教育教學(xué)反思筆記5篇
什么是筆記？
筆記是中國古代記錄史學(xué)的一種文體。意謂隨筆記錄之言，屬野史類(lèi)史學(xué)體裁。筆記形式隨便，又無(wú)確定格式，諸如見(jiàn)聞雜錄、考訂辨證之類(lèi)，皆可歸入。其起源頗早，早期的筆記常被歸納為小說(shuō)一類(lèi)，筆記作為一種專(zhuān)門(mén)體裁的書(shū)籍，起始于魏晉，經(jīng)過(guò)唐宋時(shí)期的充實(shí)發(fā)展，到了明清兩代，更加風(fēng)靡興盛。正式把筆記用于書(shū)名的始于北宋的宋祁，著(zhù)有《筆記》三卷。
教育教學(xué)反思筆記（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的教育教學(xué)反思筆記（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)反思筆記1
質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎，是學(xué)校的生命。一年來(lái)，我校能夠緊緊圍繞區去年教學(xué)工作會(huì )議精神，運用“以人為本”的管理思想，向老師提出了“在激勵中進(jìn)步、在互動(dòng)中提高、在反思中發(fā)展”和“學(xué)中思、思中做、做中悟、悟中創(chuàng )”的口號。同時(shí)堅持教學(xué)管理創(chuàng )新化，采取了行之有效的教學(xué)管理策略，深化了課堂教學(xué)改革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了變化，學(xué)生綜合質(zhì)量在不斷提高，取得了可喜的成效。
一、強化創(chuàng )新管理，探究合作策略：
教學(xué)創(chuàng )新重在管理創(chuàng )新。一年來(lái)我們樹(shù)立的教學(xué)管理思路是：開(kāi)發(fā)自我、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”職責到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實(shí)現教學(xué)管理目標，我校充分發(fā)揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促發(fā)展，為實(shí)現學(xué)校辦學(xué)目標而努力。
1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀(guān)念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學(xué)習新課標理念
我校為教師購置了超多的教學(xué)和科研書(shū)刊，并為每位教師了首都圖書(shū)館的借閱證。在學(xué)習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有資料材料、有討論交流有記錄心得、有實(shí)踐體會(huì )、有論文總結;在學(xué)習上要做到：學(xué)---講---寫(xiě)---展---評的有機結合;在提高教師學(xué)習效度上，我校給予教師在學(xué)習資料上以具體的指向：結合新課程的學(xué)習、結合科研課題研究的學(xué)習、結合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習、結合自身特點(diǎn)的學(xué)習、結合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習等。我校教師每人都有學(xué)習心得體會(huì )本，及時(shí)記錄自己的學(xué)習收獲和體會(huì )。利用每周二校例會(huì )的前十分鐘，我們都要進(jìn)行“精彩十分鐘自我展示活動(dòng)”，教師們就教育教學(xué)等方面學(xué)習體會(huì )、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)驗、教訓或是教育教學(xué)上最新信息和動(dòng)向，即將他們的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流。以到達相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學(xué)習，本學(xué)期我們加大了抽查、互查，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我校教師養成了自覺(jué)學(xué)習的習慣，學(xué)校自覺(jué)學(xué)習的氛圍濃厚。學(xué)習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動(dòng)性和用心性，學(xué)習使教師們的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學(xué)工作的質(zhì)量。
上學(xué)年我校充分利用學(xué)科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開(kāi)展“互動(dòng)式”活動(dòng)方式。語(yǔ)、數、科任三個(gè)大組分別進(jìn)行了專(zhuān)題學(xué)習、音像資料的觀(guān)摩、輔導講座、專(zhuān)題研討、教學(xué)個(gè)案分析，學(xué)科教研活動(dòng)等不同教研學(xué)習活動(dòng)，如：期末我校各學(xué)科大組組織教師開(kāi)展復習引路課研究活動(dòng)，活動(dòng)中我們提倡講課者與聽(tīng)課者平等的交流和對話(huà)，問(wèn)題研討已成為講座與研討活動(dòng)的主要方式。
每學(xué)期學(xué)校組織交流展示，確實(shí)學(xué)有成效，教師們對教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)有了新的認識，對學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)有了新的理念、新的思想、新的方法。學(xué)校對教師工作的評價(jià)也體現了自主性、全面性、開(kāi)放性、激勵性的特點(diǎn)。
(2)校長(cháng)有明確的教學(xué)管理思想，帶領(lǐng)一班人，深入實(shí)際，重點(diǎn)指導以點(diǎn)帶面，全盤(pán)推動(dòng)，效果顯著(zhù)。近兩年我校注重對教師教學(xué)基本功的培訓，有計劃、分層次、重實(shí)效，用心創(chuàng )造條件苦練教師基本功。為爭創(chuàng )語(yǔ)文、科任兩大學(xué)科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發(fā)揮骨干教師的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學(xué)習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學(xué)校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢，構成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會(huì )使優(yōu)勢得到互補。如：語(yǔ)、數、科任各學(xué)科分別開(kāi)展了九次以上學(xué)科專(zhuān)項基本功培訓。為此，我校還以學(xué)科大組的組織形式，多次進(jìn)行了基本功的培訓與展示活動(dòng)。在教學(xué)基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專(zhuān)業(yè)素養。另外，我們還用心與教研中心聯(lián)系，聘請各學(xué)科專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導。
二、深化課堂教學(xué)改革
一年來(lái)，學(xué)校為了將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發(fā)展的學(xué)生，也出現了許多發(fā)展有特長(cháng)的學(xué)生，更可喜的是出現了后進(jìn)變先進(jìn)，智力得以開(kāi)發(fā)的學(xué)生。
l、學(xué)校對畢業(yè)班工作能給予高度重視，連續幾年畢業(yè)生升學(xué)率達100%。沒(méi)有出任何問(wèn)題。對其它年級學(xué)生注重加強平時(shí)管理，因材施教，分層教學(xué)，保質(zhì)保量，區、學(xué)區進(jìn)行語(yǔ)數抽測成績(jì)良好。學(xué)校能為殘疾兒章創(chuàng )造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關(guān)愛(ài)，學(xué)校要求每位教師要與一個(gè)殘疾兒童交朋友，這項活動(dòng)開(kāi)展得很好，受到家長(cháng)、社會(huì )的贊揚，使殘疾兒童能健康成長(cháng)。
2、學(xué)校注重培養學(xué)生全面發(fā)展，能夠認真執行課程計劃，能夠開(kāi)齊、開(kāi)足課題，認真執行新大綱和學(xué)科教學(xué)文件的精神，用心組織教師學(xué)習研讀，校長(cháng)主任認真做輔導講座，帶頭談學(xué)習體會(huì )，安排骨干教師做引路課，把學(xué)習要求落到實(shí)處。幾年來(lái)，學(xué)校一向把教研活動(dòng)做為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，教研活動(dòng)有計劃、有資料、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，A級課均達50%以上，合格率為100o。
3、學(xué)校教學(xué)管理工作的突出一點(diǎn)是狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是在保質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的過(guò)重的負擔;工作中。一向認真貫徹上級關(guān)于減負的要求，并依據學(xué)校工作實(shí)際，制定沙小“減負”措施。
4、學(xué)校注重加強和改善學(xué)校教學(xué)常規管理，制定一套貼合素質(zhì)教育要求的管理辦法，建立了民主開(kāi)放的管理模式，對教師進(jìn)行全面的分層次的管理，對學(xué)生進(jìn)行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學(xué)性、構成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長(cháng)與教學(xué)干部能深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，參加教研，實(shí)地考查，新自指導，校長(cháng)教學(xué)干部參加教研和聽(tīng)課評課的次數均超過(guò)上級領(lǐng)導的要求，記錄檔案能評為優(yōu)秀。
5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關(guān)科研課題的研究，研究期間，重點(diǎn)培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，構成了領(lǐng)導干部人人帶一個(gè)課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著(zhù)效果，不僅僅榮獲了數篇論文獎和科研先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱(chēng)號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題“小學(xué)生學(xué)習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學(xué)校獨立承擔的區級課題。
6、以科研促教研提高教師教學(xué)水平
在教學(xué)研究中，教師們對學(xué)習策略的研究、對影響小學(xué)生學(xué)習策略的因素進(jìn)行認識，并進(jìn)行歸納總結。使教師能根據自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理總結出應培養的學(xué)生學(xué)習策略，如語(yǔ)文學(xué)科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學(xué)學(xué)科中的復習指導策略;勞動(dòng)學(xué)科中的調查研究指導策略;綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的課后應用知識指導策略等。創(chuàng )新了多種教學(xué)模式：如音樂(lè )的“在民主原則下的問(wèn)題—討論—體驗式教學(xué)模式”、“在個(gè)性化原則下的選取—創(chuàng )作—表現”的教學(xué)模式、“在主體化原則下合作—互動(dòng)—創(chuàng )新”的教學(xué)模式;體育學(xué)科的“啟發(fā)式”和“創(chuàng )新式”教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科的“五步教學(xué)法”和“自主探究式”教學(xué)模式;勞動(dòng)學(xué)科的“六字教學(xué)法”等10余種教學(xué)模式。
7.以反思促提高提高教師教學(xué)反思潛力
我校在教學(xué)管理中注重引導教師以嚴謹的態(tài)度，對自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念，以教師反思行為促教師教學(xué)水平的提升。開(kāi)展了“教學(xué)一課的得與失”活動(dòng)，就是讓教師們透過(guò)對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學(xué)前的構想與教學(xué)設計、在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，進(jìn)行深入的再思考和再比較。以發(fā)現教師在教學(xué)上的成功與失敗，總結出經(jīng)驗。
8、學(xué)校認真推動(dòng)“教學(xué)質(zhì)量監控”工作，并以課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其它工作，力求把素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育的思想轉化為教師的課堂教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力爭上好每一節課。
對于教師，我們首先強化自我監控——變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業(yè)、輔導、考核、評價(jià)等常規工作先進(jìn)行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關(guān)，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校，我們著(zhù)力體現目標監控、過(guò)程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開(kāi)放性、規范性。普聽(tīng)課后，我們及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢測，根據所學(xué)資料進(jìn)行測試。單元測試后，學(xué)校進(jìn)行教師質(zhì)量再分析，召開(kāi)學(xué)科組質(zhì)量分析會(huì )，認真分析學(xué)生共同存在的問(wèn)題，重新制定查缺補漏措施。學(xué)校還及時(shí)找問(wèn)題較大的教師談話(huà)進(jìn)行個(gè)別指導。上學(xué)區期末考試后，學(xué)校針對考試后的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)了“期末質(zhì)量分析會(huì )”，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我校根據新課標的要求，加強了學(xué)科間的聯(lián)系，在教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常是相近學(xué)科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發(fā)現新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的碰撞。
為了培養學(xué)生獨立閱讀潛力，在爭創(chuàng )學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)學(xué)科中，我們組織了全校讀書(shū)活動(dòng)，各班緊緊抓住學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，從強化學(xué)生對課本朗讀潛力的培養到指導學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)，做了很多工作。全校學(xué)生的閱讀用心性被調動(dòng)起來(lái)。召開(kāi)了各年級學(xué)生讀書(shū)會(huì )。學(xué)生們表現出極大的參與熱情，他們踴躍登臺展示自己，用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書(shū)的收獲。
三、今后工作思路：
認真今年區教育工作會(huì )議精神，進(jìn)一步增強質(zhì)量意識和主動(dòng)意識，充分認識教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要地位，樹(shù)立質(zhì)量立校的理念。加強質(zhì)量監控，建立有效的質(zhì)量反饋機制，強化過(guò)程管理，及時(shí)有效地改善教學(xué)工作。將管理落到實(shí)處。
教育教學(xué)反思筆記2
教育、教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀(guān)，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學(xué)習著(zhù)、實(shí)踐著(zhù);努力著(zhù)、進(jìn)取著(zhù);奉獻著(zhù)、收獲著(zhù);留下了串串清晰、生動(dòng)的足跡。
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話(huà)就成了我工作的座右銘。
作為一名教師，為人師表教書(shū)育人是我的職責。平時(shí)對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響學(xué)生;年青的我，以認真踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對待自己的工作;以對學(xué)生的愛(ài)心和職責感，熱愛(ài)尊重和嚴格要求全體學(xué)生;以虛心好學(xué)的精神與組內老師團結協(xié)作、取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
在全面推進(jìn)課程改革的這天，我在教育、教學(xué)中不斷學(xué)習課程新理念、在實(shí)踐中勇于探索新的教學(xué)方式，將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學(xué)習”、“自主學(xué)習”、“人文教育”、“信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合”等實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中，以使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，體現新課程的精神。在實(shí)踐中，不僅僅增強了對教育科學(xué)研究的興趣，還提高了研究潛力和教學(xué)水平，更嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀(guān)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑著(zhù)我們的許多問(wèn)題，在認識中尋找解決問(wèn)題的路徑。努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和潛力，重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新潛力。常思考，常研究，常總結，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
在知識傳授的同時(shí)，也不忘建立良好的師生關(guān)系。
只有親近學(xué)生，研究學(xué)生，才能展現自我，樹(shù)立威望。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他。只有善于接近孩子，體貼和關(guān)愛(ài)學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛(ài)"。因此多年來(lái)，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術(shù)性。雖然因為工作的繁忙有時(shí)會(huì )影響自己的情緒，有時(shí)甚至忘記了微笑。但透過(guò)理論學(xué)習，反思與同伴互助，很快意識到自己就應怎樣做。所以在處理問(wèn)題時(shí)多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術(shù)性。我也最后發(fā)現，只有我帶著(zhù)一顆真誠的心去走近孩子，關(guān)心孩子，即便是批評，也會(huì )被他們所理解。孩子們只有真正理解了我這個(gè)他們所喜歡的老師，才會(huì )理解我。
每接一個(gè)班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發(fā)動(dòng)機。而運轉發(fā)動(dòng)機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽(yù)和信任!
反思自己十八年來(lái)工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫忙過(guò)我的領(lǐng)導們;要感謝曾無(wú)私指導過(guò)我的老教師;也要感謝曾悉心教育過(guò)的小朋友。正是無(wú)數個(gè)他們的存在，才使我體驗到成長(cháng)的喜悅、教師的快樂(lè )和人生的價(jià)值……
教育教學(xué)反思筆記3
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的情緒。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(cháng)。
一、反思能否從個(gè)人走向群眾?
目前，很多的反思只是停留在個(gè)人層面上，只是一種個(gè)體行為。囿于個(gè)人的空間進(jìn)行反思，難免會(huì )有“不識廬山真面目”的遺憾。其實(shí)反思不僅僅是自己對自己教育教學(xué)行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來(lái)反思自己的行為。因此，反思不應只是個(gè)體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個(gè)體反思的補償作用是不就應忽視的。
由上我們看到，教師能夠綜合運用多種方法對自己的教育教學(xué)活動(dòng)，如觀(guān)念、計劃、行為、態(tài)度等進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)潛力。然而，方法的獲得并不等于行動(dòng)的落實(shí)。二者之間的關(guān)系并非如此簡(jiǎn)單直接，只有建立教師自我反思機制，促使教師養成教育反思的習慣，方能促使教師的反思由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由外在強迫變成內在需要。而幫忙教師養成反思習慣的一個(gè)重要手段是構成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構成動(dòng)力定型，到達自動(dòng)化的程度。在建立反思模式的時(shí)候，需要個(gè)性注意的是，應以教師日常教育教學(xué)活動(dòng)為基礎。
針對教師常規教學(xué)活動(dòng)的資料及環(huán)節程序，教師能夠依據下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思活動(dòng)：
1、課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設計建立在過(guò)去經(jīng)驗教訓的基礎之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現方式、學(xué)生的現有水平、學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應用等。
2、課中反思，指向于當前教學(xué)，對教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括資料呈現的順序、難易的程度，學(xué)生的理解狀況，課堂管理，教學(xué)技能的應用，師生互動(dòng)，時(shí)間安排等。
3、課后反思，指向于過(guò)去教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行原因分析等。
上述三個(gè)階段，構成教育教學(xué)反思的模式之一，能夠稱(chēng)之為“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫忙教師構成對教學(xué)過(guò)程的系統反思，促進(jìn)教師教育研究潛力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的常規化而逐漸自動(dòng)化，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
教育中的很多現象是雷同的，遇到困惑時(shí)不妨先和同伴交流一下，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，再談?wù)勛约旱捏w會(huì )，在各抒己見(jiàn)中尋找到最完美的解決方案。教學(xué)中的群眾活動(dòng)為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動(dòng)后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學(xué)問(wèn)題，不同的人可能會(huì )有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長(cháng)補短，在不斷的聽(tīng)、評與反思中逐漸提高自己的觀(guān)察力與反思力，構成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，群眾反思對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)同樣重要。
二、反思后能否實(shí)現真正超越?
教學(xué)反思的目的就是找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學(xué)就應能超越反思前的教學(xué)。此刻的反思，我們往往關(guān)注于反思的過(guò)程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對反思的結果卻很少顧及，對反思后能否實(shí)現教育教學(xué)的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)現錯誤”的形式，卻沒(méi)有能真正落實(shí)到“改正錯誤”的行動(dòng)中去。我們能夠從以下三方面去做。
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的好處。
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現象。而寫(xiě)，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現象進(jìn)行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，構成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因為要落筆，就需要對所思考的資料進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現象;同時(shí)，對寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現象、個(gè)案進(jìn)行思考，因為寫(xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì )趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習結合起來(lái)，從而導致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習，是自己的思考與倡導的理論結合起來(lái)，從而實(shí)現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫忙教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對自己教學(xué)現象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因為寫(xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì )促進(jìn)教師更好的發(fā)展。要想在反思之后實(shí)現教學(xué)上的超越，就務(wù)必以反思中的“理想的教學(xué)境界”為奮斗目標，不斷地學(xué)習，不斷地提高，在教育教學(xué)潛力上實(shí)現對過(guò)去自我的超越，只有這樣，反思的價(jià)值才能夠實(shí)現。
三、反思必須得寫(xiě)下來(lái)嗎?
不少學(xué)校在備課筆記上設置了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)反思欄目，還有的學(xué)校給教師發(fā)了專(zhuān)門(mén)的反思筆記本。在他們的眼中，教學(xué)反思只有寫(xiě)到紙上才算落到了實(shí)處。
老師們是如何看待這一切的呢?調查證明，相當一部分教師認為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫(xiě)不完的教案、沒(méi)完沒(méi)了的繼續教育已經(jīng)讓大家疲于應付，教學(xué)之后務(wù)必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時(shí)實(shí)在沒(méi)有東西好寫(xiě)，就只好到教學(xué)雜志上找一段話(huà)抄上了事。學(xué)期結束時(shí)，突擊完成“反思”任務(wù)的現象也是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫(xiě)滿(mǎn)反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不可少的資料。
其實(shí)反思的形式就應是多樣的，而反思筆記只應是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學(xué)反思：教學(xué)任務(wù)完成了嗎?學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單嗎?對教材的處理還有哪些不夠成功的地方?教學(xué)理念先進(jìn)嗎?辦公室內幾個(gè)教師關(guān)于某個(gè)教育現象的閑聊也算得上是一種反思。教學(xué)中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺(jué)地對自己已完成的教學(xué)行為進(jìn)行思考、總結與探索，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗?xiě)下來(lái)呢?如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應付檢查的形式，這樣的`反思對教學(xué)、對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)又有何用?
四、反思能從量上進(jìn)行規定嗎?
筆者透過(guò)調查發(fā)現，不少學(xué)校對教學(xué)反思提出了明確的要求：每節課后要寫(xiě)反思，每篇課文教完后要有反思，每個(gè)單元教學(xué)后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字數上作出了硬性規定。
其實(shí)，對反思進(jìn)行量的規定可能會(huì )給反思的質(zhì)量帶來(lái)必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應是一種自覺(jué)行為。如果教師把反思當成任務(wù)來(lái)完成，反思筆記的篇數、長(cháng)度成了衡量反思質(zhì)量的標準，那這種反思是可悲的，不反思也罷。
在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實(shí)踐之間的對話(huà)。因此在教學(xué)中，我們要努力地把前瞻性反思、過(guò)程性反思和回顧性反思有機結合起來(lái)，用反思來(lái)改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來(lái)提高反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思相得益彰、相互促進(jìn)，提高反思的實(shí)效。
五、教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒?
在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素。許多學(xué)校倡導教師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的?怎樣才能進(jìn)行深度的反思?也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢?我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進(jìn)行群眾反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”。
反思之一：反思教學(xué)細節，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。
反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉變。
反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必養成反思的習慣，不斷加強理論學(xué)習，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺(jué)體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
六、如何構成自覺(jué)的教學(xué)反思?
教師對于教學(xué)，一般都有過(guò)反思，但不能說(shuō)每一個(gè)教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺(jué)的反思，二是不自覺(jué)的反思。所謂自覺(jué)的反思，不用領(lǐng)導要求，也不管教學(xué)工作是否忙，都會(huì )主動(dòng)、用心、及時(shí)地對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。而不自覺(jué)的反思，是外在的客觀(guān)存在原因促使他進(jìn)行的。如學(xué)校領(lǐng)導布景了任務(wù)，要求每位教師寫(xiě)一篇教學(xué)反思，為了完成任務(wù)不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)。可見(jiàn)，不自覺(jué)的反思不是經(jīng)常性的，是消極的反思。對一個(gè)教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，不管自覺(jué)也好，不自覺(jué)也吧，都會(huì )有所幫忙，但有效度來(lái)說(shuō)，自覺(jué)反思遠遠高出不自覺(jué)反思。
自覺(jué)的教學(xué)反思是有計劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個(gè)過(guò)程，自覺(jué)反思是科研型教師內在的素質(zhì)。這些教師在開(kāi)學(xué)初就會(huì )定下一個(gè)目標，明確今年我重點(diǎn)研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開(kāi)發(fā)。他就會(huì )反思每一堂課相應的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學(xué)方法，他就會(huì )反思每一堂課自己采用的教學(xué)方法是否有效。
自覺(jué)的教學(xué)反思是全面的反思。教學(xué)反思有重點(diǎn)，但自覺(jué)反思者不會(huì )排斥任何值得反思的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，是課程的生成過(guò)程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預見(jiàn)的。比如，學(xué)生意外的回答、意外的提問(wèn)，以及課堂中突然發(fā)生的事件個(gè)性值得反思。為什么學(xué)生會(huì )如此回答?為什么學(xué)生會(huì )能這樣的疑問(wèn)?針對課堂突發(fā)事件學(xué)會(huì )為什么會(huì )如此的反應?這些問(wèn)題原先與科研的主題并不一致，但自覺(jué)反思者是不會(huì )錯過(guò)這樣難得的機會(huì )的。
自覺(jué)的反思是需要構成文字的反思。想與寫(xiě)是不同層次的活動(dòng)，寫(xiě)比想更進(jìn)一步，寫(xiě)建立在想基礎之上，想得透才能寫(xiě)得好，徹底的反思是寫(xiě)成文字的反思。在寫(xiě)作的過(guò)程，需要語(yǔ)言的提煉、詞句的選取過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程會(huì )促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會(huì )引發(fā)深一層次的反思。文章越改會(huì )越好，就是因為寫(xiě)文章過(guò)程中引發(fā)的思考越來(lái)越全面、越深刻。所以，自覺(jué)反思教學(xué)，就會(huì )堅持寫(xiě)教學(xué)隨筆。
七、反思隨筆怎樣寫(xiě)?
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
教師們多數處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)潛力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設計是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實(shí)際教育資源意識，如社區環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還務(wù)必具備系統化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)潛力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。
新課標是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識潛力的更新，對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還就應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習，學(xué)習后的再反思。
很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力?這是因為，通常我們認為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫(xiě)文章則不同，5句話(huà)總認為算不上文章吧。就是這一觀(guān)念影響了大家寫(xiě)隨筆的用心性。為了使自己改變被動(dòng)的局面，為什么不改一改這一舊觀(guān)念呢?其實(shí)也沒(méi)有人規定過(guò)教學(xué)隨筆不能夠只寫(xiě)五句話(huà)。如果是你深思熟慮后的五句話(huà)也是好隨筆。比如：這天的導入不夠理想，因為沒(méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話(huà)的教學(xué)隨筆，我覺(jué)得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫(xiě)教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話(huà)，但發(fā)現了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更貼合實(shí)際。當然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話(huà)，而是說(shuō)要具體狀況具體分析，有話(huà)則長(cháng)無(wú)話(huà)則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(cháng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。
常寫(xiě)短隨筆能夠克服寫(xiě)隨筆的危難情緒，可養成勤寫(xiě)隨筆的習慣，這樣堅持下去，偶爾寫(xiě)幾篇較長(cháng)的教學(xué)隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長(cháng)的，長(cháng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時(shí)間，在休息時(shí)間里沒(méi)有教學(xué)工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時(shí)機。就拿上面那五句話(huà)的隨筆來(lái)說(shuō)吧。能夠補充一下這樣的資料。如何導入才能引發(fā)學(xué)生的注意力?什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣?我第二堂課的導入是如何做的?這樣是問(wèn)題深入化，再加上正反的兩個(gè)導入實(shí)例，就構成了一篇好文章，發(fā)表也是沒(méi)有問(wèn)題的。
寫(xiě)隨筆從字數、語(yǔ)言方面比較自由，但也不能夠隨便寫(xiě)，它不是流水賬，也不是教學(xué)實(shí)錄，它是反思后的結晶，是教學(xué)經(jīng)驗的總結，隨筆也不是日記，如果說(shuō)一天下來(lái)沒(méi)有什么可寫(xiě)就能夠不寫(xiě)，如果說(shuō)某一天靈感不斷，寫(xiě)它個(gè)三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念、知識結構、理論素養、語(yǔ)言表達潛力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來(lái)，風(fēng)格一個(gè)樣，語(yǔ)言一個(gè)樣，甚至連描述的教學(xué)情節也差不多，每一天堅持寫(xiě)這樣雷同的教學(xué)隨筆價(jià)值是不大的。寫(xiě)是一個(gè)人內在素養的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高務(wù)必有一個(gè)不斷內化的過(guò)程。因此，學(xué)習是必要的，把他人的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法內化為自己的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。
什么是教學(xué)案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)設計(常說(shuō)的是教案)，也有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)隨筆。就應說(shuō)教學(xué)案例、教學(xué)設計、教學(xué)隨筆是密切相連的，有時(shí)是相互滲透，但它們是有差別的。
教學(xué)設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學(xué)生的分析，有教學(xué)方法的設計、板書(shū)的設計、問(wèn)題的設計、作業(yè)的設計，有教學(xué)各環(huán)節的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學(xué)案例一般是指教學(xué)設計的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評與思考，它包括實(shí)錄與反思兩個(gè)部分。它既能夠對教學(xué)設計的反思，也能夠是對教學(xué)實(shí)錄的反思，既能夠是一堂課的過(guò)程，也能夠是某一教學(xué)環(huán)節，還能夠對某一教學(xué)方法，某一教學(xué)素材運用的反思。它是課后反思的構成的，是以總結經(jīng)驗教訓為目的。而教學(xué)隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學(xué)感受，還能夠是對某一案例的分析。就應說(shuō)教學(xué)案例是教學(xué)隨筆里的一種，即教案性隨筆。
為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務(wù)必寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例。很多人都寫(xiě)過(guò)教學(xué)隨筆，但沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)案例。因為，他們不喜歡寫(xiě)自己的教學(xué)實(shí)錄，而直接寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的體驗部分。但是要使別人來(lái)吸取你的經(jīng)驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價(jià)值，因為課堂實(shí)錄是一個(gè)客觀(guān)描述的過(guò)程，而體驗性隨想則是教師主觀(guān)方面的反思與感受。針對同一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，不同的人會(huì )有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程。寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例能夠增加一種教學(xué)方法。就是案例教學(xué)法，教師能夠把教學(xué)的某一實(shí)錄向其他班級用多媒體展現出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)討論，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的思考，然后展現教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學(xué)方法，能夠徹底改變傳授式的教學(xué)方式，會(huì )使師生得到意想不到的收獲。
教師反思是構成實(shí)踐性知識的重要途徑。政治教師知識的獲得主要有兩個(gè)途徑，一是書(shū)本、二是教學(xué)實(shí)踐。從知識結構上來(lái)看，教師的實(shí)踐知識是逐步上升的趨勢。一般來(lái)說(shuō)，老教師比年輕教師有更多的實(shí)踐性知識，但也不是每一個(gè)老教師的實(shí)踐知識都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時(shí)地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長(cháng)期以來(lái)，局限于課本，并不關(guān)注學(xué)生的需求，也不重視教學(xué)反思，其實(shí)踐性的知識增長(cháng)不快，而有的年輕教師本身觀(guān)念新，精力旺，對每一堂課都能及時(shí)反思，三、五年下來(lái)，就積累了超多的實(shí)踐性知識，這樣的年輕教師其實(shí)踐性知識并不比某些不善于反思的老教師少。可見(jiàn)，知識面前人人平等，誰(shuí)努力誰(shuí)就擁有它。
八、如何將反思運用于教師自身的實(shí)踐?
此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問(wèn)題主要涉及到教學(xué)方面的，很少能到達對教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好?為什么學(xué)生對我的課興趣不大?為什么我任教的班級成績(jì)不理想?什么樣的教案才是好教案?什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)?什么樣的試卷才是好試卷?這些問(wèn)題都是對教學(xué)的效果、教學(xué)對策的反思。就應說(shuō)，教學(xué)是教師的主要職責，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題是必需的，它是調動(dòng)學(xué)生用心性，提高教學(xué)效果的必要條件。但更重要的在于對教育的反思。
教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過(guò)”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。
教育教學(xué)反思筆記4
教師要提高課堂教學(xué)水平，一方面要向他人學(xué)習，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗，另一方面也要善于自我認識，自我監督，以發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，認清教學(xué)中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學(xué)方法。為完整地認識自己的教學(xué)過(guò)程，可請電教老師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評價(jià)的方法。
一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實(shí)也正是如此。攝像機現場(chǎng)拍攝后，自己的課堂教學(xué)表現，如教態(tài)如何、板書(shū)怎樣，課堂結構是否合理，教學(xué)方法是否妥當，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會(huì )清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會(huì )對自己在教學(xué)中的機智應變和可取之處，會(huì )心地點(diǎn)頭微笑;你也會(huì )對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠懇地"推敲"起自己，使你能慢看細嚼，平心靜氣地對待同行的推薦，對自己有個(gè)基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據自己的不足之處，有針對性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節處磨練敲打，不斷地總結自己的教學(xué)經(jīng)驗教訓，努力增強教育機智和課堂教學(xué)潛力。當然拍攝課堂教學(xué)需請人幫忙，比較麻煩。在沒(méi)有人幫忙的前提下，教師自己一個(gè)人也能夠反思教學(xué)過(guò)程。用錄音機將自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后研聽(tīng)教學(xué)錄音，自己找出不足，如哪些是廢話(huà)，哪里點(diǎn)撥得不到位。這種辦法也能增強教師自己的問(wèn)題意識，因陋就簡(jiǎn)地提高課堂科研水平。
一、記錄學(xué)生困惑，有的放矢教學(xué)
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?重要一條是堅持執行教學(xué)質(zhì)量分析制度，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的普遍問(wèn)題。課堂反饋、課后練習，構成性測驗，要盡量反饋出學(xué)生掌握知識的程度，要暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，對存在的問(wèn)題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對教學(xué)質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個(gè)值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，教師可總結歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同表現，分析出錯的原因，是教師未講清還是未強調，是學(xué)生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學(xué)生作精當的分析講評，使學(xué)生切實(shí)掌握知識，提高學(xué)習成效。每周末教師可帶著(zhù)本周內學(xué)生的錯題檔案，上一節錯題反思課，說(shuō)是上課，實(shí)際上老師只是導演，真正的演員是學(xué)生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握了課堂資料。實(shí)踐證明，教師建立了教學(xué)得失備忘錄的良好習慣，認真記好學(xué)生錯題，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，那么學(xué)生學(xué)習的過(guò)程顯得踏實(shí)而深刻，教師的教學(xué)定會(huì )豐碩而實(shí)在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)目標必將成為活生生的現實(shí)。
二、撰寫(xiě)教學(xué)后記，注重總結提煉
“下午天氣炎熱，學(xué)生有點(diǎn)煩躁不安，我是否像往常一樣復習課文呢?看到同學(xué)們心不在焉的樣貌，看到同學(xué)們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機一動(dòng)，及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題一呈現，學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，思考題中的障礙，會(huì )使學(xué)生重新評估學(xué)習資料，誘導他們調整自己的聽(tīng)課節奏，這既是對所學(xué)知識的鞏固提高，又是教學(xué)的及時(shí)反饋評估。課堂教學(xué)中應保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養學(xué)生學(xué)習興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時(shí)，與其作一番慷慨激昂的動(dòng)員報告，倒不如布置一點(diǎn)作業(yè)誘導學(xué)生進(jìn)入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應對課堂上學(xué)生學(xué)習的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點(diǎn)教學(xué)道理。它啟示我們，勤寫(xiě)教學(xué)后記，對我們日常的教學(xué)和研究大有裨益。事實(shí)上，平時(shí)上課好像沒(méi)有突出的閃光點(diǎn)可記，但課后靜下心來(lái)，認真反思，可總結的資料往往并不少，如啟發(fā)引導，講講結合效果如何，課文難點(diǎn)及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問(wèn)題等。寫(xiě)教后記或反思日記，能夠寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗，并盡可能地記錄下當時(shí)的教學(xué)體驗;能夠寫(xiě)出自己教學(xué)中不足的地方，及時(shí)記錄自己對教學(xué)的靈感、思考;還能夠寫(xiě)下學(xué)生在課堂上反映的好見(jiàn)解。學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學(xué)生的思路，甚至把問(wèn)題引向縱深，利于教學(xué)相長(cháng)。寫(xiě)教后記或反思日記，實(shí)際上是培養教師的問(wèn)題意識，促使教師自己進(jìn)行研究，提高科研工作的主動(dòng)性和用心性，江蘇省最年輕的中學(xué)數學(xué)特級教師、蘇州中學(xué)夏炎老師曾深有體會(huì )地說(shuō)道：“教學(xué)研究的實(shí)踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認真做好課后的自我小結，滿(mǎn)意的或不足的，偶爾的一得或學(xué)生的想法都記錄在案，便于今后的教學(xué)和研究”。
問(wèn)題是科研之始，反思使我們深入地思考問(wèn)題。只要我們做一個(gè)有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種.種現象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學(xué)生的教育方法，能夠反思如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現象，能夠反思課堂中怎樣有機使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據問(wèn)題去學(xué)習、研究、實(shí)踐，從而能不斷地解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑。又如，應對學(xué)生平均成績(jì)90分，我們仍能夠認真追問(wèn)、著(zhù)力研究：①比以往低了，為什么?②與以往持平，為什么?③比以往高了，為什么?追問(wèn)它們，記錄感悟，能夠發(fā)現成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學(xué)的主客觀(guān)因素，為下次順利教學(xué)奠定良好的基礎。實(shí)踐證明，結合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思，寫(xiě)好教學(xué)后記或反思總結，能夠從復雜紛繁的現象中挖掘出本質(zhì)，構成獨到的見(jiàn)解;能夠把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗的歸納提煉，構成有見(jiàn)地的論文;能夠對教學(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。
學(xué)習-反思-完善，是提升教學(xué)自覺(jué)的重要環(huán)節，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長(cháng)博士生導師朱永新教授在2001年蘇州“新世紀小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育學(xué)術(shù)報告會(huì )暨課堂教學(xué)藝術(shù)觀(guān)摩會(huì )”上與幾百名教師公開(kāi)“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫(xiě)反思所得，十年之后必有大成。如果沒(méi)有滿(mǎn)意成效，那么賠你十萬(wàn)元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎?
三、反思如何伴我們成長(cháng)?
當新課程來(lái)臨之前我們一向在想：新課程到底時(shí)怎樣的，我們盼著(zhù)好奇在等待著(zhù)。但是03年的暑期，參加各類(lèi)培訓后，我們覺(jué)得新課程越來(lái)越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來(lái)了之勢。應對著(zhù)什么建構主義、解構主義、多元智能理論、對話(huà)理論……專(zhuān)家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來(lái)，我們真的有點(diǎn)兒招架不住了。這天新課程實(shí)施已有二年半的時(shí)間，我們仍有許多觀(guān)念還是無(wú)法轉變，也產(chǎn)生了種.種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課?在新課程課堂中教師應充當怎樣的主角?一年級學(xué)生的閱讀量那么大，我們該如何提高學(xué)生的識字量?怎樣的小組合作學(xué)習才是專(zhuān)家們所認為是有效的合作方式?等等。
對于新課程，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有困惑?有思考就會(huì )有困惑。
葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”
其實(shí)反思不是新課程帶來(lái)的新命題，早在我國的古代，許多哲人就對反思的重要性有過(guò)深刻而又系統的闡述。
“君子有九思。”——孔子
視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義。
孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子
“我思故我在。”——笛卡爾(法國著(zhù)名哲學(xué)家)
從哲人的觀(guān)點(diǎn)中，我們能夠看出反思的重要性。時(shí)下，很多教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行?能否把反思當作生活常態(tài)?我們對于反思還有許多有待探討的問(wèn)題。那我們該怎樣反思呢?結合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個(gè)人的看法。
四、在學(xué)習中警醒自我
實(shí)施新課程，首先要轉變觀(guān)念，而轉變觀(guān)念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀(guān)念的痛苦的改造過(guò)程。要實(shí)現這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學(xué)習。
農村中小學(xué)可讀的書(shū)不多，尤其是有關(guān)課程改革的書(shū)就更少了，無(wú)書(shū)可讀的狀況十分普遍。教師不讀書(shū)，就不明白當今教育觀(guān)念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀(guān)念落伍到了什么地步。要不斷學(xué)習教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結，在與大師、優(yōu)秀教師的對話(huà)中反思自己的理念。同時(shí)，將讀書(shū)與思考、讀書(shū)與教學(xué)、讀書(shū)與科研等結合起來(lái)，書(shū)讀得多了，認識自然會(huì )提高，實(shí)踐也就有了明確的方向。
五、在實(shí)踐中檢驗自我
有時(shí)我們教師備課、上課，好像時(shí)鐘一樣機械準時(shí)，但是對教學(xué)資料的重組，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣愛(ài)好，很少思考，也很少寫(xiě)教學(xué)札記，進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習和自己的教學(xué)檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問(wèn)一問(wèn)：“這天我的課有效嗎?”“這天學(xué)生發(fā)展了嗎?”，那么在反思中，就會(huì )時(shí)時(shí)出新，時(shí)時(shí)會(huì )有一個(gè)新自我，就會(huì )有新收獲。那里我想說(shuō)我們嘉興市的名師——徐如松校長(cháng)他是我們學(xué)習的榜樣，他幾乎每一天都寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教育隨筆，對自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，在那里也推薦各位有空的話(huà)到教育在線(xiàn)看一看，“語(yǔ)文建設”就是他反思的精華。
六、在交往中提高自我
我們經(jīng)常參加名師觀(guān)摩課，專(zhuān)家的講座、學(xué)術(shù)報告，同時(shí)我們自己的學(xué)校也開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)。但是我欠也發(fā)覺(jué)，在參加活動(dòng)時(shí)感到十分激動(dòng)和心動(dòng)，但是在自己的教學(xué)實(shí)踐中卻感到又無(wú)法操作和實(shí)施，只能不動(dòng)了。在參加各級的名師觀(guān)摩課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報告以及學(xué)科組內的備課、研課等都是學(xué)習和反思的機會(huì )。教育專(zhuān)家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進(jìn)理念的具體化。如果抓住每一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，細心體驗、用心思考，用心揣摩，反復推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(cháng)，就能不斷充實(shí)和提高自我。
七、在評價(jià)中發(fā)展自我
評價(jià)的形式多樣，無(wú)論哪一種評價(jià)，都是對教師教育、教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中找準自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀(guān)的信息。教師要正確對待各種評價(jià)，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進(jìn)步狀況的大好機會(huì );要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信;重新制訂發(fā)展目標，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng )造力。
“反思”是我們這些“教書(shū)匠”在向“研究型教師”轉變時(shí)而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納也提出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能構成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗才能上升到必須的高度，并對以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長(cháng)最簡(jiǎn)潔的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
讓我們攀著(zhù)反思這一梯子，快速摘到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的碩果吧!
最后讓我們記住法國著(zhù)名哲學(xué)家笛卡爾的一句話(huà)吧：“反思故我在!”讓反思伴我們成長(cháng)。
教育教學(xué)反思筆記5
這學(xué)期我擔任初一年級教學(xué)工作。在教學(xué)中，我認真學(xué)習，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，當然也發(fā)現了不少教學(xué)中的問(wèn)題，下面具體總結一下語(yǔ)文教學(xué)工作。
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。為此，我采取了一些方法，讓學(xué)生更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。
1、 課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，盡量采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會(huì )給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。現在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習興趣比較濃厚。
2、抓好學(xué)生的 基礎知識和基本技能
由于我班學(xué)生知識基礎水平參差不齊，學(xué)困生相對較多。為了堅實(shí)學(xué)生基礎知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，在開(kāi)學(xué)初期就讓每一位學(xué)生給自己訂下如何減少甚至消滅錯別字的計劃，在一學(xué)期中都要照計劃執行，還定期進(jìn)行一些修改錯字的競賽以檢查學(xué)生是否有所進(jìn)步。又如在查字典方面學(xué)生一直失分率很高，為了解決這一問(wèn)題，我想了很多方法提高學(xué)生理解字義、詞義的能力。例如，每天利用晨檢或午檢的五分鐘進(jìn)行查字典的練習；每篇課文學(xué)之前我讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中點(diǎn)一些重點(diǎn)字，回家預習的時(shí)候練習查字典，這樣既能提高查字典的能力，又能熟悉課文中的字詞，一舉兩得；定期利用班隊會(huì )的時(shí)間進(jìn)行查字典的比賽；這樣堅持了將近一學(xué)期，再如對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，在每一單元結束后做一些語(yǔ)文基礎知識的練習題，并把這些題都集中在一個(gè)本上作為期末復習的資料。在這學(xué)期末考試中學(xué)生基礎知識的失分率比以前有所下降。
3、通過(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
由于班中學(xué)生的寫(xiě)作水平有所差異，我采用了一些方法使不同層次不同水平的學(xué)生都有了提高。首先是加強寫(xiě)作方法的指導，定期我會(huì )給學(xué)生講一些具體的寫(xiě)文章的方法，如從選材到如何組織篩選材料，再到文章的謀篇布局等。講授時(shí)輔以一些具體生動(dòng)的事例，講完理論后，再出一些有針對性的練習進(jìn)行訓練，然后反饋優(yōu)點(diǎn)與不足，就這樣反復講解、練習、反饋。
其次是讓學(xué)生注重積累，培養讀書(shū)習慣。我充分利用課前兩分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。教師里設置圖書(shū)角，平時(shí)還經(jīng)常組織學(xué)生到圖書(shū)館閱讀書(shū)籍。
4、做好語(yǔ)文學(xué)習方法的指導
俗話(huà)說(shuō)， “ 磨刀不誤砍柴功 ” 。最重要的學(xué)習莫過(guò)于方法的學(xué)習。做好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。首先，我強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
5、加強培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生存在著(zhù)差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我 " 抓兩頭，扶中間 " ，注重培養優(yōu)生的特長(cháng)，同時(shí)，在班中成立 " 互助 " 小組 ，利用結對子形式，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng )設機會(huì )，給予鼓勵，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往感到 “ 吃不飽 ” ，而成績(jì)差的學(xué)生又常常 “ 吃不了 ” 。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì )有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用 “ 自助餐 ” 的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，在以后的教學(xué)工作中還將大力推廣應用。
6、存在的不足。
我認為自己的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實(shí)現自身的崗位價(jià)值，仍舊還需要努力。
對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養仍舊有待提高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力還要在進(jìn)一步挖掘培養和，整體的語(yǔ)文成績(jì)還需再上新臺階。
7、改進(jìn)措施。
教師是教育的關(guān)鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學(xué)習，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開(kāi)展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通。
嚴格抓好平日的教學(xué)常規工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。重要的是在下學(xué)期如何自我提高，因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取更大進(jìn)步。教育教學(xué)反思初中物理教育教學(xué)反思健康教育教學(xué)反思。
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