pre-reading
Step 1：激趣啟思，預設鋪墊
① touch and say
教師示意同學(xué)任選圖片并用英語(yǔ)表述出來(lái)。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識喚起，導入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... (學(xué)生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等)
【設計意圖：通過(guò)聽(tīng)指令做動(dòng)作活躍課堂氣氛;通過(guò)師生問(wèn)答，發(fā)散學(xué)生思維，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情感交流中了解學(xué)生對知識的掌握，為后面的閱讀預設問(wèn)題做好鋪墊。】
(三)While-reading
Step 1：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，預測信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
(板書(shū)句型：What can you do? 讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
② Praise and positive reinforcement(教師表?yè)P并肯定學(xué)生的做法)
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【設計意圖：本環(huán)節讓學(xué)生根據實(shí)際情況發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學(xué)生減低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生探究的欲望。】
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【設計意圖：觀(guān)看課文VCD，視聽(tīng)結合。然后，預設問(wèn)題，指導學(xué)生快速閱讀(skimming)，在閱讀的過(guò)程中整體把握課文脈絡(luò )，了解本課內容梗概。】
Step 3：?jiǎn)?wèn)題深入，推進(jìn)閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【設計意圖：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文(Scanning)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習和探究意識，引導學(xué)生思考，進(jìn)一步搜集并獲取具體信息，并劃出關(guān)鍵詞，回答相關(guān)問(wèn)題，將閱讀推向深入。】
Step 4: 思維互動(dòng)，質(zhì)疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【設計意圖：通過(guò)討論讓?zhuān)瑢W(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )關(guān)懷體貼身邊的人。】
Step 5：聽(tīng)讀結合，演練鞏固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)聽(tīng)錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語(yǔ)感。】
(四)Post-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
①課件出示poor children 引發(fā)學(xué)生深思what can you do?
②發(fā)揮想象，填寫(xiě)相關(guān)信息。
【設計意圖：通過(guò)前面的閱讀和討論，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，教師為學(xué)生提供了基本的寫(xiě)作框架，由填詞到寫(xiě)句逐步提高，降低了寫(xiě)作的難度。通過(guò)自身和貧苦學(xué)生的對比，滲透德育，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心父母和家人的優(yōu)良品質(zhì)。】
(五)Summary
(六)Homework
九、課后反思
《課標》強調“以人為本”的教學(xué)理念，本課的設計體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則。在鞏固語(yǔ)言知識的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )關(guān)懷體貼身邊的人。
為了保證閱讀的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的閱讀興趣和真實(shí)的學(xué)習動(dòng)機為目標，通過(guò)知識的喚起，知識的獲取，知識的再生，知識的運用將閱讀教學(xué)推向深入。
在教學(xué)的過(guò)程中，我采用不同的形式，訓練學(xué)生的閱讀能力。首先，我預設鋪墊，設計“主題論壇”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)熱議，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，帶著(zhù)自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。讓學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò )，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內容、結構和寫(xiě)作意圖有深入的了解。然后，我繼續引導學(xué)生細讀短文，通過(guò)聽(tīng)、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語(yǔ)言的目的。為了提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在理解的前提下，采用閱讀與寫(xiě)作相結合，為學(xué)生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫(xiě)句逐步提高，根據一定的句法和語(yǔ)言規則，讓學(xué)生進(jìn)行短文再創(chuàng )造的訓練。
這節課的閱讀內容與句型教學(xué)部分較為相似，深度不夠，很容易會(huì )陷入“炒冷飯”的局面。學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是圍繞書(shū)上出現的幾個(gè)詞組打轉，枯燥無(wú)比。我設計情景“Mother Goat生病時(shí)，我們該干什么，who can help her,使之能合理運用。
綜觀(guān)整節課，我自認為做到了思路清晰，環(huán)節緊湊，活動(dòng)豐富，操練扎實(shí)。在情感教育這一塊，來(lái)不及呈現學(xué)生的作品，可以說(shuō)是缺少了一點(diǎn)亮色，可謂遺憾。
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