教育教學(xué)反思范文
導語(yǔ)：教學(xué)工作就是需要通過(guò)不斷的反思總結從而得到提升。下面是教育教學(xué)反思范文，歡迎閱讀！
教育教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，在工作中,我認真學(xué)習新課程標準及相關(guān)的理論知識，在已有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的基礎上，深入研究和學(xué)習各種新的教學(xué)方法，教育教學(xué)反思。在工作中不斷探索,不斷反思，不斷總結，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，認識自己的不足，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，虛心向經(jīng)驗豐富和具有先進(jìn)教學(xué)方法的教師學(xué)習，取長(cháng)補短,力求使自己在較短的時(shí)間里縮短與他人的距離,不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和點(diǎn)滴的教學(xué)進(jìn)步。以下是我對本學(xué)期工作一年以來(lái)的教學(xué)工作所作總結和反思：
1、我認真備課，積極、細心地鉆研教材，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最佳的.教學(xué)方法因材施教。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習的主人，新課程倡導教師要轉換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認認真真地備課，深入地鉆研教材，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異，即備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法對他們因材施教。此外，在課堂教學(xué)中，我充分運用靈活有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們良好的學(xué)習習慣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，充分突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生們逐漸對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生們的語(yǔ)文能力、素養及語(yǔ)文水平都有不同程度的提高，語(yǔ)文成績(jì)也有很大的進(jìn)步。
2、做好中下生的課外輔導和優(yōu)生的培養等各項工作，效果顯著(zhù)。
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，教學(xué)反思《教育教學(xué)反思》。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我根據優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習要求的不同采取了一些不同方法，就是運用多種不同的方法和事例，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。鼓勵他們多開(kāi)展有益身心的讀書(shū)活動(dòng)，利用課余時(shí)間多讀課外書(shū)籍，豐富自己的課外知識，擴大他們的視野。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現好差分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績(jì)有望提高；第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )立下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導，這些同學(xué)基礎重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì )更好。在這兩個(gè)月的努力中，我班語(yǔ)文水平有了一定的提高。
3、通過(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從作文的選題入手，以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主，適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語(yǔ)匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，語(yǔ)句通順了,閱讀興趣濃了,寫(xiě)作能力也有了比較明顯的提高。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，爭取進(jìn)步。
以上就是我對這一學(xué)年的教育教學(xué)工作的總結和反思。希望在未來(lái)的日子里，我能在教育教學(xué)實(shí)踐中以及與各位同事相互切磋中，不斷積累經(jīng)驗，取得更佳的教學(xué)效果。
教育教學(xué)反思2
這一學(xué)年，在教研員和學(xué)校領(lǐng)導的鼓勵及幫助下，我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文，在一次次的鍛煉中，我真切的看到了自己的成長(cháng)。在自己的課堂上，真切的感受到了智慧火花的撞擊。教育教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步。
在教學(xué)中，我力求給孩子一個(gè)充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課堂。
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、語(yǔ)文是一個(gè)情感的產(chǎn)物，在課堂上，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，就應該讓學(xué)生富有情感。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)富有激情的老師才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)習中充滿(mǎn)動(dòng)力，在品味中充滿(mǎn)感悟。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《美麗的窗花》這篇課文時(shí)，我用多媒體制作了窗花消融的現象，讓孩子們在詩(shī)句中感受到小作者在窗花消失時(shí)的那種渴盼的心里，指導孩子們體會(huì )，理解，感悟，朗讀……孩子們個(gè)個(gè)情趣飽滿(mǎn)，津津有味的朗讀，背誦。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的`，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。在研修中，我聽(tīng)了《烏鴉喝水》這節課，給我留下了深刻的印象。學(xué)習中，學(xué)生接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
由此，我想到，相信孩子，才會(huì )收獲更大的驚喜。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。把課文內容用自己的“三字歌”來(lái)展示是我一直實(shí)踐的，孩子只有讀懂，理解透徹才能夠把課文轉化成自己的語(yǔ)言。課堂上的展示，無(wú)疑讓教材成了孩子們課下復習的資料。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè )的時(shí)光！
教育教學(xué)反思3
近年來(lái)，有關(guān)青少年受傷害和傷害別人的報道屢見(jiàn)不鮮，每當有此類(lèi)的惡性案件發(fā)生時(shí)，聞?wù)邿o(wú)不感到震驚和痛心!可是在震驚和痛心之余，時(shí)常會(huì )懷疑，這些案件是真的嗎?人們之所以會(huì )有這種疑惑，因為這些案件在我們一般人看來(lái)是不合邏輯”的，是令人難以置信的。當然造成這種“不合邏輯”的事情發(fā)生，原因是多方面的，但與我國青少年缺乏法制思想是息息相關(guān)的。
我國中小學(xué)生大多處于7—15歲這一年齡階段，這是由兒童向青年過(guò)渡的生長(cháng)時(shí)期，也是學(xué)生開(kāi)始有獨立意識到獨立意識開(kāi)始增強，有叛逆心里到叛逆心里加大，但同時(shí)又缺乏社會(huì )經(jīng)驗和分辨是非能力的.時(shí)期。因此，加強對這一時(shí)期學(xué)生的道德素養，包括法制思想的教育是十分重要和必須的。但遺憾的是，我國中小學(xué)教育一向來(lái)唯分數論，很少真正顧及學(xué)生的思想道德教育，更不用說(shuō)法制思想教育了。即便是大談素質(zhì)教育的今天，才剛剛對加強中小學(xué)生的法制教育重視起來(lái)，法制教育走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。
學(xué)生的法制思想教育是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。教育方法是否適當，輕者關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，重者關(guān)系到國家的前途命運。早在春秋戰國時(shí)期，著(zhù)名政治家、法學(xué)家管仲就指出：“育幼無(wú)方，則民意絕，亂必滋生，而上位危也”。而今天，我們倡導的素質(zhì)教育，加強學(xué)生的法律思想教育也是其題中應有之意。國務(wù)院關(guān)于加強基礎教育與發(fā)展的決定第十七條就規定：“實(shí)施素質(zhì)教育要使學(xué)生具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德”，這也為我們加強學(xué)生的法制思想教育提供了政策，法規的依據。
加強學(xué)生法制思想教育不僅在理論上非常重要，在現實(shí)中也是非常迫切和必須的。因為，盡管隨著(zhù)我國法制建設的步伐不斷加快，依法治國早已上升到國家治國方略的重要地位。但我們不得不承認，對廣大普通百姓而言，法治觀(guān)念，權利意識還是比較淡薄的。而學(xué)生，本身年齡尚小，生活圈子又較狹窄，生活基本上都集中于“學(xué)校和家”這兩點(diǎn)上。由于學(xué)校不重視學(xué)生的法制思想教育，而大多數父母親本身法制思想就較淡薄，或忙于工作，無(wú)能力也無(wú)暇去關(guān)注子女的法制思想教育，而學(xué)生在他們同齡人那里，也幾乎不可能學(xué)到任何有關(guān)這方面的知識，但在日常生活中，具備一些必備的法律知識卻是必要的和有用的，它既能適當提高學(xué)生的自我保護能力，又能在一定程度上制止學(xué)生做出一些明顯是犯罪的行為。更何況，從小就注意培養孩子們的法制思想，給他們貫輸一種法律的權威意識，也有助于我們法治國家的真正實(shí)現。
因此，法制教育進(jìn)課堂是非常必要的。通過(guò)法制教育，同學(xué)們可以深刻體會(huì )到知法、懂法、守法的重要性，學(xué)生會(huì )紛紛表示要用法律的知識武裝頭腦、運用法律武器保護自己，做一個(gè)遵紀守法、符合時(shí)代要求的好學(xué)生。
教育教學(xué)反思4
滴灌可以非常有效地解決水資源缺乏的問(wèn)題，即使在沙漠化的地區，也可以利用有限的水資源取得優(yōu)異的農業(yè)成果。
在當今知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生的腦力與體能也是有限的寶貴資源，因此在教學(xué)方法上存在著(zhù)漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法，可以使普通的`學(xué)生也取得優(yōu)異的成績(jì)。
漫灌式的教育方法是對學(xué)生腦力與體能的極大浪費。許多老師根本就不懂得珍惜學(xué)生的腦力與體能，在教學(xué)上下大包圍，大難度，大題量，動(dòng)輒就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇……肆意地揮霍學(xué)生寶貴的資源，除了極少數腦力與體能異常充沛的神童學(xué)霸，大部分的普通學(xué)生都筋疲力盡，疲于應付，根本就談不上整理與消化，不僅教學(xué)效果不佳，還給學(xué)生的身心健康帶來(lái)極大的傷害，在筋疲力盡的狀態(tài)下，對后續的學(xué)習難以為繼，因此我極力呼吁因材施教，根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準的滴灌式教育，利用有限的腦力與體能資源，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。
滴灌式教育是對教師教學(xué)水平的高標準要求，它廢除以前哪種不負責任的大包圍，大難度，大題量，超時(shí)限的超限度教學(xué)方法，要求教師精熟自己所授學(xué)科的學(xué)習總量，重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)體差異與體能情況，按階段，學(xué)期，學(xué)年制定精準的教學(xué)計劃，和提高講授的藝術(shù)，尋求授課量與腦力、體能的最佳平衡點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行精準的滴灌式教學(xué)。
老師如果做不到這點(diǎn)，應該以包容的心態(tài)對待滴灌式教育，不要動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)生整齊劃一地接受自己的漫灌式教學(xué)，要求普通學(xué)生超過(guò)自己限度地去完成與神童學(xué)霸一樣的學(xué)習要求，請給普通學(xué)生一個(gè)空間，允許他們按照自己的條件，課后在其他懂因材施教的教師的指導下進(jìn)行滴灌式學(xué)習。
教育教學(xué)反思5
思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之。“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養，
教學(xué)反思
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1、學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力；在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2、學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3、部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。
4、基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的`聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
三、復習中應注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。
三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現在出題內容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數學(xué)復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
教育教學(xué)反思6
音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的真善美夢(mèng)想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧音樂(lè )是人類(lèi)最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)經(jīng)過(guò)特定的音響結構實(shí)現思想和感情表現交流的必不可少的重要形式。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè )這短短的半年時(shí)間，便有著(zhù)這樣的深刻的體會(huì )：音樂(lè )重視識譜教育，但學(xué)生最沒(méi)有興趣，最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜對于音樂(lè )識譜教學(xué)，本人根據自我的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受本事（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美本事的基礎。學(xué)譜的基礎也應當首先放在聽(tīng)覺(jué)本事的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )教師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力，一首樂(lè )曲要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué)，強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè )就是今日要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的資料等有初步了解，同時(shí)旋律、節奏，在學(xué)生腦中有必須印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多教師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué)。
二、音樂(lè )教學(xué)的多元化
為了培養學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)，又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè )課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè )教學(xué)不能再是傳統的學(xué)習觀(guān)，提倡學(xué)科綜合，音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)不一樣領(lǐng)域之間的綜合：音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè )課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著(zhù)手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的'參與進(jìn)來(lái)從而教師學(xué)能從中，引導學(xué)生興趣的去學(xué)習了解音樂(lè )的不一樣領(lǐng)域。如自我很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽(tīng)者明白你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生明白音樂(lè )不單單只是開(kāi)口就唱，還要表達人內心的情感。音樂(lè )教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè )課就要讓音樂(lè )課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不一樣表現手段，整合成綜合合性的音樂(lè )教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè )節奏，用表演及情節表現音樂(lè )情緒，情感，用色彩或線(xiàn)條表現音樂(lè )明暗、相同與不一樣等等。所以培養學(xué)生有正確的審美觀(guān)與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè )課堂。
三、培養學(xué)生的能動(dòng)性
學(xué)生隨著(zhù)年齡特點(diǎn)及鄉鎮環(huán)境的等因素，造就當地大多的學(xué)生行為都十分被動(dòng)，連提問(wèn)都是極少數學(xué)生舉手這樣的情景，越到高年級就越嚴重。教師上課就像是一個(gè)人在自演獨角戲，別說(shuō)是音樂(lè )課里律動(dòng)和創(chuàng )編這些環(huán)節能讓學(xué)生主動(dòng)參與。看到這樣的情景我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂(lè )著(zhù)手，讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當中來(lái)。從這些音樂(lè )教學(xué)上讓學(xué)生明白音樂(lè )文化價(jià)值的所在。一齊探討流行音樂(lè )的發(fā)展路程，讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)延伸到音樂(lè )教學(xué)資料當中來(lái)。再讓學(xué)生用自我所理解的情感來(lái)演唱自我最喜歡的歌曲，從而也進(jìn)一步培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
音樂(lè )教學(xué)一向在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )等充分肯定音樂(lè )的美育功能、社會(huì )功能和文化功能，作為音樂(lè )教師應不斷反思，努力提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
教育教學(xué)反思7
用字母表示數是小學(xué)數學(xué)五年級簡(jiǎn)易方程的第一課時(shí)。小學(xué)生由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。教學(xué)中我遵循學(xué)生的認知規律，從生活中用字母表示數的具體實(shí)例入手，引導學(xué)生循著(zhù)用字母表示固定的數、不固定的數，表示加法的數量關(guān)系，再到表示乘法的數量關(guān)系，進(jìn)而引出乘法的簡(jiǎn)寫(xiě)規則這樣一個(gè)思路展開(kāi)，學(xué)生充分地參與到數學(xué)活動(dòng)中去，經(jīng)歷了數學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程。
教學(xué)中我首先通過(guò)撲克牌比大小這個(gè)游戲使學(xué)生感到用字母表示數就在我們的生活里，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)我選擇了小學(xué)生喜歡的兒歌作為教學(xué)情境，由青蛙的只數與嘴巴數的關(guān)系，引導學(xué)生分析得出字母n可以表示任意一個(gè)整數，初步感知了用字母表示數的意義。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的年齡，我通過(guò)我比xx大33歲這一數量關(guān)系告訴學(xué)生我的年齡，讓學(xué)生列式計算，通過(guò)幾次的列舉使學(xué)生感覺(jué)到這樣一一列舉下去會(huì )很麻煩，引導學(xué)生自己想辦法概括地表示出學(xué)生和老師的.年齡，這樣學(xué)生自然地想到了用字母表示數。在教學(xué)含有字母的式子能表示數量關(guān)系之后，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何對含有字母的乘法算式進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，而是把課本內容以小故事的形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己發(fā)現結論。通過(guò)練習反饋，多數學(xué)生對本節課的知識都能掌握，取得了良好的效果。
存在的問(wèn)題
1、本節課小組活動(dòng)效率不高教師指導不得力，有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機會(huì )活動(dòng)便宣告結束。因此，我覺(jué)得必須科學(xué)地安排教學(xué)內容，不能有趕的感覺(jué)，要留充足的時(shí)間給學(xué)生思考、討論、交流，同時(shí)增強自身的課堂控制能力，避免學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形式。這樣才能真正提高課堂學(xué)習效率。
2、信息反饋不到位。課堂上教師要“耳聽(tīng)四方，眼觀(guān)八路”，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；但我只是點(diǎn)了個(gè)別學(xué)生，沒(méi)有認真地傾聽(tīng)其他學(xué)生的想法。我想：回答問(wèn)題的學(xué)生應既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類(lèi)學(xué)生都有代表出來(lái)交流；學(xué)生練習情況也應既有互評，也有教師根據學(xué)生基礎適時(shí)抽查；優(yōu)則按高標準要求與評價(jià)，差則按低標準要求與評價(jià)，并及時(shí)給予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上體現分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。
3、自己對學(xué)生的認知了解不夠，“四年級沒(méi)學(xué)過(guò)小數”卻在數據中出現小數這樣明顯的錯誤。課前與學(xué)生接觸不夠，學(xué)生的知識基礎不了解，因此在課堂上沒(méi)有達到預定的目標，部分學(xué)生沒(méi)有真正理解用字母表示數“既可以表示數量，又可以表示數量關(guān)系”，出現問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有能及時(shí)調整，課堂駕馭能力還需努力提高。
在以后的教學(xué)中我一定要做到周密考慮和設計，使自己的教學(xué)達到最佳效果。
教育教學(xué)反思8
不知不覺(jué)，新課程的實(shí)施已經(jīng)有兩年了。在這兩年間，新課程的理念一天天進(jìn)入千萬(wàn)所中小學(xué)，即使是最偏僻的農村學(xué)校的老師和學(xué)生都有所了解。
乘著(zhù)這股春風(fēng)，我利用工作之余不斷學(xué)習、摸索、實(shí)踐，并聽(tīng)取各類(lèi)的講座，以便加深對新課程的理解、認識。新課程的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師進(jìn)行反思性教學(xué)。回顧這兩年，我結合自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得有喜也有憂(yōu)。下面談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)觀(guān)念及師生之間的關(guān)系的反思。
千百年以來(lái)，教師總是讓人覺(jué)得是高高在上的“師道尊嚴”者，我
覺(jué)得在現代發(fā)達的現今社會(huì )里，教師的角色需要轉換，從學(xué)習的意義上，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，生活上的益友，這樣，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據學(xué)生學(xué)習的情況做好自己的工作。并且配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習著(zhù)想，做學(xué)生的知心朋友。記得班上的詩(shī)嘉，她剛進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)時(shí)，學(xué)習上很多都不能領(lǐng)悟，她的膽子小，不敢向別人請教，這時(shí)我主動(dòng)地接近她，幫助她，鼓勵她，慢慢地她走出學(xué)習的“困境”，獲得了成功。而她也把我當作是她的好朋友，我也為她的點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興。
二、教學(xué)策略的反思
教學(xué)策略一般是指教學(xué)當中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積
累知識，運用知識，培養語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當中注意培養學(xué)生積累知識，培養語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養學(xué)生養成收集好詞佳句的習慣，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著(zhù)在此基礎下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“將朗才盡”，學(xué)生真的有收獲。
從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對教學(xué)方法的運用也很重要，是有利于培養學(xué)生的人文精神和高尚情操的。
三、對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。
新課程改革強調教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自
己的教學(xué)行為時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調整自己的.教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。
例如：我在講第五冊《會(huì )搖尾巴的狼》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對話(huà)的理解和認識像狼這樣的壞人是不會(huì )跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設計出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著(zhù)我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機智，忽視了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習當中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)轉換為主動(dòng)，我再認真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察，小組合作交流學(xué)習的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，并學(xué)到了知識。
教育教學(xué)反思9
大凡在中國，只要說(shuō)到課堂教學(xué)，大家腦海里便會(huì )映射出一群孩子循規蹈矩地坐在教室里很常虔誠地望著(zhù)一個(gè)同樣是非常職業(yè)形象的老師在嘔心瀝血地講解。如今，人類(lèi)在進(jìn)步，教育觀(guān)念在更新，今天的教育，更加注重的心與心的碰撞，而非形式了。生命又是所有教育的邏輯起點(diǎn)和最高目的，一切教育必須遵循人的生命規律。因此生命教育更需要學(xué)生在自由空間進(jìn)行。
首先，更新觀(guān)念。
我們要從樹(shù)立“生命教育不是一門(mén)課程”的觀(guān)念。“生命教育”它不能與語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等基礎學(xué)科等同起來(lái)，否則，我們就會(huì )走上照本宣科，甚至偏離以人為全的指導方針。生命教育不是一門(mén)課程，而是要滲透到學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)三大載體的作用。這是生命教育能有自由空間的有力保證。但這又不等于說(shuō)生命教育是“老虎咬天無(wú)從下口”是大而空的了。這是在告訴我們每一次生命教育得與三大載體相聯(lián)系，能創(chuàng )設或是提供學(xué)生容易接收的情景。
其次，思想上依托教材，內容上不拘泥于教材，形式上不拘束于課堂。
學(xué)校的樹(shù)木常常被學(xué)生無(wú)情的攀折，尤其是到了桂花飄香的季節，那些殘枝斷葉更是比比皆是。剛好我教學(xué)四年級上冊《呵護生命》一課，我把握了教材的思想內容后，把學(xué)生們帶到花壇里，讓學(xué)生感受這些生命給人類(lèi)帶來(lái)的美的享受，讓學(xué)生們坐在樹(shù)下，依著(zhù)花叢，一起討論怎么樣保護他們呢？后來(lái)，聰明的孩子們想出了一個(gè)班管理一棵自己喜歡的樹(shù)，再后來(lái)我們想出了更人性化的名字“領(lǐng)養小樹(shù)”。這一活動(dòng)經(jīng)過(guò)孩子們用書(shū)面材料的形式報交到大隊部后立刻得到了響應，今天，您再踏進(jìn)實(shí)時(shí)就會(huì )看到我們的孩子們精心設計的樹(shù)木領(lǐng)養牌了。就這樣，我的課落實(shí)了，孩子們也真正地用行動(dòng)去呵護了身邊的小生命，這些企是課堂中枯燥的講解所能達到的？
最后，合理整合，高效教育。
一次偶然的機會(huì )，我發(fā)現了我們這套教材的很多課可以有機地整合在一個(gè)生活情境里進(jìn)行教育。今年六月上旬，我和我們班的同學(xué)參加了由學(xué)校大隊部組織了一次“走進(jìn)無(wú)聲世界”的活動(dòng)。當孩子們看到本是一群看在他們眼是殘疾人的同齡孩子表演得非常出色時(shí)，他們的折服了。有的甚至發(fā)出感嘆“他們真了不起！”“原來(lái)殘疾人也可以比我們正常人更了不起！”當孩子們看到這些聾啞的兒童們?yōu)榱嘶貓笊鐣?huì )對他們的愛(ài)而去社區里服務(wù)的宣傳展板時(shí)，他們一個(gè)個(gè)沉默著(zhù)，我知道他們也在想自己是該學(xué)習這些同齡人小伙伴的時(shí)候了。
于是我突然想到了《生命教育》四年級上冊第4課《幸福的生活》和沈旎老師主編的六年級上冊第4課《“我”只有一個(gè)》這兩課的整合了。《幸福的.生活》無(wú)非是讓學(xué)生從小懂得我們是有他人的關(guān)愛(ài)中長(cháng)大的，我們也要學(xué)會(huì )給予他人的愛(ài)；《“我”只有一個(gè)》是為以讓學(xué)生明白我們地球上的每一個(gè)人都有他存在的價(jià)值，要從小學(xué)會(huì )欣賞自己、悅納自我。這兩個(gè)方面的道理我們從小就知道，可是有過(guò)這方面心靈上震撼的經(jīng)歷的孩子恐怕就不多了。因此我們應該創(chuàng )設更一些像“走進(jìn)無(wú)聲世界”能鮮活地教育孩子們的活動(dòng)，就可以把更多的課有機的整合了，可以大大地提高我們的教學(xué)效率和效果。
教育教學(xué)反思10
轉眼間，2xxx年即將結束一個(gè)學(xué)期又要過(guò)去了。一年的結束總是意味著(zhù)的收獲，也意味著(zhù)對一年的反思和總結。很多時(shí)候都會(huì )對自己的教學(xué)有一些想法，但是靈感一閃而過(guò)，我卻由沒(méi)有及時(shí)地抓住它。下面是我這學(xué)期感觸頗深的幾點(diǎn)課堂教學(xué)反思。
一、引導學(xué)生通過(guò)DailyReport進(jìn)行自我實(shí)現。
首先，教師要引導學(xué)生根據自己的學(xué)習現狀來(lái)著(zhù)手DailyReport。要引導學(xué)生拓展DailyReport的內容(包括廣度和深度)。DailyReport的內容不僅是對周?chē)h(huán)境的觀(guān)察和匯報，如天氣變化，學(xué)校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經(jīng)歷，某種對人對事的感受。還可以是學(xué)生對某門(mén)學(xué)科或技能或社會(huì )現象的看法及感受。學(xué)生對自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，如英語(yǔ)學(xué)習中碰到的某個(gè)不懂的語(yǔ)言現象是如何把它弄懂的。還可以是經(jīng)驗介紹，如怎樣記單詞，怎樣練聽(tīng)力，怎樣練會(huì )話(huà)，怎樣練寫(xiě)作等。另外學(xué)生也可以通過(guò)DailyReport對教師的教學(xué)、作業(yè)和班級管理等方面提出個(gè)人的看法和建議。總之，DailyReport的內容沒(méi)有大小之分，沒(méi)有重要不重要之分;但要求內容有一定的真實(shí)性，要求用正確的英語(yǔ)語(yǔ)言表達一定的中心。這樣，通過(guò)對DailyReport的準備和進(jìn)行，使學(xué)生達到一種自我定位和自我實(shí)現。教師也可以從他們的DailyReport中了解他們的學(xué)生。
二、通過(guò)閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生閱讀能力。
1、設計提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認知和理解。
2、保證學(xué)生積極而有效的參與
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”,也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要創(chuàng )造良好的參與條件,提供合適的參與機會(huì ),組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設情景,就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的.話(huà)題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎。
3.培養學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學(xué)生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、要讓學(xué)生養成及時(shí)總結錯題檔案(本)的習慣
教師要幫助并指導學(xué)生建立錯題本。使他們在學(xué)習過(guò)程中，養成善于探索、善于研究、善于總結的習慣。特別是對于一些有代表性的題目，做過(guò)后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。將每次做錯的題和不會(huì )做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地避免再犯類(lèi)似的錯誤。
總之，提高高二學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導，只要我們面對現實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重加強基礎訓練，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的成績(jì)一定會(huì )提高。
教育教學(xué)反思11
為了充分體現以學(xué)生為主體、注重學(xué)生發(fā)展的課程新思想與課改新理念。我在教案的設計過(guò)程中注重引用生活實(shí)際，讓學(xué)生們從身邊的生活中真正地體會(huì )到保護環(huán)境的重要性，對于本節課我的教學(xué)反思體現在了以下幾個(gè)方面：
1、要依據新課程精神，將品德教育與學(xué)生的生活緊密結合。
教學(xué)過(guò)程中的激情、明理、導行等環(huán)節都來(lái)源于生活、立足于生活、指導于生活。例如在激情這個(gè)環(huán)節中，我就利用課件播放學(xué)生搜集到的在街道、廣場(chǎng)等實(shí)地拍到的破壞環(huán)境的圖片。圖片的直觀(guān)性，一下子就吸引了學(xué)生，也讓他們發(fā)出了“真臟啊！”“太可怕了！”這樣的感慨。就這樣，學(xué)生在切身的體驗過(guò)程中熱愛(ài)生活環(huán)境的情感油然而生，明白了愛(ài)護環(huán)境的重要性。同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也充分調動(dòng)起來(lái)了，為學(xué)好本課的主題打好了基礎。
在明理這個(gè)環(huán)節中，我選取兒童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”圖作為范例，先讓學(xué)生看圖，再思考小朋友為什么把痰吐在紙上。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子就被調動(dòng)了，他們自己體驗過(guò)吐痰，也見(jiàn)過(guò)亂吐痰的情形，因此談起自己的想法，說(shuō)起隨地吐痰的種種危害也就得心應手了。
本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生從自己生活出發(fā)談自己經(jīng)驗、體會(huì )，構建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的生活化課堂，使課堂教學(xué)更有現實(shí)感，更貼近學(xué)生的生活。
2、要以學(xué)生為本，全面落實(shí)新課程精神。
我首先依據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將課程內容進(jìn)行了有機的整合，把教材內容的重點(diǎn)確定為從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，通過(guò)圖例的辨析使學(xué)生明確愛(ài)護環(huán)境的重要性以及如何愛(ài)護我們生活的環(huán)境。其次，在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)的主體。如在“延伸拓展、升華認識”這一環(huán)節，首先，我讓學(xué)生小組討論、全班交流“為了保護我們生活的環(huán)境，我們還可以還做些什么呢？”這樣不僅課堂的參與面廣，而且活躍了氣氛。
通過(guò)反饋，有的學(xué)生要寫(xiě)標語(yǔ)，有的要畫(huà)宣傳畫(huà)，有的要給鎮長(cháng)寫(xiě)信，有的要做手抄報……一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生宣傳環(huán)保的妙招果然不少，也都躍躍欲試，想為愛(ài)護環(huán)境獻出自己的一份力。在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生就是主體，他們全面參與，建構屬于自己的知識能力、行為能力，形成內化的道德品質(zhì)，同時(shí)也培養了合作精神和創(chuàng )新意識。
3、要注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生具備參與自身實(shí)踐的能力。
在教學(xué)中，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書(shū)本上，還要把他們的書(shū)本學(xué)習和生活實(shí)踐結合起來(lái)，要參與社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)參與實(shí)踐，發(fā)展他們的各種生活能力。過(guò)去，由于某些原因，我們的教育教學(xué)、逐步演變成以書(shū)本為主體，而忽略了生活的'實(shí)踐和社會(huì )的實(shí)踐。本節課中，當學(xué)生獲得要愛(ài)護生活環(huán)境的道德認識后，為了讓他們把這種認識轉化為行為準則，我把教學(xué)內容與教室環(huán)境有機聯(lián)系起來(lái)。首先，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察教室的環(huán)境，找找哪些做得還不夠好，我們是可以做到的。學(xué)生在觀(guān)察了一番后，紛紛說(shuō)出了自己的想法：想整理衛生角，想整理講臺桌，想給教室洗個(gè)澡……接著(zhù)，我便讓學(xué)生按自己的想法，組成各種活動(dòng)小組，并布置任務(wù)，安排大掃除活動(dòng)。這樣，從口頭落實(shí)到行動(dòng)上，真正地體現《品德與生活》課“源于生活，回歸生活”的主旨。
其次，在課堂的最后，我臨時(shí)增設了自己故意隨便丟棄紙張的環(huán)節，意在檢驗學(xué)生是否能夠學(xué)以致用，真正做到：不僅自己保護環(huán)境，而且也敢于制止別人破壞環(huán)境的行為。
可能這節課我的應變能力欠缺，在處理一些課堂中的突發(fā)現象不夠靈活；活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言過(guò)多，還有少數的學(xué)生由于種種原因沒(méi)有獲得展示自己的機會(huì )；再次，課堂的評價(jià)欠缺，當學(xué)生回答的回答十分精彩時(shí)，沒(méi)能及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。所以，在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步發(fā)揮我得長(cháng)處，彌補課堂中存在的不足。
教育教學(xué)反思12
抓好安全教育，幫助學(xué)生從小養成良好的行為習慣，是關(guān)系到下一代能否健康成長(cháng)的“造福工程”，要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎。
在小學(xué)的教學(xué)和教育過(guò)程，安全教育是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應當受到應有的重視和研究。小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗少，加上好動(dòng)好奇，膽大心粗，不知危險，這些都是不安全的因素。從這樣的實(shí)際出發(fā)，加強學(xué)生的安全教育，我認為應當從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先，要增強學(xué)生的安全意識。針對低年級的學(xué)生，我利用班會(huì )課，午會(huì )課以及平時(shí)課間看到不安全的行為及時(shí)加以教育，例如有時(shí)在思品課上共同探討安全問(wèn)題，開(kāi)展我是安全小專(zhuān)家等活動(dòng)，配合學(xué)校開(kāi)展看錄像等形式，從各方那個(gè)面培養學(xué)生的安全意識，讓小學(xué)生逐步真正認識到安全確實(shí)重要。
其次，要讓學(xué)生們在實(shí)踐中掌握安全知識，學(xué)會(huì )安全本領(lǐng)。在對他們“說(shuō)”的同時(shí)，更要注重教他們“做”。例如通過(guò)讓學(xué)生參與到模擬的火災逃生活動(dòng)中，讓他們真正掌握火災發(fā)生時(shí)應該做什么，怎么做等知識;上活動(dòng)課要先檢查器具;踢球不要踢到別人;上下樓梯不要擁擠;課間不要追逐打鬧等等。
第三，為了保證安全教育正常、持久地開(kāi)展，學(xué)校也應該建立健全相關(guān)的規章制度，我們應積極配合學(xué)校開(kāi)展好這一系列的工作。
學(xué)生的安全教育問(wèn)題是一個(gè)社會(huì )大問(wèn)題，需要社會(huì )、家庭和學(xué)校齊抓共管，社會(huì )是大環(huán)境，家庭是大后方，學(xué)校是主陣地，三方都有責任，都不能忽視。作為小學(xué)生，我們一定要教育他們遵守日常行為規范中的一系列安全方面的規則。校園是我們學(xué)習知識的地方，它的'安全與危險只是一念之差，卻常常是差之毫里，失之千里：我們上下樓梯，游戲之時(shí)，往往會(huì )樂(lè )極生悲……并且，要把老師和父母的忠告，牢牢地記在腦子里。做什么事都要三思而行，我想，那樣的話(huà)，一定會(huì )將危險降到最小的程度。
遵章守紀，就是尊重生命，尊重自我。當我們能做到這一切的時(shí)候，我們的社會(huì )便向文明的彼岸又靠近了一步。重視安全教育，是我們每個(gè)人的義務(wù)，更是我們每個(gè)人的責任。讓我們攜起手來(lái)呵護這文明之花，讓我們遠離傷痛，珍愛(ài)彼此的生命吧。愿我們從小事做起，從身邊做起，讓安全與健康和我們一路同行。
教育教學(xué)反思13
許多人認為，對孩子進(jìn)行挫折教育，事實(shí)就是給孩子吃點(diǎn)苦頭，其實(shí)不然。真正的挫折教育，是在正確的教育思想指導下，根據孩子身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng )造或利用某種情境，提出某種難題，讓孩子通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，來(lái)解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應能力，培養出一種迎困難而上的堅強意志。
孩子在沒(méi)有經(jīng)歷挫折之前對遭受挫折的準備是不足的，我們應當采用適當的方式，教孩子正確面對挫折。人生不總是一帆風(fēng)順的，總會(huì )遇到困難。孩子們也是一樣。當孩子們遇到困難時(shí)，我們要鼓勵孩子親身體驗去解決困難，在解決困難的過(guò)程中，染孩子們認識到生活中挫折的存在是非常客觀(guān)的，普遍的，當他們成功地解決問(wèn)題時(shí)，從中獲得成功的經(jīng)驗，會(huì )激勵他們今后勇于面對挫折。同時(shí)，我們還可以利用一些科學(xué)家如何取得成功的故事來(lái)影響孩子。例如：我們今天用的電燈，是美國發(fā)明家愛(ài)迪生經(jīng)歷了上千次實(shí)驗才研制成功的。引導孩子認識到凡事要取得成功，都會(huì )遇到挫折，如果能勇于面對，敢于克服，成功是會(huì )降臨的。
現在的大人們，尤其是父母對孩子的表現出過(guò)多的關(guān)心，過(guò)分的呵護，從而使孩子不能正確體驗挫折的過(guò)程，不能正視成功與失敗，導致孩子對自身產(chǎn)生較低的自信。自信心是成功的支點(diǎn)，是勇于克服困難的`前提。所以，我們要增強孩子的自信心，以培養孩子的耐挫力。
我們成年人要站在孩子的角度去審視孩子的行為，善于發(fā)現其長(cháng)處，并給予及時(shí)的表?yè)P，從而激發(fā)孩子做事的積極性。在這個(gè)基礎上，讓孩子做一些力所能及的事，讓孩子感受到自身的價(jià)值，樹(shù)立起自信心。
我國教育家陶行知早就提出要解放孩子的手，腳，嘴巴，頭腦，時(shí)間和空間，為孩子創(chuàng )設一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境。但目前許多家長(cháng)和老師都不愿孩子玩這個(gè)，不敢讓孩子干那個(gè)，久而久之導致孩子形成性格柔弱，依賴(lài)性強的心里缺陷。為避免這種情況的發(fā)生，我們就要敢于放手，不過(guò)分地保護，過(guò)多地限制孩子，讓孩子大膽地創(chuàng )造，想像，充分發(fā)揮自己的能力，并在這個(gè)過(guò)程中培養孩子面對困難，克服困難的自信心。
此外，“望子成龍”“望女成鳳”的心里普遍存在于家長(cháng)心中，父母放任對孩子的所言所為報以很高的期望值。但孩子受年齡等所限，往往不能盡家長(cháng)之意，家長(cháng)便對孩子的能力產(chǎn)生懷疑，認為孩子是“失敗者”。批評打擊孩子，使孩子的自信心受挫。因此，家長(cháng)，當然也包括老師要正確估量孩子的水平，努力使自己的評估恰到好處，有效地維護孩子的自尊心和自信心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：要讓孩子知道，人生不僅有快活而且還有悲傷，痛苦和死亡，要使孩子從幼小年齡起，就通過(guò)親身體驗體會(huì )到生活里，有一個(gè)叫“困難”的概念。我真的希望我們能為孩子今后的成長(cháng)，生活打下堅定的基礎。
教育教學(xué)反思14
我們班牟澤銘是一個(gè)有點(diǎn)內向，不太愛(ài)動(dòng)，但很有主見(jiàn)的孩子。在班里老師讓孩子們搬起小椅子去墻邊圍坐時(shí)，總是會(huì )看到剩他自己坐在桌子旁邊。不說(shuō)話(huà)，也不和其他小朋友打鬧。
這天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我帶領(lǐng)孩子們來(lái)到院子里排好隊，準備玩小紙球。我告訴孩子們：“今天小紙球告訴我想讓三個(gè)小朋友為一組來(lái)陪它玩，小朋友分好組后就可以和它一起玩了。”說(shuō)完，孩子們各自分好組玩起了游戲。在看孩子們開(kāi)心的玩游戲的同時(shí)，我又看到了一個(gè)人蹲在沙池邊上的牟澤銘自己低頭玩著(zhù)地上的小石頭。我得想個(gè)辦法改變一下，讓他開(kāi)心的融入到大家庭里。這時(shí)我看到了正在旁邊玩球的田宜朔和李韻，我問(wèn)他們：“你們怎么是兩個(gè)人呢？小紙球今天的愿望是有三位好朋友陪它玩，我們再幫它找一位好朋友好不好？”他們點(diǎn)頭說(shuō)：“好”李韻看了一會(huì )兒，看到了自己一個(gè)人玩的`牟澤銘，對我說(shuō)：“老師我找到好朋友了。”說(shuō)著(zhù)拉起田宜朔的手向牟澤銘走去，不一會(huì )就看到他們三個(gè)開(kāi)心的玩起了游戲，也看到了牟澤銘暖暖的笑臉。對待孩子要采取適當的方法才能讓他們快樂(lè )活潑的成長(cháng)。
教育教學(xué)反思15
早在正式授課的第二節以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺(jué)得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著(zhù)自己的生活和工作。總是糾結與此導致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過(guò)來(lái)更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過(guò)去。
直到我開(kāi)始放棄教學(xué)，選擇重新聽(tīng)課，在一節指導老師傳統教學(xué)課堂和一節實(shí)習同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來(lái)課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了。現實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數都是比較平淡的，有人講話(huà)、有人開(kāi)小差、也有人發(fā)呆，但這應該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過(guò)于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì )放大無(wú)數倍的自我責備，然后舊問(wèn)題未解決新問(wèn)題又接踵而至。
突然想開(kāi)之后的一切都默默的變得順暢起來(lái)，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來(lái)。最重要的是，開(kāi)開(kāi)心心上課的我也帶動(dòng)著(zhù)每個(gè)班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問(wèn)題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀(guān)后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺(jué)得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。
但是在兩節課后，我還是發(fā)現了新的問(wèn)題。這問(wèn)題來(lái)自于我的學(xué)習習慣。我總是習慣把課本的'內容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來(lái)，相當于用自己的話(huà)將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì )存在遺漏重點(diǎn)的問(wèn)題；而且順序不遵照書(shū)本，對于一些基礎差又不抄筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)復習會(huì )比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會(huì )更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統順序教學(xué)法。后來(lái)發(fā)現，只要提前設計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節點(diǎn)再采用分散式導圖教學(xué)就能在傳統教學(xué)的基礎上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗了一節課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。
經(jīng)過(guò)這階段的經(jīng)歷與思考，一直說(shuō)態(tài)度決定成敗，這次開(kāi)始真真切切的體會(huì )到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應對比什么都重要。當你調整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì )變得更加賞心悅目。
教育教學(xué)反思16
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：
從心理學(xué)的.角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。
面對從未正式接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
二、堅持核心原則，形散神聚：
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
三、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導：
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學(xué)們聆聽(tīng)同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
（2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。
（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
教育教學(xué)反思17
一個(gè)班級能有良好的班級常規預示著(zhù)這個(gè)班上的孩子能很好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，或者能和孩子們很好地相處，交流，與老師的關(guān)系融洽，能與集體活動(dòng)中的各個(gè)方面協(xié)調一致。所以常規的培養對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，是非常重要，也是比較難的一個(gè)步驟。初入園的小班孩子在幼兒園常規上是一張白紙，寫(xiě)滿(mǎn)這張紙，我們得從白紙的左上角開(kāi)始一行一行往下，一步步地慢慢地寫(xiě)好，寫(xiě)深刻，其實(shí)每一個(gè)常規的培養對于孩子們來(lái)說(shuō)，都應該是一件快樂(lè )的事，那如何做到這一點(diǎn)呢，我覺(jué)得要注意以下三點(diǎn)。
1。用游戲的我方法。游戲性的情境能吸引孩子的注意，令他們主動(dòng)地參與常規的練習，并能使他們印象深刻，如排隊做操的常規，前排火車(chē)頭，后面的小火車(chē)車(chē)廂跟整齊，孩子們都很樂(lè )意去開(kāi)小火車(chē)。
2。語(yǔ)言明確簡(jiǎn)練。小班孩子耐心少。就比如，我們常用的`上課坐坐好的對唱就比較好：小手！放放好！小眼睛！看老師！小嘴巴！閉起來(lái)！等等。
3。堅持每次的鞏固。堅持對于老師來(lái)說(shuō)也許比較難，每一次去提醒孩子，說(shuō)同樣的話(huà)，也會(huì )令人感到枯燥，但相對來(lái)說(shuō)又是非常重要的。正應了那句話(huà)：習慣成自然，那就是常規。
教育教學(xué)反思18
從事小學(xué)體育教學(xué)，應對新課程改革的浪潮，為我們帶來(lái)了機遇，同時(shí)也掂量出我們的分量。我覺(jué)得課堂教學(xué)真的不簡(jiǎn)單，所要應對的事情太多了，但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗，借此機會(huì )和大家分享一下：
針對于小學(xué)低年級學(xué)生，動(dòng)作要領(lǐng)到底要不要講得那么細，課中的分解動(dòng)作練習有沒(méi)有必要？因為我發(fā)現，有些學(xué)生在學(xué)習了動(dòng)作要領(lǐng)之后，動(dòng)作相反不協(xié)調了，變形的動(dòng)作對學(xué)生的體育學(xué)習是不利的。在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？
怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，教研員說(shuō)，只要學(xué)生在有限的時(shí)光充分活動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒(méi)有必要排著(zhù)整齊的隊伍集合，慢跑。要思考學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了此刻的體育教學(xué)有些教師還是以競技項目為主，以增強體質(zhì)為教學(xué)目標。
素質(zhì)教育與現代思想要求我們要教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”和“學(xué)會(huì )健體，要重視培養獨立從事科學(xué)鍛煉身體的潛力。于是我們有些教師由此認為體育教學(xué)要實(shí)現多項轉變：由“重視學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤爸匾晻?huì )學(xué)”；由“重視體育技能學(xué)習”轉變?yōu)椤爸匾曮w育潛力的培養”；由“重視技能掌握”轉變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學(xué)中就出現了“自定目標、自主學(xué)習、自主鍛煉”等名目繁多的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課，就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩堂體育課資料設計都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺(jué)得少了些什么，運動(dòng)技能蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生輕簡(jiǎn)單松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的潛力得到發(fā)展了嗎？學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎？
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué)，總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多，具體實(shí)際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓練與競賽？理論與實(shí)踐總是存在著(zhù)必須的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人，每個(gè)人的.身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類(lèi)繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們在玩樂(lè )中學(xué)習。在學(xué)生的心里可能會(huì )認為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是個(gè)性難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類(lèi)課我不敢上，一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩，自我到處轉悠，巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四班算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說(shuō)其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂(lè )體育，還是在傳統的教學(xué)方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。
公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我們只有全盤(pán)接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，貼合學(xué)校實(shí)際狀況的教學(xué)才是最好的！
教育教學(xué)反思19
隨著(zhù)新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習的能力越來(lái)越被重視.但是從初中升入高中時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)出現了差距.如果統一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價(jià)學(xué)生，勢必會(huì )出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來(lái)比較困難.而能力基礎較強的學(xué)生接受比較快，感覺(jué)又太簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么挑戰性.這樣一來(lái)，會(huì )形成基礎好的學(xué)生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學(xué)生會(huì )越來(lái)越?jīng)]有信心.
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的;對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的.尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)負面影響.導致學(xué)生兩級分化非常嚴重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層面上的學(xué)生成績(jì)都有所提高.
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué).基礎教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.
一、學(xué)生要分層
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀非常了解，這樣才能準確分組.可以通過(guò)使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績(jì)進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過(guò)多不好進(jìn)行調度，組別過(guò)少又不能體現分組的意義，所以要適中.當然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺(jué)是為了他們學(xué)習成績(jì)好，千萬(wàn)不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說(shuō)教，也可以做出微調.對學(xué)生的分層應由老師掌握，不宜對學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質(zhì)教育，是成績(jì)差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調查了解，內容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數學(xué)成績(jì)、在學(xué)校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數據資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔.在此基礎上，將學(xué)生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個(gè)層次，讓教師了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)過(guò)程當中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)各項知識的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規律的.
二、授課要分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應根據不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問(wèn)過(guò)程當中要有層次、有針對的進(jìn)行提問(wèn)，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣.
三、備課要分層
在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的'教學(xué)目標.各層次的教學(xué)目標，應該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達到的，這樣才能調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時(shí)應根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容，課堂提問(wèn)，技能訓練，應注意層次和梯度.對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時(shí)體現出來(lái).這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到目標明確，不至于使分層教學(xué)留于形式.
四、作業(yè)要分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個(gè)模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實(shí)踐過(guò)程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高.
五、輔導要分層
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽(tīng)了就懂，懂了就會(huì )，會(huì )了就對，所以課下對學(xué)生的輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節.在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學(xué)生成績(jì)好的輔導成績(jì)差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學(xué)習的好方法，以此來(lái)提高各層次上學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機和負擔.分層測驗。
六、測試要分層
課堂技能訓練是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習的效果，測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類(lèi)的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表?yè)P其進(jìn)步.
七、評價(jià)要分層
對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區別，對于A(yíng)層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn).
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，有利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類(lèi)課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話(huà).分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題.
教育教學(xué)反思20
隔代教育幾乎成了 農村幼兒園的主力軍。但是天長(cháng)日久，隔代教育的弊端已日漸明顯：
一、祖輩對孩子包辦代替，過(guò)度溺愛(ài)。曾有專(zhuān)家做過(guò)一個(gè)研究，將從小在托兒所、幼兒園長(cháng)大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進(jìn)行心理比較，發(fā)現有很大的不同。那些在幼兒園長(cháng)大的孩子群體意識強，適應能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動(dòng)手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經(jīng)二三年級了，還要老人接送，事事不愿動(dòng)手，像提書(shū)包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。
二、祖輩為孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛(ài)無(wú)度，任何規矩都不放在眼里，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的.時(shí)候，祖輩老人卻反過(guò)來(lái)袒護孩子，當著(zhù)孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那么兇干嗎？你忘了你小時(shí)候啦？尿床、打架、逃學(xué)，還不如你兒子聽(tīng)話(huà)呢！”
三、老一輩思想觀(guān)念比較陳舊落后，重男輕女思想嚴重，教育理念方法跟不上時(shí)代要求，
四、容易導致親子隔閡。時(shí)間久了，與爺爺奶奶比爸爸媽媽親，再者，父輩的嚴格管教與祖輩的過(guò)分寵愛(ài)已發(fā)展為隔代教育矛盾的焦點(diǎn)。
作為幼教工作者，很是替他們擔心，更是為孩子的未來(lái)?yè)鷳n(yōu)，希望所有的爺爺奶奶該放手時(shí)就放手。
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