羅斯福新政評課稿

　　一、成功之處

　　1、《羅斯福新政》這一課的設計雖然以虛擬場(chǎng)景為依托，但其情境的創(chuàng )設并非隨意為之，而是有堅實(shí)的史料為基礎的。通過(guò)虛擬人物TOM一家的生活、模擬歷史人物的對話(huà)或評論，串聯(lián)起整節課的內容，將刻板的文字化為充滿(mǎn)情趣的場(chǎng)景，在體驗中拉近了與歷史之間的距離。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生顯然是被這一個(gè)個(gè)妙趣橫生的場(chǎng)景吸引了，自然而然地進(jìn)入到各種問(wèn)題的探索中去，建構起對羅斯福新政這一歷史事件的完整圖景。《羅斯福新政》這一課很好的體現了新課程的理念，重視史料、關(guān)照生活、關(guān)注現實(shí)、凸顯熱點(diǎn)；既有感性的描述，又有理性的思辨，很好地將歷史思維能力的培養與情感價(jià)值觀(guān)的教育有機結合，引導學(xué)生以史為鑒、感知未來(lái)、開(kāi)拓創(chuàng )新，傳達歷史教育的社會(huì )功能。同時(shí)展開(kāi)課堂對話(huà)，激活學(xué)生思維，提高了學(xué)生的歸納概括、遷移整合等思維能力。

　　從TOM一家的生活歷程中，我們體會(huì )到作為社會(huì )一份子，在歷史發(fā)展的特定環(huán)境中，個(gè)人命運與國家命運往往是緊密相連的，而政府在關(guān)鍵歷史時(shí)期發(fā)揮的關(guān)鍵作用就尤為顯得重要，所以課堂拓展中引入對斯大林模式的認識、對鄧小平貢獻的評價(jià)和對中國當今政府解決經(jīng)濟問(wèn)題而表現出魄力就顯得自然、貼切有深刻。這種“小人物、大歷史”的設計表達了對人類(lèi)命運的深切關(guān)懷，對未來(lái)社會(huì )的警醒核對現實(shí)社會(huì )的反思，使整堂課透出濃濃的人文氣息，達到了形式與內容的高度統一。

　　2、課堂問(wèn)題的設計總體上比較到位，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生互動(dòng)氛圍濃厚。學(xué)生能提出我預設之外的生成性問(wèn)題本身就說(shuō)明我的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和啟發(fā)性，激起了學(xué)生思維的火花，一定程度上提高了學(xué)生思維能力。

　　二、不足之處

　　1、以創(chuàng )設情境為主題的教學(xué)設計非常強調教師對于整個(gè)流程的控制，雖然由此保證了課堂結構的完整和流暢，但從另一個(gè)角度看，討論與思考是在教師的強力牽引下進(jìn)行的，有一定的框架限制，以至于學(xué)生生成性問(wèn)題未能很好的解決，尤其是生生互動(dòng)不明顯，也未從根本上解決學(xué)生差異性生成問(wèn)題。

　　2、備課不僅備教材、備資料，也需要備學(xué)生。本次授課存在明顯的準備不足問(wèn)題。一方面沒(méi)有預見(jiàn)到學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)知識相對比較欠缺，問(wèn)題設計缺少相應的鋪墊，從而讓學(xué)生感到無(wú)從下手，降低了問(wèn)題的價(jià)值，也影響了課堂互動(dòng)效果；另一方面對中學(xué)學(xué)生整體認知水平高于本校學(xué)生這一點(diǎn)認識不充分，沒(méi)有能在備課時(shí)預見(jiàn)到學(xué)生發(fā)散思維可能出現的后果，應對不夠靈活。這說(shuō)明自身學(xué)科素養和教學(xué)機智還有待提高。

　　3、新課程背景下確實(shí)存在花里胡哨的外在包裝，過(guò)度包裝知識反而忽略了知識本身。本科“為情境而情境”的詬病讓我認識到情境創(chuàng )設要注意問(wèn)題的針對性和有效性，“有意義的情境”更有助于學(xué)生“有意義”地學(xué)習和思考。

　　三、進(jìn)一步認識

　　1、關(guān)于虛擬情境問(wèn)題

　　（1）創(chuàng )設虛擬情境作為可供選擇的一個(gè)教學(xué)設計模式，其探索是積極的，具有深厚的教育心理學(xué)基礎。美國心理學(xué)家加德納認為，所謂智能是指在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認為是有價(jià)值的、解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。由此可見(jiàn)，思維活動(dòng)本身應該在具體、生動(dòng)和形象的情境中才能充分展開(kāi)。通過(guò)歷史虛擬情境，將課程內容進(jìn)行高度濃縮和整合，在較短的時(shí)間內，凸顯沖突，提升興趣，激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)和探究意識，增強現實(shí)感，引起情感共鳴，強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)。

　　（2）創(chuàng )設虛擬情境時(shí)要注意好以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng )設必須以史實(shí)為依據；虛擬情境的目的必須明確；情境必須典型、合理、富有趣味性和啟發(fā)性；必須適應學(xué)生的心理水平、知識水平和思維水平，并有效維持學(xué)生的最佳學(xué)習心理狀態(tài)。

　　（3）如果課程內容過(guò)于零散、繁多、枯燥，導致學(xué)習無(wú)法在歷史知識目標和自身經(jīng)驗之間建立高效的聯(lián)系橋梁，就可以考慮采用虛擬情境作為教學(xué)設計的中心環(huán)節來(lái)考慮。但并非放之四海而皆準，它同樣面臨風(fēng)險。比如，學(xué)生對虛擬情境產(chǎn)生了混淆，模糊了與真實(shí)史實(shí)之間的界限，甚至由此在歷史學(xué)習方法上形成主觀(guān)臆斷的缺點(diǎn)。因此，任何一種教學(xué)設計的應用都應根據所授課的內容、學(xué)生實(shí)際情況綜合考慮，選擇最優(yōu)方案。

　　2、課堂“預設”和“生成”問(wèn)題

　　課堂對話(huà)和互動(dòng)能否展開(kāi)，教學(xué)預設和生成能否實(shí)現在很大程度上取決于對問(wèn)題的設計。問(wèn)題設計精妙、靈活、留有“空白”、富有智慧就能讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)和魅力，不斷提升學(xué)生的思維水平。

　　（1）歷史教學(xué)總是從歷史事件、歷史人物等具體內容開(kāi)始的，歷史教學(xué)目標的很大組成部分是歷史基礎知識。在關(guān)涉這部分內容的問(wèn)題設計時(shí)應注意歷史知識的結構性和層次性，體現橫向或縱向的邏輯推理，促進(jìn)學(xué)生建構新的知識經(jīng)驗，發(fā)揮預設的積極功能，以便于學(xué)生掌握系統的知識，并在掌握過(guò)程中形成內化的解決問(wèn)題的基本思路。

　　（2）要正真體現學(xué)生的主體地位和師生平等的新型關(guān)系，正真激發(fā)學(xué)生思維的潛能，實(shí)現動(dòng)態(tài)生成，還要注意問(wèn)題設計的開(kāi)放性和探究性。這類(lèi)問(wèn)題不追求答案的唯一性和正確性，也不強調教師的權威性，它把課堂話(huà)語(yǔ)權在一定程度上交給了學(xué)生，有利于非預設生成。

　　（3）歷史教學(xué)的功能當然遠不止掌握書(shū)本知識，更重要的是學(xué)會(huì )一種思維的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，借鑒歷史，形成經(jīng)驗，關(guān)照現實(shí)，以塑造民主、平等、質(zhì)疑、反思等人文精神來(lái)傳承文明，沉淀民族集體記憶。這就要突出問(wèn)題設計的現實(shí)性，注重熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史問(wèn)題的聯(lián)系，充分體現歷史的教育功能和現實(shí)功能。

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