教師課件相關(guān)教案
一、提示課題
１、創(chuàng )設情境，激趣導入：
⑴ 猜謎語(yǔ)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來(lái)飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。
⑵ 蜜蜂“飛到西來(lái)飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）
⑶ 蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學(xué)習一個(gè)新的知識，掌握一項新的本領(lǐng)，高興不高興？甜不甜？
⑷ 讓我們就像小蜜蜂一樣，來(lái)到盛開(kāi)著(zhù)知識鮮花的語(yǔ)文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
２、在黑板上出示課題：語(yǔ)文園地七及幾叢綠草鮮花圖片（綠草叢中暫隱藏“我的發(fā)現”等欄目標題），師生共誦自編兒歌：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們是快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。”圖片演示小蜜蜂采蜜動(dòng)作。
（設計意圖：由小蜜蜂采蜜類(lèi)比語(yǔ)文園地學(xué)習，既充滿(mǎn)兒童情趣，又體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，主動(dòng)參與，自主學(xué)習，并體驗到學(xué)習的快樂(lè )。）
二、教學(xué)“我的發(fā)現”
１、演示小蜜蜂飛到第一個(gè)草叢，翻轉綠草叢，呈現“我的發(fā)現”之花，口號：“我的發(fā)現，只要細心！”
（設計意圖：情境設計吸引學(xué)生的'注意并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。）
２、出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過(guò)程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫(huà)。
３、小組合作，觀(guān)察并動(dòng)手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發(fā)現其中所隱藏的字，一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)，比快，比多。
４、指名小組展示拆合結果，并請學(xué)生上臺，師生合作演示拆合過(guò)程，板書(shū)這些字。
（設計意圖：師生互動(dòng)，平等合作，學(xué)生更輕松主動(dòng)，合作探究更積極。）
激勵：獎“園地之花”。
５、拓展練習：從“樹(shù)、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個(gè)，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
（設計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗，給學(xué)生的主動(dòng)探究，合作體驗提供空間。）
６、又學(xué)到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經(jīng)把“我的發(fā)現”之花釀成甜蜜了！
（設計意圖：“園地之花”的激勵，甜的表情動(dòng)作，符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂(lè )趣。）
三、教學(xué)“日積月累”
小蜜蜂飛到第二個(gè)草叢，翻開(kāi)綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多！”
１、“我會(huì )接”──詞語(yǔ)接龍
⑴ 以書(shū)中詞“父親→親人→……”為例，通過(guò)教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動(dòng)學(xué)生跟讀接龍，迅速板書(shū)，相機指導方法和規則。
（設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語(yǔ)感，又領(lǐng)悟了接龍的規則，提高了學(xué)習效率。〕
⑵ 任選一個(gè)非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時(shí)間里，比快、比長(cháng)。
（設計意圖：自主、合作、探究，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)極大地拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，喚起學(xué)生已有的信息儲備，利于知識積累。）
⑶ 展示：小組各自帶讀本組接龍詞語(yǔ)，師生共同評價(jià)。口號：“日積月累，越積越多！”“甜不甜？”
２、“讀讀說(shuō)說(shuō)”──“把”字句、“被”字句轉換練習：
⑴ 指名朗讀、對比，體會(huì )兩個(gè)句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀。
（設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，體會(huì )句子中兩個(gè)事物的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。）
⑵ 指名練習（師動(dòng)作演示、引導）：“他把小魚(yú)放進(jìn)大海里”，改成“_____________被_______________。”齊讀、體會(huì )。
⑶ 拓展訓練。
① 以課堂環(huán)境、實(shí)物等隨機內容，結合教師表情、動(dòng)作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
② 教師只以動(dòng)作演示，引導學(xué)生根據情境，自主說(shuō)出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
（設計意圖：以身邊的環(huán)境、實(shí)物為語(yǔ)言載體，給學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，師生平等對話(huà)，充滿(mǎn)親和力的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習更輕松、更有趣、更主動(dòng)。同時(shí)結合動(dòng)作演示，由提供“把”字句訓練轉換為“被”字句到由只以動(dòng)作演示，由學(xué)生自主說(shuō)出“把”字句、“被”字句及二者的轉換，注意到學(xué)生的認知規律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。）
激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
（設計意圖：不時(shí)體驗享受成功的快樂(lè )，觸激大腦皮層的興奮點(diǎn)，符合兒童認知心理，保持學(xué)習主體良好的注意狀態(tài)和參與的主動(dòng)性、積極性。）
３、“讀讀背背”──《小花鹿》：
⑴ 出示情境：神秘地請一個(gè)同學(xué)藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語(yǔ)言引導：在美麗的森林里，有一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰(shuí)？它可愛(ài)嗎？
（設計意圖：由文中的圖畫(huà)轉為頭飾表演，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，拉近了小鹿與學(xué)生的距離，學(xué)生更樂(lè )于與小花鹿親近，表達情感。〕
⑵ 指名說(shuō)出對小花鹿的可愛(ài)的感受，培養情感。
⑶ 自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛(ài)之情。
⑷ 指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛(ài)嗎？
（設計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該帶有個(gè)性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛(ài)，只要有學(xué)生主體的情感體驗，都予以肯定。）
⑸ 指名同學(xué)分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
⑹ 情感滲透：喜歡它們嗎？（小動(dòng)物走進(jìn)同學(xué)們中間）讓我們和小動(dòng)物們成為好朋友吧。
（設計意圖：由表演讀到小動(dòng)物來(lái)到學(xué)生中間，學(xué)生可以自由地表現與小動(dòng)物們的情感交流，體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，也培養了學(xué)生的人文素養，豐富了學(xué)生的精神世界。）
四、總結、課堂延伸
演示小蜜蜂繼續在語(yǔ)言園地中采蜜（后面還有“口語(yǔ)交際”“展示臺”等欄目的花叢）：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們是快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜──啊，真甜！”
（設計意圖：語(yǔ)文園地是學(xué)生自我學(xué)習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累、創(chuàng )造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂(lè )！）
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