鴻門(mén)宴教案

　　一、什么是教案

　　教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。

　　二、鴻門(mén)宴教案（通用21篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的鴻門(mén)宴教案（通用21篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　鴻門(mén)宴教案1

　　第一課時(shí)

　　（一）垓下歌項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

　　這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

　　大風(fēng)歌劉邦

　　大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

　　學(xué)習目標

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì )的時(shí)代背景。

　　2、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　3、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。

　　4、積累課文中詞類(lèi)活用、古今異義詞及其他重點(diǎn)文言字詞，能夠翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　學(xué)習重難點(diǎn)

　　掌握中古今異義詞及其他重點(diǎn)文言字詞，能夠翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句

　　知識銜接

　　1、作者介紹：

　　司馬遷（約前145～約前90），字子長(cháng)，西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長(cháng)，夏陽(yáng)（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著(zhù)書(shū)，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。《史記》不但具有很高的史學(xué)價(jià)值，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值，被魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

　　2、楚漢之爭概況簡(jiǎn)介

　　楚漢之爭，又名楚漢戰爭、楚漢爭霸、楚漢相爭、楚漢之戰等，即漢元年（公元前206年）八月至漢五年十二月（約于前202年年初），西楚霸王項羽、漢王劉邦兩大集團為爭奪政權而進(jìn)行的一場(chǎng)大規模戰爭。楚漢之爭以項羽敗亡，劉邦建立西漢王朝而告終。

　　鴻門(mén)宴，指在公元前206年于秦朝都城咸陽(yáng)郊外的鴻門(mén)（今陜西省西安市臨潼區新豐鎮鴻門(mén)堡村）舉行的一次宴會(huì )，參與者包括當時(shí)兩支抗秦軍的領(lǐng)袖項羽及劉邦。這次宴會(huì )在秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆發(fā)生重要影響，被認為是間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝的原因。后人也常用"鴻門(mén)宴"一詞比喻不懷好意的宴會(huì )。詳細記述最早見(jiàn)于"史圣"司馬遷的《史記項羽本紀》。后衍生出大量的相關(guān)文學(xué)作品。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、熟讀全文，整體感知（掃清生字障礙）

　　鴻門(mén)宴是個(gè)大舞臺，誰(shuí)是演技最高超的演員？誰(shuí)是演技最不過(guò)關(guān)的演員？幕后導演又是誰(shuí)？。

　　1、根據標題，按照時(shí)間順序，請將文章分為三部分，并用兩個(gè)字概括三部分的內容，每部分各寫(xiě)了哪些事（提示：人物＋事件）？

　　三部分內容為：①②③

　　第一部分事件：

　　第二部分事件：

　　第三部分事件：

　　二、研讀第一自然段，完成下列問(wèn)題。

　　1、指出下面有下劃線(xiàn)的詞的意義和用法。

　　（1）沛公軍霸上

　　（2）沛公欲王關(guān)中

　　（3）此其志不在小

　　2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。

　　（1）使子嬰為相

　　（2）為擊破沛公軍

　　（3）皆為龍虎

　　3、解釋下列句子

　　（1）未得與項羽相見(jiàn)

　　（2）沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰

　　（3）范增說(shuō)項羽曰

　　（4）財物無(wú)所取

　　（5）沛公居山東時(shí)

　　（6）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

　　（7）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　4、文段分析思考

　　（1）這一段記敘了幾件事？這些事件對情節的展開(kāi)起什么作用？

　　共記敘了兩件事。第一件事是無(wú)傷告密，這是事件的導火索，矛盾挑開(kāi)。第二件事是范增說(shuō)羽。范增對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，勸項羽“急擊勿失”，矛盾進(jìn)一步激化，情節迅速發(fā)展。

　　三、研讀第二自然段，完成下列問(wèn)題。

　　1、指出下面句子中的通假字。

　　（1）私見(jiàn)張良，具告以事（2）距關(guān)，毋內諸侯

　　（3）張良出，要項伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也

　　（5）旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　2、指出下面有下劃線(xiàn)的詞的意義和用法。

　　（1）素善留侯張良

　　（2）項伯乃夜馳之沛公軍

　　（3）沛公今事有急，亡去不義

　　（4）秦地可盡王也

　　（5）君安與項伯有故

　　（6）項伯殺人，臣活之

　　（7）吾得兄事之

　　（8）籍吏民，封府庫

　　3、指出下面“為”字的意義和用法。

　　（1）臣為韓王送沛公

　　（2）為之奈何

　　（3）誰(shuí)為大王為此計者

　　（4）君為我呼入

　　（5）約（為婚姻

　　4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。

　　（1）項伯乃夜馳之沛公軍

　　（2）為之奈何

　　（3）項伯殺人，臣活之

　　（4）備他盜之出入與非常也

　　（5）愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5、翻譯下面句子。

　　（1）誰(shuí)為大王此計者？

　　（2）距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　（3）君為我呼入，吾得兄事之。

　　（4）吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍

　　（5）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

　　（6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。

　　6、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

　　寫(xiě)了三件事。第一件事是項伯夜訪(fǎng)張良，使緊張的形勢出現了轉機。第二件事是張良獻計。這是情節變化的關(guān)鍵，劉邦被拉過(guò)去，為下文替劉邦說(shuō)情及項莊舞劍時(shí)“以身翼蔽沛公”張本，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)。第三件事是項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　四、作業(yè)布置

　　1、復習導學(xué)案，掌握課文一、二段知識點(diǎn)。

　　2、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀第三自然段，完成下列問(wèn)題。

　　（一）找出下面句子中的通假字

　　1、令將軍與臣有郤（）2、因擊沛公于坐（）

　　（二）、找出下面句中古今異義的詞，并加以解釋。

　　（１）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　（２）所以遣將守關(guān)者

　　（３）備他盜之出入與非常也

　　（4）今將軍戰河北，臣戰河南。

　　（三）、指出下列句子的類(lèi)型。

　　1、將軍戰河北，臣戰河南

　　2、籍何以至此

　　3、得復見(jiàn)將軍于此

　　4、亞父者，范增也

　　5、若屬皆且為所虜

　　6、然不自意能先入關(guān)破秦

　　（四）把下面的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。

　　（1）然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。

　　（2）范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

　　（3）不者，若屬皆且為所虜。

　　（4）君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。

　　（5）項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　（五）文段分析思考。

　　二、研讀第四自然段，完成下列問(wèn)題。

　　（一）一詞多義

　　意：（1）然不自意能先入關(guān)破秦

　　（2）其意常在沛公也

　　因：（1）不如因善遇之

　　（2）項王即日因留沛公與飲

　　（3）因擊沛公于坐

　　（4）沛公起如廁，因招樊噲出

　　而：（1）噲拜謝，起，立而飲之

　　（2）拔劍切而啖之

　　（3）勞苦而功高如此

　　（4）而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人

　　與：（1）臣請入，與之同命

　　（2）則與斗卮酒

　　（3）備他盜出入與非常也

　　（4）項王即日因留沛公與飲

　　且：（1）若屬皆且為所虜

　　（2）臣死且不避，卮酒安足辭

　　（二）解釋下面句子中有下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的意義和用法。

　　（1）今者項莊拔劍舞

　　（2）臣請入，與之同命

　　（3）殺人如不能舉，刑人如恐不勝

　　（4）竊為大王不取也

　　（三）指出下面句子中有下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的意義和用法。

　　（1）范增數目項王

　　（2）常以身翼蔽沛公

　　（3）交戟之衛士欲止不內

　　（4）頭發(fā)上指，目眥盡裂

　　（5）刑人如恐不勝

　　（6）先破秦入咸陽(yáng)者王之

　　（7）此亡秦之續耳

　　（四）把下面的句子譯成現代漢語(yǔ)。

　　（1）臣死且不避，卮酒安足辭！

　　（2）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　（3）此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

　　（五）文段分析思考。

　　1、這部分共寫(xiě)了幾件事？

　　共寫(xiě)了四件事，即劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動(dòng)魄，扣人心弦。

　　2、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾個(gè)方面刻畫(huà)樊噲這一人物的？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請入，與之同命。”語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫(xiě)：“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，極為傳神。

　　濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良

　　三、發(fā)揮想象，描寫(xiě)《鴻門(mén)宴》中范增的心理活動(dòng)（300字）。

　　第三課時(shí)

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、研讀第五至七自然段，完成下列問(wèn)題。

　　（一）、一詞多義

　　舉：（1）舉所佩玉玦以示之者三

　　（2）殺人如不能舉

　　謝：（1）旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　（2）噲拜謝

　　（3）乃令張良留謝

　　（4）張良入謝

　　辭：（1）大禮不辭小讓

　　（2）卮酒安足辭

　　（3）我為魚(yú)肉，何辭為

　　（二）、指出下面有下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的意義和用法。

　　1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走

　　2、道芷陽(yáng)間行

　　3、沛公已去，間至軍中

　　4、拔劍撞而破之

　　（三）、指出下列句子的類(lèi)型。

　　1、大王來(lái)何操

　　2、我持白璧一雙

　　3、沛公安在

　　4、如今人為刀俎，我為魚(yú)肉

　　（四）、解釋下面句子中有下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的意思。

　　1、公為我獻之

　　2、相去四十里

　　3、沛公則置車(chē)騎

　　4、度我至軍中，公乃入

　　5、沛公不勝杯杓

　　（五）把下面的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。

　　1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？

　　2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。

　　（六）下列句子中包含的成語(yǔ)分別是什么？并解釋

　　（1）吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

　　（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　（3）如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉。

　　（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。

　　（七）文段分析思考

　　這部分共寫(xiě)了幾件事？

　　這部分共寫(xiě)了三件事，即劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　二、人物形象分析

　　（一）、項羽、劉邦的性格特點(diǎn)是什么？請作以分析。

　　（二）、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們在“鴻門(mén)宴”處于什么地位？

　　（三）、如何評價(jià)項羽這個(gè)人物？（自主交流3分鐘，言之成理即可）

　　六、拓展閱讀

　　項羽何以輸給劉邦？

　　項羽是貴族后代，是力能扛鼎的西楚霸王；劉邦是沛縣小混混，是平頭百姓一個(gè)。然而，兩個(gè)人較量的結局是：劉邦知人善任，麾下群臣才華橫溢，他們君臣攜手，同心同德，最終打敗了兵多將廣、不可一世的項羽。作為對手，項羽完全未能意識到劉邦的強大。他孤傲自負、剛愎自用，一意孤行，一錯再錯，終于兵敗垓下，自刎于烏江。那么，究竟是哪些個(gè)人因素造就了劉邦和項羽全然不同的命運和結局呢？

　　身世魅力相差懸殊

　　劉邦戰勝項羽，常常讓人覺(jué)得匪夷所思，不可思議。因為就家庭背景，集團力量和個(gè)人魅力而言，劉邦和項羽都是不可同日而語(yǔ)的。很多人覺(jué)得這個(gè)劉邦怎么會(huì )戰勝項羽呢？項羽是個(gè)貴族，是個(gè)英雄；劉邦是個(gè)貧民，是個(gè)流氓。項羽的出身是相當高貴的，他的祖父叫項燕，是楚國名將，但到了項羽父親他們這一代，這個(gè)家族就開(kāi)始破落了——項羽早年追隨叔叔項梁逃難逃到吳中，就是現在江蘇省蘇州市的吳縣一帶。不過(guò)破落，那也還是貴族，和劉邦不一樣，劉邦是沒(méi)有名也沒(méi)有字的，他被喚做劉季，就是劉小的意思；項羽可是正兒八經(jīng)有名字的，叫做項籍，也是有字的，叫項羽，也字子羽。總的來(lái)說(shuō)，項羽的能力還是很強的，而且他非常勇敢。楚漢戰爭當中有一次出現這么一個(gè)情況，劉邦手下有一個(gè)神箭手叫樓煩，兩軍對壘的時(shí)候，劉邦就讓這個(gè)樓煩站在陣前，項羽那邊出來(lái)一個(gè)人，樓煩一箭就把他給射死了；再出來(lái)一個(gè)人，樓頂一箭又把他給射死了，連連射死了好多位項羽的兵將。項羽大怒，自己出來(lái)了，出來(lái)以后往那兒一站，大吼一聲，樓煩被嚇得屁滾尿流，調頭就跑，跑進(jìn)軍營(yíng)當中再也不敢出來(lái)了。所以項羽這個(gè)人的個(gè)人魅力是沒(méi)的說(shuō)。所以在滅秦和楚漢戰爭中，項羽幾乎是戰必勝，攻必克。那劉邦會(huì )干什么呢？劉邦的本事還是司馬遷說(shuō)的那四個(gè)字：好酒及色——喜歡酒色就是他的本事。在整個(gè)滅秦和楚漢戰爭中，沒(méi)有一座城池是劉邦攻下來(lái)的，沒(méi)有一個(gè)計謀是劉邦策劃的，沒(méi)有一場(chǎng)戰爭是劉邦指揮的。劉邦的本事只有一句話(huà)——為之奈何？問(wèn)張良，問(wèn)陳平，問(wèn)韓信，我該怎么辦啊？

　　性格決定命運

　　但是，我們如果冷靜地做一個(gè)分析，就會(huì )發(fā)現劉邦的勝利是有道理的。劉邦和項羽兩個(gè)人有著(zhù)完全不同的性格，正是這些性格的差別決定了他們的成敗和命運。

　　劉邦和項羽的第一點(diǎn)不同是：劉邦志向遠大，項羽鼠目寸光。這一點(diǎn)我們可以通過(guò)他們在勝利面前表現出的心態(tài)來(lái)證明。秦二世三年的十月，劉邦攻進(jìn)了關(guān)中，后來(lái)項羽也進(jìn)入了咸陽(yáng)，他們獲得了推翻秦王朝的勝利。在這場(chǎng)勝利面前，劉邦和項羽的表現完全不同。劉邦不殺子嬰，約法三章，不受犒賞，秋毫無(wú)犯，而且退出秦王宮，還軍霸上。這是一個(gè)了不得的舉動(dòng)，這個(gè)舉動(dòng)的意義范增看出來(lái)了。范增對項羽說(shuō)，項王，劉邦這個(gè)人可不能小看，據臣所知，劉邦原來(lái)在沛縣的時(shí)候是喜歡錢(qián)財、喜歡酒肉、喜歡女人的人，現在這樣一個(gè)人來(lái)到秦皇宮看見(jiàn)數不盡的金銀財寶和美女珍饈居然不動(dòng)聲色、秋毫無(wú)犯，他有這么大的克制力，其志不在小，他的志向一定是很大的——他能夠把這些東西都不放在眼里了，這個(gè)人是絕不可以小看的。但項羽聽(tīng)不進(jìn)去，劉邦嘛，他有什么了不起？他其志不小又能怎么樣？

　　項羽自己是怎么做的呢？殺子嬰，燒宮室，屠咸陽(yáng)……項羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史書(shū)上的記載是4個(gè)字：城無(wú)遺類(lèi)。就是說(shuō)項羽他把一個(gè)城攻下以后，這個(gè)城里面就沒(méi)有活口了，那肯定是連婦女兒童都在屠殺之列了，而且項羽一把火燒掉了秦王朝的皇宮，這樣做是不得人心的，項羽完全不動(dòng)腦筋，就這么做了。做完以后，有人就出來(lái)勸說(shuō)項羽，說(shuō)咸陽(yáng)這個(gè)地方是帝王之都，如果您想稱(chēng)皇稱(chēng)帝的話(huà)，應該定都咸陽(yáng)。但是，這個(gè)時(shí)候秦的皇宮已經(jīng)被項羽燒光了，也沒(méi)地方住了，項羽又一門(mén)心思想回家去，回他的老家去。于是就說(shuō)了這樣的話(huà)：“富貴而不還鄉，如衣錦夜行。”什么叫做衣錦夜行呢？就是穿著(zhù)漂亮的衣服在黑咕隆咚的晚上走，誰(shuí)看得見(jiàn)呢？應該穿上漂亮的衣服回家鄉去，這個(gè)叫做衣錦還鄉——“衣錦夜行”、“衣錦還鄉”這兩個(gè)成語(yǔ)就是從這兒出來(lái)的。

　　那么，我們再來(lái)看看他們在挫折面前的表現，這是劉邦和項羽不同的第二點(diǎn)。在失敗面前，劉邦冷靜沉著(zhù)，項羽狂暴浮躁。楚漢戰爭當中有這么一件事情，就是兩軍處于對峙狀態(tài)的時(shí)候，項羽攻劉邦久攻不下，就在軍前架起了一口大鍋，把劉邦的父親劉太公五花大綁地推到了陣前，然后喊話(huà)，劉邦，你再不投降，我就把你爸下油鍋了！劉邦怎么說(shuō)呢？他不緊不慢地說(shuō)，呵呵，項老弟，別忘了，我們兩個(gè)在懷王手下的時(shí)候有個(gè)什么約定呢？咱倆是約為兄弟，咱倆既然是兄弟的，我爸就是你爸。你要是打算把咱們的爸爸煮了，別忘了給哥哥留碗肉湯喝！項羽沒(méi)辦法：下不了手。實(shí)際上項羽這個(gè)時(shí)候已經(jīng)出了一個(gè)下策：你跟人家打仗打不過(guò)，就把人家的爸爸放到鍋里去煮，這是種流氓手段，而項羽本身是一個(gè)貴族，一個(gè)貴族使用流氓手段，這就是下策，何況你的對手就是個(gè)流氓，你一個(gè)貴族使用流氓手段來(lái)對付流氓，你對付得了嗎？所以我想，當時(shí)的這個(gè)情況，一定是項羽一肚子窩囊氣，而劉邦是一副嬉皮笑臉的神情——我是流氓我怕誰(shuí)——從心理上你項羽沒(méi)有戰勝人家劉邦。

　　當然，項羽這個(gè)人物的形象很具審美性，很帥也很酷，很好看的，但是沒(méi)有用啊！在挫折面前，項羽表現出來(lái)的是心浮氣躁，而不是鎮定自若，由此可以證明項羽不是一個(gè)好的統帥。

　　以上說(shuō)的是做事，再說(shuō)做人。

　　在做人方面，劉邦和項羽有什么區別呢？劉邦豁達大度，項羽氣量狹窄，這是他們兩人的第三點(diǎn)不同。劉邦這個(gè)人你別看他沒(méi)文化，你別看他大老粗，但他的肚量是很大的，敢作敢為，肯豁得出去。劉邦年輕的時(shí)候不是當泗水亭長(cháng)嗎？當時(shí)上面派給他一個(gè)任務(wù)，就是讓他押送一批犯人到某個(gè)地方去。劉邦押著(zhù)這些人走著(zhù)走著(zhù)，一不小心跑掉一個(gè)，走著(zhù)走著(zhù)，一不小心又跑掉一個(gè)，走到半路上，劉邦一算，跑了幾個(gè)了，想想等走到目的地，恐怕犯人就該跑光了。你說(shuō)劉邦該怎么辦？劉邦是備下酒肉請這些囚犯們大吃大喝一頓，然后用劍把捆綁他們的繩子都解開(kāi)，說(shuō)，你們現在干脆都跑光了算了，我也跑算了。結果怎么樣呢？有些人跑了，有些人不跑，留下來(lái)的人說(shuō)，我們干脆跟著(zhù)你干吧。這是說(shuō)劉邦能豁得出去，我們說(shuō)：“豁出去了豁出去了”，豁出去就能“了”。凡是成大業(yè)成大事的人，一定是能豁得出去的。

　　到了楚漢戰爭的最后關(guān)頭，劉邦的軍隊已經(jīng)打到了楚國境內，準備和項羽在垓下會(huì )戰，這時(shí)韓信按兵不動(dòng)，彭越按兵不動(dòng)，英布也按兵不動(dòng)。劉邦約定他們一起來(lái)合圍，他們就是不動(dòng)身。這時(shí)候劉邦就問(wèn)張良，說(shuō)，子房啊，看來(lái)這個(gè)天下也不是哪一個(gè)人的，我準備勝利以后把天下給分了，你看分給哪些人比較合適呢？張良說(shuō)，一個(gè)彭越，一個(gè)英布，一個(gè)韓信。彭越和英布本來(lái)是在楚漢之間搖擺的，現在傾向于漢，韓信本來(lái)是你手下的，現在他獨當一面。如果你愿意把土地分給他們的話(huà)，他們一定會(huì )南下來(lái)幫助你合圍項羽的。劉邦說(shuō)，好，行，就這么跟他們約定了，勝利以后什么什么地方給誰(shuí)，什么什么地方給誰(shuí)，給了給了，都給他們，不在乎。結果這幾支軍隊全都來(lái)了，把項羽團團圍住，予以消滅——這是劉邦的大度。

　　項羽呢？他為人小氣。韓信就說(shuō)，項王這個(gè)人婆婆媽媽的，我們將士如果有誰(shuí)受了傷，他會(huì )親自拎著(zhù)飯籃到醫院去探視，流著(zhù)眼淚拉著(zhù)你的手，說(shuō)長(cháng)道短。可是我們有了戰功，他要封一個(gè)官爵，一顆印捏在手上，磨過(guò)來(lái)磨過(guò)去，直到方的變成圓的，他都不給人——這是項羽的小氣。

　　劉邦和項羽的第四點(diǎn)不同，是劉邦心狠手辣，而項羽兒女情長(cháng)。劉邦這個(gè)人心是比較狠的，我們曾經(jīng)講過(guò)，他在逃避的過(guò)程中曾三次把自己的兒子和女兒扔下車(chē)子，只顧自己逃命。他身邊的人，一旦懷疑到誰(shuí)，他可能不顧一切地就要把他殺掉。劉邦晚年有一件事情，就是他病了以后，突然懷疑起樊噲來(lái)了。照說(shuō)樊噲是最不可能被懷疑的，樊噲是呂后的妹夫，跟劉邦兩個(gè)的關(guān)系用北方人的話(huà)說(shuō)叫“擔兒挑”。而且在鴻門(mén)宴的時(shí)候，是樊噲挺身而出才救了劉邦一條命——連樊噲這樣的人他也懷疑。劉邦他突然就覺(jué)得，樊噲就是巴不得我死，于是他下了一道命令，交給陳平：“平至軍中，立斬噲頭。”——陳平你拿著(zhù)我的命令到軍隊里去，立馬就給我把樊噲的腦袋砍下來(lái)。這個(gè)事情最后沒(méi)做成，因為后來(lái)劉邦死了，陳平到了樊噲軍中的時(shí)候也覺(jué)得這個(gè)事情不能干，樊噲畢竟是呂后的妹夫，同時(shí)也是功臣，哪是隨便好殺的！但這說(shuō)明什么？說(shuō)明劉邦這個(gè)人狠起來(lái)他是真能下手的。

　　相反，項羽這個(gè)人就是顯得太過(guò)兒女情長(cháng)了。在楚漢戰爭的最后關(guān)頭，當項羽被劉邦他們團團圍住的時(shí)候，居然無(wú)心作戰，就坐在自己的軍賬中，也不再考慮接下來(lái)的戰爭該如何進(jìn)行，就惦記著(zhù)兩件事情：一個(gè)是他的寶馬，一個(gè)是他的美人——他的烏騅馬，他的虞姬，該怎么辦？于是他在帳篷里點(diǎn)起火把，設下酒宴，又把虞姬請出來(lái)，自己拔劍起舞，詠歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”什么意思呢？說(shuō)小虞呀小虞啊，我可拿你怎么辦啊？項羽唱著(zhù)唱著(zhù)流下眼淚，隨從們都不敢抬頭看，不敢仰視。一個(gè)將軍，一個(gè)統帥，一個(gè)霸王，在戰爭的最后關(guān)頭想到的不是天下，不是戰爭，不是事業(yè)，是寶馬和美人，確實(shí)是太兒女情長(cháng)了。項羽的這個(gè)性格博得了后世無(wú)限的同情，項羽這個(gè)人實(shí)在是太有人情味了，太招女孩子愛(ài)了，恐怕當時(shí)的女孩子們聽(tīng)到這個(gè)消息都會(huì )發(fā)出“嫁人要嫁項羽”這樣的話(huà)了。

　　這是一個(gè)英雄的時(shí)代，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲、這些人也都是英雄。只不過(guò)他們是不同的英雄而已；項羽是本色英雄，他所表現的是自己的英雄本色，是沒(méi)有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來(lái)，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。劉邦是時(shí)勢造出來(lái)的英雄，他順應了時(shí)代的潮流，完成了時(shí)代賦予他的歷史使命，并通過(guò)不斷地學(xué)習使得自己在這個(gè)過(guò)程中成為一個(gè)英雄。

　　鴻門(mén)宴教案2

　　【學(xué)習目標】

　　1．學(xué)習本文的文言文知識（實(shí)詞，虛詞，特殊句式等）。

　　2．學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。

　　3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。

　　4．學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)。精煉的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　2.辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子。

　　3.正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　【知識鏈接】

　　一、作者介紹

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時(shí)隨父在長(cháng)安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪(fǎng)古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著(zhù)《太史公書(shū)》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)述，完成《史記》。

　　二、背景介紹

　　公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會(huì )稽起義，泗水亭長(cháng)劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領(lǐng)導。后來(lái)項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時(shí)楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進(jìn)，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬(wàn)大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進(jìn)入咸陽(yáng)，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽(yáng)后，為了收買(mǎi)民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。

　　項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進(jìn)軍，破關(guān)而入咸陽(yáng)，駐軍于鴻門(mén)，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)激烈的政治斗爭。

　　三、文體介紹

　　《史記》全書(shū)由十二“本紀”、十“表”、八“書(shū)”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬(wàn)余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書(shū)，同時(shí)又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”這正說(shuō)明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。

　　四、關(guān)于座位

　　古時(shí)官場(chǎng)座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴會(huì )的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。

　　鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　五、關(guān)于輩位

　　在我國的舊歷中，春季的3個(gè)月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績(jì)最佳者稱(chēng)冠軍，第2名稱(chēng)亞軍，第3名為季軍。

　　【基礎積累】

　　（一）解釋加點(diǎn)的實(shí)詞

　　1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：2.范增說(shuō)項羽曰：

　　3.沛公居山東時(shí)：

　　4.急擊勿失：5.料大王士卒足以當項王乎：

　　6.且為之奈何:7.秦時(shí)與臣游:

　　8.君安與項伯有故:9.孰與君少長(cháng)：

　　10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：

　　11.故幸來(lái)告良：12.大王來(lái)何操：

　　13.故遣將守關(guān)者：14.備他盜出入與非常也：

　　15.旦日不可不蚤自來(lái)謝項王：16.不如因善遇之：

　　17.臣與將軍戮力而攻秦：18.因擊沛公于坐：

　　19.常以身翼蔽沛公：20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:

　　21.沛公不勝杯杓，不能辭:22.道芷陽(yáng)間行：

　　23.度我至軍中，公乃入：24.沛公則置車(chē)騎：

　　（二）指出下列句子中的通假字

　　1.距關(guān)，毋內諸侯：

　　2.張良出，要項伯：

　　3.愿伯具言臣之不敢倍德也：

　　4.旦日不可不蚤自來(lái)謝項王：

　　5.令將軍與臣有郤：

　　（三）指出下列句中詞類(lèi)活用的字，解釋其用法與意義。

　　1.吾得兄事之：

　　2.常以身翼蔽沛公：3.沛公軍霸上：

　　4.道芷陽(yáng)間行：5.籍吏民，封府庫：

　　6.范增數目項王：

　　7.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王：

　　8.項伯乃夜馳之沛公軍：

　　9.沛公欲王關(guān)中：

　　10.項伯殺人，臣活之：

　　探究案

　　【合作探究】

　　（一）人物形象分析

　　1.從文中找出有關(guān)項羽的片段描寫(xiě)，概括他的性格特征。

　　2.從文中找出有關(guān)劉邦的片段描寫(xiě)，概括他的性格特征。

　　3.關(guān)于其他人物形象

　　（二）鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點(diǎn)，也是情節的高潮，分析一下此情節。

　　（三）本文在塑造人物方面有何寫(xiě)作特點(diǎn)？請簡(jiǎn)要分析。

　　訓練案

　　1．下列各句中，不含通假字的一項是()

　　A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　C．范增起，出，召項莊D．張良出，要項伯

　　2．對下列句子中加點(diǎn)詞的意義，判斷正確的一項是()

　　①財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸②故幸來(lái)告良③乃令張良留謝④?chē)埌葜x

　　A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。

　　C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。

　　3．下列各句中，“為”字按意義歸類(lèi)正確的一項是()

　　①若屬皆且為所虜②何辭為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍

　　⑥竊為大王不取也

　　A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥

　　C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥

　　4．下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()

　　A．籍何以至此B．大王來(lái)何操C．豎子不足與謀D．沛公安在

　　5．下列各句中，加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思與現代漢語(yǔ)相同的一項是()

　　A．沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B．備他盜之出入與非常也

　　C．所以遣將守關(guān)者D．封閉宮室，還軍霸上

　　6．下列對有關(guān)課文內容的解說(shuō)，不正確的一項是()

　　A．《史記》是我國第一部編年體史書(shū)，作者司馬遷。《鴻門(mén)宴》選自本書(shū)的《項羽本紀》。

　　B．《鴻門(mén)宴》中對人物性格的刻畫(huà)是緊扣住情節的發(fā)展，通過(guò)人物間的矛盾和斗爭以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)體現的。

　　C．“秋毫無(wú)犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚(yú)肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語(yǔ)，均出自本文。

　　D．宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　鴻門(mén)宴教案3

　　【復習目標】

　　1、知識目標

　　了解司馬遷及《史記》的相關(guān)知識，掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。總結虛詞“且”的用法及賓語(yǔ)前置句的類(lèi)型

　　2、能力目標

　　課前案

　　了解司馬遷的思想，識記《史記》有關(guān)名言。

　　【知識積累】

　　一、指出下列句中的通假字并解釋

　　（1）距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也（“____”通“____”，______）

　　（2）張良出，要項伯（“____”通“____”，______）

　　（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（“____”通“____”，______）

　　（4）令將軍與臣有郤（“____”通“____”，______）

　　（5）旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（“____”通“____”，______）

　　二、指出下列句中的古今異義詞并釋義

　　1、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　古義：_____________今義：結婚的事；因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系

　　2、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也

　　古義：______________今義：副詞，很，十分

　　3、將軍戰河北，臣戰河南

　　古義：_______________今義：河北省；河南省

　　4、沛公居山東時(shí)，貪于財貨，好美姬。

　　古義：今義：行政區劃山東省

　　三、解釋下列句中加點(diǎn)的字

　　1、仲尼之徒無(wú)道桓文之事者 2、吾惛，不能進(jìn)于是矣。

　　3、王若隱其無(wú)罪而就死地，則牛羊何擇焉？4、若民，則無(wú)恒產(chǎn)，因無(wú)恒心。

　　5、非挾太山以超北海之類(lèi)也 6、以小易大，彼惡知之？

　　7、夫子言之，于我心有戚戚焉 8、然后驅而之善，故民之從之也輕

　　9、是故明君制民之產(chǎn)，必使仰足以事父母，俯足畜妻子。

　　四、一詞多義：

　　1、幸

　　①財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸（）

　　②今事有急，故幸來(lái)告良（）

　　③則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也（）

　　④幸可廣問(wèn)訊（）

　　⑤縵立遠視，而望幸焉（）

　　2、謝

　　①旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（）

　　②齊威王欲將孫臏，臏辭謝（）

　　③謝家來(lái)貴門(mén)（）

　　④乃令張良留謝（）

　　⑤多謝后世人，戒之慎勿忘（）

　　⑥噲拜謝，起，立而飲之（）

　　3、坐

　　①因擊沛公于坐（）

　　②沛公北向坐（）

　　③副有罪，當相坐（）

　　④停車(chē)坐愛(ài)楓林晚（）

　　4、度

　　①度我至軍中，公乃入（）

　　②生之有時(shí)，而用之無(wú)度（）

　　③內立法度，務(wù)耕織（）

　　④卒起不意，盡失其度（）

　　⑤崔九堂前幾度聞（）

　　⑥春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)（）

　　⑦吾忘持度（）

　　五、指出下列句中的活用詞并解釋

　　（1）沛公軍霸上（）________

　　（2）沛公欲王關(guān)中（）________

　　（3）吾得兄事之（）________

　　（4）籍吏民，封府庫（）________

　　（5）沛公旦日從百余騎（）________

　　（6）項伯殺人，臣活之（）________

　　（7）項伯乃夜馳之沛公軍（）________

　　（8）范增數目項王（）________

　　（9）常以身翼蔽沛公（）________

　　（10）道芷陽(yáng)間行（）________

　　（11）拔劍撞而破之（）________

　　（12）先破秦入咸陽(yáng)者王之。（）

　　（13）于是項伯復夜去（）

　　六、指出文言句式并翻譯

　　（1）大王來(lái)何操？翻譯：____________________________

　　（2）客何為者？翻譯：____________________________

　　（3）沛公安在？翻譯：____________________________

　　（4）若屬皆且為所虜翻譯：____________________________

　　課堂案

　　一、翻譯下列句子

　　1、旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

　　2、項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事。

　　3、張良曰：“誰(shuí)為大王為此計者？”

　　4、張良曰：“秦時(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良。”

　　5、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

　　6、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。

　　7、若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　二、課外文段拓展

　　閱讀下列文段，然后完成練習題。

　　陽(yáng)固，字敬安。性散儻，不拘小節。少任俠，好劍客，弗事生產(chǎn)。年二十六，始折節好學(xué)，遂博覽篇籍，有文才。

　　太和中，從大將軍宋王劉昶征艾陽(yáng)。昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰栗無(wú)敢言者。固啟諫，并面陳事宜。昶大怒，欲斬之，使監當攻道。回在軍勇決，志意閑雅，了無(wú)懼色。昶甚奇之。軍還，言之高祖。年三十余，始辟大將軍府參軍事。

　　初，世宗委任群下，不甚親覽，好桑門(mén)之法。尚書(shū)令高肇以外戚權寵，專(zhuān)決朝事；又成陽(yáng)王禧等并有釁故，宗室大臣，相見(jiàn)疏薄；而王畿民庶，勞敞益甚。固乃作《南北二都賦》，因以諷諫。

　　世宗末，中尉王顯起宅既成，集僚屬飧宴。酒酣問(wèn)固曰：“此宅何如？”固對日：“晏嬰湫隘，流稱(chēng)于今；豐屋生災，著(zhù)于《周易》。此蓋同傳舍耳，唯有德能卒。愿公勉之。”顯默然。他日又謂固曰：“吾作太府卿，庫藏充實(shí)，卿以為何如？”固對曰：“公收百官之祿四分之一，州郡贓贖悉入京藏，以此充府，未足為多。且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！”顯大不悅，以此銜固。又有人間固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。

　　既無(wú)事役，遂闔門(mén)自守，著(zhù)《演賾賦》，以明幽微通塞之事。

　　肅宗即位，大軍征硤石，敕為仆射李平行臺七兵郎。平奇固勇敢，軍中大事悉與謀之。又命固節度水軍，固設奇計先期乘賊，獲其外城。軍罷，太傅、清河王懌舉固，除步兵校尉，領(lǐng)汝南王悅耶中令。尋加寧遠將軍。時(shí)悅年少，行多不法，屑近小人。固上疏切諫，以感動(dòng)悅，悅甚敬憚之。懌大悅，以為舉得其人。丁母憂(yōu)，號慕毀病，杖而能起。練禪之后，猶酒肉不進(jìn)。時(shí)田年逾五十，而喪過(guò)于哀，鄉黨親族咸嘆服焉。

　　神龜末，清河王懌領(lǐng)太尉，辟固從事中郎。屬懌被害，元義秉政，朝野震悚。懌諸子及門(mén)生吏僚莫不慮禍，隱避不出，素為懌所厚者彌不自安。固以嘗被辟命，遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。仆射游肇聞而嘆曰：“雖欒布、王脩何以尚也？君子哉若人！”

　　固剛直雅正，不畏強御，居官清潔，家無(wú)余財。終歿之日，室徒四壁，無(wú)以供喪，親故為其棺斂焉。（節選自《魏書(shū)》）

　　注：①桑門(mén)，即“沙門(mén)”，佛教專(zhuān)指依戒律出家修道的人。②釁故：罪行。

　　1、對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)�不正確的一項是

　　A、年二十六，始折節好學(xué)折：改變B．始辟大將軍府參軍事辟：征召

　　C、顯大不悅，以此銜固銜：貶謫官職D．以明幽微通塞之事明：表明

　　2、下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是

　　A、①軍還，言之高祖②邪曲之害公也

　　B、①因以諷諫②相如因持壁卻立

　　C、①以為舉得其人②吾其還也

　　D、①既無(wú)事役②管仲既用，任政于齊

　　3、以下六句話(huà)，分別編為四組，全都直接體現陽(yáng)固“不畏強御”的一組是

　　①固啟諫，并面陳事宜。②且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！

　　③以明幽微通塞之事。④固設奇計先期乘賊，獲其外城。

　　⑤懌大悅，以為舉得其人。⑥遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。

　　A、①②⑥B、①③⑤C、②④⑤D、③④⑥

　　4、下列對原文有關(guān)內容的理解和分析，不正確的一項是

　　A、陽(yáng)固性格灑脫大方，不拘小節。年輕時(shí)，好行俠仗義，不營(yíng)正事。到二十六歲時(shí)，開(kāi)始轉變，勤奮好學(xué)。

　　B、面對嚴暴的將軍，陽(yáng)固敢于直諫，憑勇敢果決終獲認可；面對敵人，他有勇有謀，設奇計取得勝利。

　　C、皇帝昏庸，權臣專(zhuān)斷，陽(yáng)固寫(xiě)《南北二都賦》《演賾賦》諷諫；中尉王顯侈奢自夸，他毫不客氣，直言相勸。

　　D、陽(yáng)固為人至孝至義。母親去世，他“喪過(guò)于哀”，讓人嘆服；為報清河王知遇之恩，他不顧安危，“盡哀慟哭”，令人敬佩。

　　5．把文言文閱讀材料中加橫線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（共10分）。

　　（1）昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰粟無(wú)敢言者。（3分）

　　（2）又有人問(wèn)固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。（3分）

　　（3）雖欒布、王倚何以尚也？君子哉若人！（4分）

　　課后案

　　一、素材積累

　　天地蒼茫一根骨龐進(jìn)

　　司馬遷的祠墓在陜西的韓城市。祠內有他的塑像：束高發(fā)，穿紅袍，長(cháng)眉入鬢，雙目炯炯——那眼神，有穿透歷史煙云的明晰和超凡入圣的穆然；顯著(zhù)的還有那一襲長(cháng)及心胸的須髯，給人一份文人的傲岸和學(xué)者的莊重。據說(shuō)，人受過(guò)宮刑，胡須會(huì )隨之脫光，而這尊塑像，依然大須飄拂——這大概是民意使然了：你皇上要把一個(gè)血性須眉變成一個(gè)不男不女的“太監”，可在我們老百姓的心目中，這個(gè)人依然是男子漢，頂天立地，氣吞山河的男子漢！

　　仔細看，司馬遷的塑像是稍稍有些斜的，頭向北方偏著(zhù)。一種說(shuō)法認為，司馬遷是在遙望北方的蘇武廟，因為這位在北國牧了十九年羊的漢朝使臣，和司馬遷是肝膽相照的僚友。另一種說(shuō)法認為，司馬遷是在遙望李陵，這位大漢名將的被迫降敵，正是司馬遷罹禍的原因啊。我是傾向于后一種說(shuō)法的，我甚至覺(jué)得“李陵之禍”降臨到司馬遷的頭上，是有某種必然性的。不錯，司馬遷是一個(gè)有骨氣有血性又才華橫溢抱負遠大的文人，這樣的文人在任何一個(gè)朝代，都是社會(huì )的良心。當李陵“提步卒不滿(mǎn)五千，深踐戎馬之地”，重創(chuàng )十萬(wàn)敵騎的消息傳到長(cháng)安時(shí)，漢武帝劉徹是笑瞇瞇的，公卿王侯們也紛紛“奉觴上壽”，好聽(tīng)話(huà)說(shuō)得長(cháng)樂(lè )宮的麻雀都似乎要變成翩翩起舞的宮女。無(wú)料幾天后，李陵終因矢盡糧絕，寡不敵眾而被俘降敵。消息傳來(lái)，全朝廷都啞巴了，劉徹更是“慘愴怛悼”，臉吊得像經(jīng)了霜的秋茄子。

　　“你們還有什么話(huà)說(shuō)？”朝堂上，劉徹目掃群臣。群臣或面面相覷，諾諾唯唯；或言李陵該千刀萬(wàn)剮，夷其九族不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法瞇目點(diǎn)頭的時(shí)候，我們的太史公站了出來(lái)。他說(shuō)李陵平時(shí)克己奉公，身先士卒，有國士之風(fēng)。此次出征，孤軍奮戰，血染寒山，英勇可嘉。降敵是一時(shí)無(wú)奈，日后有機會(huì )，他還會(huì )報效漢朝的。“好你個(gè)司馬遷，”劉徹震怒了，“你竟敢替叛賊說(shuō)話(huà)，誰(shuí)給你的膽量？”

　　現在看來(lái)，司馬遷充其量不過(guò)是說(shuō)了幾句公道話(huà)而己。然而，問(wèn)題倒不在于公道話(huà)本身，而在于竟然有人敢于站出來(lái)說(shuō)公道話(huà)。社會(huì )良心和專(zhuān)制強權在這兒發(fā)生了深刻的矛盾。在劉徹的心目中，作臣子的差不多是一群牛馬狗，鞭子下馱拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪里有你人模人樣地站在我的對面說(shuō)什么公道話(huà)的權利？

　　對武帝劉徹，司馬遷曾經(jīng)抱有幻想。做太史令，他異常勤奮，總想博得武帝的歡心。即使站出來(lái)為李陵辯護，也是見(jiàn)皇上滿(mǎn)臉的“慘愴怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。然而，殘酷的現實(shí)粉碎了文人的天真，他終于明白了：剛直不阿的書(shū)生和專(zhuān)橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，為了“草創(chuàng )未就”的《史記》，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業(yè)，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無(wú)慍色”。至此，司馬遷實(shí)現了一個(gè)轉變，一個(gè)御用工具向獨立人格的轉變。從此，一個(gè)書(shū)生走到了一個(gè)帝王，和這個(gè)帝王賴(lài)以存在的龐大體制的對立面。你可以摧殘我的肉身，但你摧不毀我的抱負；你可以?shī)Z取我的生命，你卻打不倒我的精神。我就要譜寫(xiě)一部世上從來(lái)沒(méi)有的大書(shū)，讓這個(gè)民族記住司馬遷，讓這個(gè)世界記住司馬遷！也讓你劉徹看看，什么是真正的文人，什么是文人的肝膽。寒凝春華發(fā)，血沃勁草肥。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時(shí)，成就了一根骨頭。

　　好一根骨頭啊！即使面對一百個(gè)漢武帝，一千次酷刑，一萬(wàn)回磨難，這根骨頭也不會(huì )酥軟，絕不酥軟！

　　【名句·回味】

　　1、文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。

　　2、君子拙于不知己，而信于知己。

　　3、桃李不言，下自成蹊

　　4、規小節者不能成榮名，惡小恥者不能立大功。

　　5、不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人

　　一課一詞

　　且

　　1、用作連詞。

　　①表示并列關(guān)系，可譯為“并且”、“又”。如：河水清且漣漪。（《伐檀》）磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀東南飛》

　　②表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“而且”。如：彼所將中國人不過(guò)十五六萬(wàn)，且已久疲……且將軍大勢可以拒操者，長(cháng)江也……（（《赤壁之戰》）且以一譬之故逆強秦之歡，不可。（《廉頗藺相如列傳》）且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）

　　③有時(shí)相當于“尚且”，先讓步，后推進(jìn)一層。如：臣死且不避，卮酒安足辭！（《鴻門(mén)宴》）古之圣人，……猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下生人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。（《師說(shuō)》）

　　④表假設兼讓步，可譯為“就是”。如：且庸人尚羞之。（《廉頗藺相如列傳》）

　　⑤表轉折，意思為“卻”。如：窮且益堅，不墜青云之志。（《滕王閣序》）

　　2、用作副詞。

　　①相當于“將”、“將要”。如：不出，火且盡。（《游褒禪山記》）驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬已也，甚恐。（《黔之驢》）若屬皆且為所虜。（《鴻門(mén)宴》）

　　②相當于“暫且”、“姑且”。如：存者且偷生，死者長(cháng)已矣！（《石壕吏》）卿但暫還家，吾今且報府。（《孔雀東南飛》）

　　3、復音虛詞“且夫”。句首助詞，表示下文是更進(jìn)一步的議論。如：且夫天下非小弱也。（《過(guò)秦論》）

　　拓展強化訓練答案

　　1、C（銜：懷恨在心）

　　2、D（都是時(shí)間副詞，表已然。A代詞/主謂間取消獨立性；B介詞，憑/于是就；C代詞，那/語(yǔ)氣詞，表祈使）

　　3、A（③是說(shuō)他寫(xiě)文章的目的；④是體現他的智謀；⑤是體現元懌對他的作為滿(mǎn)意）

　　4、C（《南北二都賦》是用來(lái)諷諫的，而《演賾賦》則不是）

　　5、（10分）

　　（1）劉昶性情暴躁，治軍非常嚴苛，軍中（官兵）都恐懼戰栗不敢發(fā)表意見(jiàn)（說(shuō)話(huà)）。（3分。“嚴暴”“戰栗”各1分，句子通順1分）

　　（2）又有人在王顯面前說(shuō)陽(yáng)固的壞話(huà)，王顯就趁機向朝廷起奏，告發(fā)陽(yáng)固曾申請過(guò)多的糧食，（朝廷）免去了陽(yáng)固的官職。（3分。“間”1分，“因”1分，句子通順1分）

　　（3）即使是欒布、王修（在世），又能憑什么超過(guò)他呵？像這樣的人真是君子呵！（4分。“雖”1分，“尚”1分，“君子哉若人”1分，句子通順1分）

　　鴻門(mén)宴教案4

　　學(xué)習目標

　　1、知識與能力：

　　學(xué)習本文的文言文知識(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。

　　學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。

　　2、過(guò)程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。

　　學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。

　　二、展示學(xué)習目標（略）

　　三、了解作家作品

　　《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》。《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　四、背景介紹

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

　　鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。這個(gè)宴會(huì )是劉項兩個(gè)政治集團之間的矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)的“楚漢相爭”的序幕。這個(gè)宴會(huì )上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點(diǎn)，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　五、檢查預習，正音

　　六、初步感知課文

　　快速瀏覽全文，根據“鴻門(mén)宴”這一線(xiàn)索，劃分文章層次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴會(huì )前。寫(xiě)宴會(huì )前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

　　第二部分（第6至9段）宴會(huì )中。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴會(huì )后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

　　也可根據故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

　　七、探究文本

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、重點(diǎn)句子翻譯：

　　①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍

　　譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

　　②今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小

　　譯：現在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說(shuō)明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，歸納重要文言知識

　　詞類(lèi)活用

　　沛公軍霸上軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐軍。

　　欲王關(guān)中王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。

　　此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。

　　古今異義

　　沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。

　　文言句式

　　狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項羽曰貪于財貨

　　省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍

　　判斷句此天子氣也

　　4、思考：這一段交代了什么內容？

　　提示：本段是故事的開(kāi)端，作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導火索，然后寫(xiě)了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節，為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。

　　5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)�逐句翻譯課文。

　　6、翻譯重點(diǎn)句子：

　　項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告(之)以事

　　項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中，暗地拜見(jiàn)張良，把情況全部告訴了他。

　　距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　把守函谷關(guān)，不要讓項王等進(jìn)來(lái)，您就可在秦國的土地上稱(chēng)王了。

　　所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也

　　派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。

　　7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識。

　　詞類(lèi)活用

　　素善留侯張良善：形容詞活用為動(dòng)詞，與……交好。

　　沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。

　　君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。

　　項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里、連夜。

　　吾得兄事之兄：名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)一樣。

　　秦地可盡王王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。

　　臣活之活：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使活。

　　籍吏民籍：名詞活用為動(dòng)詞，登記。

　　古今異義:

　　約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結果關(guān)系的連詞。

　　備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。

　　通假字

　　距關(guān)，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

　　要項伯要：通“邀”，邀請。

　　文言句式

　　判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

　　狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

　　成語(yǔ)

　　秋毫無(wú)犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。

　　7、回顧課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：項伯夜訪(fǎng)張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。

　　八、布置作業(yè)

　　鞏固第2至5自然段文言知識。

　　預習課文的6—9自然段。

　　第二課時(shí)

　　評解課文第6至9自然段。

　　一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　二、引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)�逐句翻譯課文。

　　重點(diǎn)句子翻譯：

　　①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

　　譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著(zhù)沒(méi)有反應。

　　②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

　　譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。

　　三、歸納重點(diǎn)文言知識。

　　詞類(lèi)活用

　　沛公旦日從百余騎從：使動(dòng)用法，使……跟從。

　　范增數目項王目：名詞活用為動(dòng)詞，使眼色。

　　若入前為壽前：名詞活用為動(dòng)詞，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像翅膀一樣。

　　交戟之衛士欲止不內止：使動(dòng)用法，使……止。

　　先破秦入咸陽(yáng)者王之王：使動(dòng)用法，讓……為王。

　　刑人如恐不勝刑：名詞活用為動(dòng)詞，施刑、處罰。

　　毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動(dòng)詞，接觸、沾染。

　　通假字

　　令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

　　古今異義

　　將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細的說(shuō)。

　　文言句式

　　被動(dòng)句若屬皆且為所虜！

　　賓語(yǔ)前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，前置

　　判斷句沛公之參乘樊噲者也。

　　成語(yǔ)

　　項莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話(huà)或行動(dòng)雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。

　　勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

　　四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問(wèn)題

　　1、鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節，請簡(jiǎn)要歸納

　　提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

　　2、鴻門(mén)宴上劉項雙方的形式關(guān)系是如何轉化的？

　　提示：宴會(huì )上正面交鋒——項羽主動(dòng)劉邦被動(dòng)，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門(mén)宴上終于將危險消弭于無(wú)形，化解了被動(dòng)的局面。

　　3、“項莊舞劍”對推動(dòng)情節的發(fā)展有什么作用？

　　提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會(huì )氣氛驟然緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個(gè)情節推向高潮。

　　五、布置作業(yè)

　　1、鞏固6-9段的文言知識。

　　2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

　　第三課時(shí)

　　一、評解課文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、歸納文言知識

　　詞類(lèi)活用

　　道芷陽(yáng)間行道：名詞活用為動(dòng)詞，取道。

　　文言句式

　　賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操？沛公安在？

　　省略句豎子不足與（之）謀！

　　判斷句奪項王天下者必沛公也。

　　被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣！

　　成語(yǔ)

　　人為刀俎，我為魚(yú)肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚(yú)和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。

　　3、這10-12段主要寫(xiě)了什么事？

　　提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有關(guān)項羽言行的語(yǔ)句，朗讀體味，回答下列問(wèn)題：

　　1、當初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？

　　提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過(guò)敵人

　　2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

　　提示：熟視無(wú)睹；大為褒獎；無(wú)動(dòng)于衷

　　3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何？

　　提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

　　4、以上種種說(shuō)明項羽是個(gè)怎樣的人？

　　提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析劉邦的表現和性格

　　1、劉邦聽(tīng)到項羽要擊破他時(shí)，他是如何應付的？

　　提示：求救張良，拉攏項伯。

　　2、劉邦在宴會(huì )時(shí)，對項羽說(shuō)了什么話(huà)？他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？

　　提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

　　3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí)，對張良說(shuō)：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？

　　提示：周密部署，成功脫險。

　　4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看，你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？

　　提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

　　5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人？

　　提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

　　三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫(huà)鴻門(mén)宴上活動(dòng)的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，通過(guò)生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對當時(shí)那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。

　　2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫(huà)，都是為塑造主要人物項羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

　　四、探究交流活動(dòng)：

　　項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價(jià)各異：

　　杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。“

　　李清照有《詠?lái)椨稹罚骸吧�當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。”

　　王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。”

　　試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

　　五、課堂小結

　　《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂(lè )觀(guān)地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏(yíng)得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習四。

　　2、預習《陳情表》。

　　鴻門(mén)宴教案5

　　教學(xué)目標：

　　分析文中人物言行，體會(huì )人物性格形象

　　能力目標：

　　學(xué)會(huì )用現代的眼光、自己的眼光，評價(jià)人物

　　方法介紹：

　　結合時(shí)代，結合人物，結合文本（三結合）

　　其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說(shuō)服力

　　重難點(diǎn)突破：

　　一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句

　　1、項羽大怒曰

　　2、項王默然不應

　　3、項王未有以應

　　二、分析原因

　　1、項羽為何大怒

　　1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）

　　2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買(mǎi)人心）

　　3）.（占有財物

　　2、項王的怒，說(shuō)明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因個(gè)人好惡而做決策

　　3、項王默然不應，為什么？

　　項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？

　　劉邦：

　　1、戮力攻秦——敘舊（事實(shí)：早就想爭奪天下）

　　2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）

　　3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點(diǎn)）

　　——劉邦以情動(dòng)人，以退為進(jìn)

　　而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此

　　——項羽內心慚愧，拋出曹無(wú)傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個(gè)人情感）

　　4、項王未有以應，為什么？

　　1)秦末之亂

　　2）懷王之約

　　3）劉邦之功

　　——樊噲以理服人，直言進(jìn)諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

　　項王無(wú)以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無(wú)政治眼光，和相應的權術(shù)

　　歸納：1、不理智 、重感情、重道義

　　三、拓展

　　對比項羽和劉邦的兩首詩(shī)歌，分析形象

　　項羽

　　勇武過(guò)人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

　　劉邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。

　　鴻門(mén)宴教案6

　　【教學(xué)目的】

　　１、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。

　　２、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　疏通課文一、二段

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　同上

　　【教 法】

　　講讀、討論

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、預習課文：

　　１、通讀課文，自行疏通課文

　　２、標出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲

　　３、復習“楚漢相爭”的歷史

　　二、導入新課

　　１、朗誦《垓下歌》，體會(huì )慷慨悲涼的意味。

　　２、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。

　　三、講讀課文一、二兩段

　　第一段：

　　１、指名朗讀課文，正音：

　　（１）王（ ）關(guān)中 （２）說(shuō)（ ）項羽

　　（３）好（ ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍

　　２、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：

　　（１）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中

　　（２）說(shuō)（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎

　　３、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：

　　（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開(kāi)起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。

　　（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　（１）古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要項伯”

　　“距關(guān)，毋內諸侯” “不可不蚤自來(lái)謝項王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯張良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“誰(shuí)為大王為此計者？”

　　“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”

　　２、討論課文內容，提問(wèn)：

　　（１）課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發(fā)展的關(guān)鍵。

　　（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？

　　提示：（略）

　　３、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，情節逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　１、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文

　　２、思考下列問(wèn)題：

　　（１）項羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明

　　（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

　　鴻門(mén)宴教案7

　　【教學(xué)目的】

　　１、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。

　　２、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　疏通課文

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　同上

　　【教 法】

　　討論、講讀

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　１、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項伯？此處輕描淡寫(xiě)有何作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

　　２、指名認讀生字（見(jiàn)預習作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：

　　從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）

　　二、讀講課文三、四段

　　第三段：

　　１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

　　２、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心？

　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

　　３、提問(wèn)：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

　　提示：（略）

　　４、提問(wèn)：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見(jiàn)并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

　　５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？

　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

　　成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　１、指名試讀課文，師生共同訂正。

　　２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

　　３、提問(wèn)：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫(huà)這一人物的？

　　提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　４、樊與劉講話(huà)只語(yǔ)句變化有否區別？

　　提示：二人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

　　小結：三、四段記述宴會(huì )上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　１、學(xué)生自由朗讀課文。

　　２、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置作業(yè)

　　１、自讀課文五、六段，疏通文字

　　２、概括課文中幾個(gè)主要人物形象。

　　鴻門(mén)宴教案8

　　一、教學(xué)目標與要求：

　　了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的寫(xiě)作方法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　布置預習：熟讀課文。

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文：烏江（李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過(guò)亭長(cháng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。

　　字詞補注：

　　欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱(chēng)王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說(shuō)項羽：說(shuō)，勸說(shuō)。

　　夜馳之沛公軍：之，動(dòng)，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱(chēng)謙詞。

　　秦時(shí)與臣游：游，交往。

　　范增數目項王：數，多次；目，名-動(dòng)，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

　　人方為刀俎，我為魚(yú)肉：聯(lián)系動(dòng)詞，像是，如同。

　　誰(shuí)為大王為此計者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動(dòng)，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)，到。

　　今日之事何如：結構助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

　　第二課時(shí)

　　一、文章的結構：

　　全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。

　　宴前：（戰或不戰）

　　1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）

　　1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）

　　1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

　　全文三個(gè)部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì )前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

　　問(wèn)：共寫(xiě)了哪幾件事？

　　曹無(wú)傷告密。（導火線(xiàn)）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪(fǎng)張良。（形勢有所轉化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　問(wèn)：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數目項王”暗示動(dòng)手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　問(wèn)：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無(wú)傷，內部更加團結。

　　二、人物：

　　項羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

　　一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(cháng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(cháng)。

　　小結：

　　布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　教后感：

　　鴻門(mén)宴教案9

　　教學(xué)目標

　　1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2、歸納總結因、如、舉、謝、意五個(gè)多義詞的義項；了解此也（耳）何以?xún)蓚�(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現代漢語(yǔ)的不同。

　　3、背誦課文第三、四段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析項羽這個(gè)主要的人物形象。

　　2、背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點(diǎn)理解因、如、舉、謝、意等五個(gè)多義詞義項，掌握兩個(gè)句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶。

　　課時(shí)安排

　　4課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導語(yǔ)請學(xué)生欣賞兩首詩(shī)投影

　　（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學(xué)生默讀理解。提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是時(shí)不利兮騅不逝造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

　　（二）大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡(jiǎn)介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。可參考課后知識卡片司馬遷與《史記》。

　　三、背景簡(jiǎn)介投影

　　（三）一幅陳涉起義的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭的教學(xué)圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

　　四、放錄音，使學(xué)生準確認讀。學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

　　（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯（同拒納）

　　要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通早）

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、異讀字。

　　2、反復誦讀全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和練習一、二。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節發(fā)展脈絡(luò )，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、分組討論主要人物項羽。提問(wèn)：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據是什么？明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應。胸無(wú)城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問(wèn)：項羽的性格特征是如何體現出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開(kāi)情節。對比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽(tīng)計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

　　三、鴻門(mén)宴上劉、項性格的較量，不過(guò)是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：

　　投影（一）秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說(shuō)：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當是時(shí)，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠得長(cháng)者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長(cháng)者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說(shuō)：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀(guān)項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。

　　投影（三）項羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時(shí)，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說(shuō)：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

　　四、性格特征對領(lǐng)導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀(guān)冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學(xué)生討論。

　　投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說(shuō)：作者是把項羽當作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號稱(chēng)西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎好的學(xué)生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿(mǎn)，朗讀應注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應學(xué)會(huì )動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。

　　六、著(zhù)重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

　　學(xué)生自由朗讀背誦。

　　七、布置作業(yè)1。背誦課文三、四段2。結合課文學(xué)習，談?wù)勀銓�項羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠（節選）

　　項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(cháng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個(gè)戰無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏(yíng)得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話(huà)的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。在項羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國人口已從戰前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對項羽心態(tài)的無(wú)法認同使得時(shí)代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著(zhù)，用死亡來(lái)反抗這現實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執著(zhù)的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價(jià)是生命、執著(zhù)和無(wú)奈。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓練思考：鴻門(mén)宴的故事發(fā)生時(shí)，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱(chēng)沛公，都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說(shuō)：高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱(chēng)沛公，何忽于張良三稱(chēng)大王耶？又說(shuō)：羽時(shí)亦為王，故沛公稱(chēng)羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書(shū)為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書(shū)王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學(xué)生討論后明確：超前稱(chēng)王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱(chēng)項羽為項王或君王顯然出于自恃強大，不可一世，稱(chēng)王稱(chēng)霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱(chēng)項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱(chēng)項羽為將軍，只有最后一次與張良談話(huà)時(shí)，稱(chēng)項羽為項王。一方面他明知項羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。看來(lái)，司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細斟酌的，既符合當時(shí)兩軍對壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

　　三、小結《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類(lèi)歸納文言知識

　　（1）請找出文中所有的詞類(lèi)活用現象。

　　資料顯示（投影或多媒體）例句活用類(lèi)型釋義

　　1、吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對待兄長(cháng)一樣

　　2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

　　4、籍吏民，封府庫名詞用作動(dòng)詞登記在冊

　　5、沛公軍霸上同上駐扎

　　6、沛公欲王關(guān)中同上統治

　　7、范曾數目項王同上用眼示意

　　8、道芷陽(yáng)間行同上取道

　　9、刑人如恐不勝同上處罰

　　10、先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

　　11、項伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使活

　　12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王同上使跟從，率領(lǐng)

　　13、素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好

　　14、拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

　　15、此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

　　（2）判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　　③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　　④而聽(tīng)細說(shuō)明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說(shuō)來(lái)。

　　（3）了解此也（耳）何以?xún)蓚�(gè)句式。

　　①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

　　②孔文子何以謂之文也？明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么呢？

　　③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？明確：反問(wèn)句式，為語(yǔ)氣詞，呢，表意呢？

　　（4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚(yú)肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無(wú)犯勞苦而功高如此勞苦功高

　　（5）課后思考和練習第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

　　①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著(zhù)、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語(yǔ)沿襲留待作遺施，于今無(wú)會(huì )因《孔雀東南飛》原因、理由。

　　②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時(shí)不如地利《得道多助》比、及如揚州，過(guò)瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬(wàn)事如意成語(yǔ)順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂(lè )，以俟君子同上至于空空如也成語(yǔ)形容詞詞尾的樣子。

　　③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩(shī)以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門(mén)下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑。

　　④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語(yǔ)推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡舉世無(wú)雙成語(yǔ)全部、整個(gè)。

　　⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽(yáng)歲，謝家來(lái)貴門(mén)《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來(lái)謝《漢書(shū)·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

　　鴻門(mén)宴教案10

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　課前預習：

　　1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

　　2、標出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。

　　3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。

　　一、導入

　　《垓下歌》

　　——秦末漢初項羽

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時(shí)不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

　　（１）項羽的主要歷史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）項羽起兵反秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。

　　（３）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（４）“鴻門(mén)宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、理請文中主要人物的關(guān)系。

　　2、通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細節描寫(xiě)，把握人物性格。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。

　　鴻門(mén)宴教案11

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

　　4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　　互動(dòng)設計：

　　據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會(huì )稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說(shuō)：“彼可取而代之也。”

　　無(wú)獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?

　　一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹(shù)枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著(zhù)《垓下歌》

　　而另一邊，平定黥布叛亂回京時(shí)，過(guò)沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著(zhù)《大風(fēng)歌》

　　大風(fēng)起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉。

　　安得猛士兮守四方?

　　此為衣錦榮歸的慨嘆

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時(shí)不利兮騅不逝，

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此為英雄末路的悲歌

　　(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī))

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(cháng)安)途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切;過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

　　歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前206年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。

　　那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )?項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色?

　　請看《史記·項羽本紀》之《鴻門(mén)宴》

　　二、作者、背景簡(jiǎn)介

　　1、司馬遷和《史記》

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)�家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀

　　1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

　　通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王(通“早”)

　　文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuō)(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情節，整體感知

　　學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：

　　學(xué)生復述故事情節(板書(shū))

　　無(wú)傷告密

　　范增獻計

　　宴會(huì )前 項伯夜訪(fǎng) 起因

　　(1、2) 張良定計

　　劉項約婚

　　劉邦請罪

　　宴會(huì )中 范增舉玦

　　(3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過(guò)

　　樊噲闖帳

　　劉邦離席

　　宴會(huì )后 張良獻禮 結果

　　(5~7) 無(wú)傷被誅

　　互動(dòng)設計：

　　大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么?

　　點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。

　　簡(jiǎn)要分析課文

　　全文三個(gè)部分：

　　第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

　　三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。

　　第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　第二課時(shí)

　　五、合作探究

　　互動(dòng)設計6：

　　宴前：起因、發(fā)展(1、2)

　　1課文第一段

　　點(diǎn)撥：曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，情節迅速發(fā)展。

　　項羽接獲曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

　　提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!

　　2、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

　　點(diǎn)撥：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。 第二件事“張良獻策”。

　　“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。

　　討論：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用?

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。)

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節?請簡(jiǎn)要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“項莊舞劍”，

　　第四件事“樊噲闖帳”，

　　討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)

　　B:“項莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?什么意思?

　　點(diǎn)撥：成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

　　討論D：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會(huì )有這樣的區別?

　　提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)

　　⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

　　點(diǎn)撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎、只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

　　這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

　　⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?

　　點(diǎn)撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的'計謀破產(chǎn)而惱怒。

　　⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點(diǎn)，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

　　“垓下之圍”寫(xiě)項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

　　而“鴻門(mén)之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫(xiě)得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

　　請同學(xué)們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?

　　點(diǎn)撥：

　　① 項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

　　② 項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機應變。

　　③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見(jiàn)危授命。

　　④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營(yíng)內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營(yíng)的人為自己效勞。

　　⑵ 教師補充兩個(gè)細節：

　　① 從座次看人物

　　項羽、項伯東向坐。

　　按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。

　　譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽(yáng)。)項羽在廣武扎營(yíng)，與漢軍對峙。幾個(gè)月后，西楚軍隊糧食供給越來(lái)越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說(shuō)：“如果不快點(diǎn)投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說(shuō)：“我曾經(jīng)與你同時(shí)接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)

　　評價(jià)：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時(shí)的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過(guò)劉邦的處理方法與眾不同。

　　歸納：

　　劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。

　　項羽：沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。

　　互動(dòng)設計：

　　簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：

　　1、范增和張良：

　　范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見(jiàn)，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽(tīng)取其意見(jiàn)，致使他的謀略失敗。

　　張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽(tīng)計從，配合默契，使劉邦變被動(dòng)為主動(dòng)，脫離險境，逃歸營(yíng)地。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、樊噲和項莊：

　　項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。

　　樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。

　　3、項伯和曹無(wú)傷：

　　項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。

　　曹無(wú)傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。

　　這些人物的結局無(wú)不顯示了主要人物項羽和劉邦的個(gè)性。預示著(zhù)他們最后的結局。

　　六、整合評價(jià)

　　互動(dòng)設計：

　　小結內容：

　　全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)情節。

　　宴會(huì )前，戰與不戰問(wèn)題

　　宴會(huì )上，殺與不殺問(wèn)題

　　宴會(huì )后，追與不追問(wèn)題

　　項羽欲擊劉邦──劉邦被放

　　曹無(wú)傷告密──曹無(wú)傷被誅

　　范增勸說(shuō)項羽──范增怒罵項羽

　　鴻門(mén)宴教案12

　　一、教學(xué)目標

　　1.掌握積累"軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置"等重點(diǎn)實(shí)詞，掌握文中詞類(lèi)活用，成份省略及疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握本文重點(diǎn)虛詞，‘教案’鴻門(mén)宴教案。

　　2.學(xué)習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫(huà)人物，通過(guò)人物個(gè)性化語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物特征的寫(xiě)作方法。

　　二、文言基礎知識

　　1.注音釋義

　　旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

　　鯫生說(shuō)我(鯫，zōu，短小，淺陋)

　　戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時(shí)睜大眼睛)

　　目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著(zhù))

　　彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2.通假字

　　距關(guān)，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)

　　要項伯(要通邀，邀請)

　　不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　不可不蚤來(lái)(蚤通早)

　　令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

　　因擊沛公于坐(坐通座，座位)

　　3.詞性活用

　　A名詞用作動(dòng)詞

　　籍吏民(造戶(hù)籍冊或登記)

　　范增數目項王(使眼色)

　　刑人如恐不勝(用刀割刺)

　　道芷陽(yáng)間行(取道)

　　B名詞用狀語(yǔ)

　　于是項伯復夜去(連夜)

　　吾得兄事之(象對待兄長(cháng)那樣)

　　日夜望將軍至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

　　頭發(fā)上指(向上)

　　C動(dòng)詞使動(dòng)用法

　　項伯殺人，臣活之(使…活)

　　從百余騎(使…跟從)

　　D形容詞用作動(dòng)詞

　　素善留侯張良(交好)

　　4.古今異義

　　沛公居山東時(shí)(山東古義：崤山以東今義：指山東省)

　　約為婚姻(婚姻古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚今義：由結婚而形成的夫妻關(guān)系)

　　備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)

　　5.句式解析

　　(1)判斷句

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　今人有大功而擊之，不義也。

　　亞父者，范增也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　此亡秦之續耳。

　　人方為刀俎，我為魚(yú)肉。

　　奪項王天下者必沛公也。

　　所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

　　(2)倒裝句

　　具告以事(介詞結構后置)

　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)

　　得復見(jiàn)將軍于此(介詞結構后置)

　　籍何以至此(疑問(wèn)代詞作賓詞前置)

　　大王來(lái)何操(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)

　　沛公安在(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)

　　(3)被動(dòng)句

　　若屬皆且為所虜("為所"表示)

　　(4)省略句

　　為擊破沛公軍(省介詞賓語(yǔ)"之")

　　加彘肩上(省略狀語(yǔ)"于盾")

　　(5)固定結構

　　財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸("…無(wú)所…，…無(wú)所…"，"即…沒(méi)有被…，…沒(méi)有被…"其中"無(wú)所"還可以換作"有所"。)

　　孰與君少長(cháng)("…孰與…"，表選擇問(wèn)的句式，可譯作"…比較…哪一個(gè)…")

　　何辭為("何…為"，表反問(wèn)的句式，可譯作"為什么…呢"，"為"是語(yǔ)氣詞。)

　　三、難句解析

　　1.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王，至鴻門(mén)，謝曰："臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南…"

　　"旦日"即明日，"臣"是劉邦自謙的稱(chēng)呼，"戮"是聯(lián)合，一同的意思，"河北"、"河南"指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著(zhù)百多個(gè)騎兵來(lái)拜見(jiàn)項王，到達鴻門(mén)，賠不是說(shuō)"臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣仆在黃河南岸作戰。"

　　2.沛公則置車(chē)騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。

　　"置"，放棄。"車(chē)騎"指戰車(chē)。"道"用作動(dòng)詞，取道。"間"可譯作從小路或秘密地，教案《‘教案’鴻門(mén)宴教案》。全句譯為：劉邦就丟下他的車(chē)馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著(zhù)劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過(guò)芷陽(yáng)抄小路逃走。

　　3.臣請入，與之同命。

　　"之"可指沛公，也可代項莊，兩種說(shuō)法都成立。一般取前說(shuō)，即"與沛公同命。"。全句譯為：我請求進(jìn)去，跟沛公同命運。

　　4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

　　"撞"在現代漢語(yǔ)中是"運動(dòng)著(zhù)的物體跟別的物體猛然碰上"，在這句中"撞"作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來(lái)?yè)羝屏怂��?/p>

　　四、內容主旨

　　本文共七段，可按"鴻門(mén)宴"的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì )、宴后三個(gè)部分。

　　第一部分(1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。主要寫(xiě)了五件事：一是曹無(wú)傷的密告。這是矛盾的"導火索"。二是范增分析劉邦的前后情況，說(shuō)明他有"天子氣"，勸項羽"急擊忽失"，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪(fǎng)張良，緊張的形勢開(kāi)始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買(mǎi)，為下文替劉邦說(shuō)情，及"以身翼蔽沛公"留下伏筆。五是項伯勸說(shuō)項羽勿擊劉邦。

　　這一部分寫(xiě)形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場(chǎng)鴻門(mén)宴上驚心動(dòng)魄的斗爭場(chǎng)面，并為下文作鋪墊。

　　第二部分(3、4段)宴會(huì )上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點(diǎn)，情節的高潮。

　　劉邦到項羽軍營(yíng)，說(shuō)了一番好話(huà)。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時(shí)緊時(shí)弛，變幻莫測。可將宴會(huì )上的情節概括為三起三落。

　　三起：一起是"范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三"，暗示項羽動(dòng)手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見(jiàn)項羽"默然不應"，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門(mén)衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點(diǎn)。

　　三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱(chēng)之為"壯士"。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦"如廁"是名逃脫是實(shí)。

　　這一部分總共寫(xiě)了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯"殺劉"與"衛劉"的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動(dòng)魄。

　　第三部分(5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫(xiě)項羽在鴻門(mén)宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會(huì )，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無(wú)傷，內部則更加團結了。

　　全文以"鴻門(mén)宴"為中心，以"殺不殺劉邦"為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被殺終；以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

　　五、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　司馬遷在歷史事實(shí)的基礎上，把每個(gè)人物的性格特征放在典型環(huán)境中來(lái)表現。他既沒(méi)有插入第三者多余的說(shuō)明和解釋?zhuān)�也沒(méi)有作靜止的心理剖析，而是通過(guò)典型細節和個(gè)性鮮明的對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物。

　　以項羽為例。項羽的性格特點(diǎn)是沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽(tīng)到曹無(wú)傷密報與范增的勸說(shuō)后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽(tīng)到項伯說(shuō)的"今人有大功而擊之，不義也"等話(huà)后，又改變了主意，就答應項伯"善遇之(劉邦)"，等到劉邦到了鴻門(mén)，說(shuō)了一番謊話(huà)后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來(lái)源也說(shuō)出來(lái)，以表明自己原來(lái)對劉邦無(wú)成見(jiàn)。宴會(huì )上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無(wú)睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱(chēng)之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實(shí)樊噲的話(huà)，是劉邦前邊說(shuō)的話(huà)的重復與補充，只是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)而已。而他在虛偽的"仁義"幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話(huà)全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒(méi)有什么反應。文章寫(xiě)他的細節與對話(huà)雖不多，卻很能表現他的性格特點(diǎn)。

　　劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語(yǔ)，就生動(dòng)刻畫(huà)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

　　此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點(diǎn)更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，除曹無(wú)傷著(zhù)墨不多之處，其他人物無(wú)不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。

　　鴻門(mén)宴教案13

　　一、引導

　　關(guān)于史記，以提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生對《史記》作品內容、特點(diǎn)、價(jià)值的掌握，鴻門(mén)宴教案鴻門(mén)宴(原創(chuàng )教案八)。

　　《史記》記敘歷史的起止年代：上起黃帝，下至漢武帝，共三千余年的歷史。

　　《史記》的體例及構成：紀傳體通史，以歷史人物為綱記載歷史。本紀(12)、世家(30)、列傳(70)、書(shū)(8)、表(10)，合計130篇。

　　關(guān)于《史記》的價(jià)值，魯迅"無(wú)韻之《離騷》，史家之絕唱"的評價(jià)，道出《史記》的文學(xué)價(jià)值與歷史價(jià)值。

　　二、關(guān)于背景

　　簡(jiǎn)述楚漢核相爭的歷史過(guò)程。要點(diǎn)：盟軍分兵兩路，相約攻秦，項羽巨鹿之戰消滅秦軍主力，劉邦得以先入咸陽(yáng)，且有欲王關(guān)中的打算，項羽進(jìn)入函谷關(guān)，接到曹無(wú)傷告密，加上范增進(jìn)言，定計除劉，才有鴻門(mén)宴。

　　可以說(shuō)，鴻門(mén)宴，是劉邦和項羽兩個(gè)陣營(yíng)的一次精彩政治較量，在軍事上占有絕對實(shí)力的項羽陣營(yíng)，卻在政治上輸得精光，這也暗示了劉項二人政治上的必然結局。

　　三、整體把握

　　提問(wèn)：文章的精彩之處，在什么地方?

　　生動(dòng)鮮明人物形象，波瀾起伏的情節變化。

　　結合研計與練習一，試著(zhù)為每一段擬一個(gè)小標題。并觀(guān)察矛盾的起伏，事態(tài)的緩急與情節的變化。

　　通過(guò)這個(gè)折線(xiàn)圖可以看出，全文故事情節的起伏跌宕，人物就是在這樣錯綜復雜的矛盾中得以體現。

　　文章體現了兩個(gè)陣營(yíng)的較量，塑造了兩組生動(dòng)的歷史人物形象，列出來(lái)，試看其中的微妙關(guān)系。(引導思考)

　　項羽陣營(yíng)：項羽范增項莊項伯

　　劉邦陣營(yíng)：劉邦張良樊噲曹無(wú)傷

　　對應關(guān)系：主帥智囊武將叛徒

　　這兩組人物構成了兩個(gè)團隊，無(wú)疑作者既展現了個(gè)人的性格與能力，也展現了整個(gè)團隊的合作精神。這無(wú)疑貫穿了一種對比關(guān)系。

　　四、講解課文

　　在講解課文中，以故事的情節變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉化)為線(xiàn)索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的內涵。

　　定計(矛盾陡起)

　　問(wèn)：由于曹無(wú)傷的告密，得知劉邦欲王關(guān)中，項羽與范增的意見(jiàn)是一致的，即定下除劉之計，但是二人對劉邦的認識完全一致嗎?

　　引導總結：項羽聽(tīng)到曹無(wú)傷的報告，立刻"大怒"，并沒(méi)有深思熟慮，是一時(shí)意氣用事，覺(jué)得劉邦"可氣"不把自己放在眼里，敢在太歲頭上動(dòng)土。觸碰了他"自大"底線(xiàn)。

　　范增則是將劉邦入關(guān)前后的表現做了對比，得出"其志不在小"的結論，除劉是深思熟慮的結果，覺(jué)得劉邦"可怕"，教案《鴻門(mén)宴教案鴻門(mén)宴(原創(chuàng )教案八)》。不除會(huì )養虎為患。

　　問(wèn)：通過(guò)對比，能看出項羽的性格特點(diǎn)嗎?

　　答：高傲，自大，缺少政治遠見(jiàn)。

　　泄密(尖銳的矛盾出現轉機)

　　問(wèn)：你怎么認識項伯這個(gè)人?

　　引導回答：大敵當前，私見(jiàn)張良，為私交而泄機密，組織紀律性差；與劉邦結為親家，因公廢私，無(wú)原則和立場(chǎng)，做了掣肘之舉，也反應了項羽團隊的不團結。

　　問(wèn)：在大難臨頭之時(shí)，足見(jiàn)劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何種個(gè)性?

　　引導總結：

　　虛心納諫，配合默契。(對張良兩句"為之奈何"，積極配合張良討好項伯)

　　世故圓滑，善于逢迎。(如道出"鯫生之說(shuō)""吾得兄事之""結為婚姻""不敢背德")

　　問(wèn)：項羽聽(tīng)了項伯為親家說(shuō)的一番美言，項王許諾，從這一"諾"中，你能看出什么?

　　引導總結：呼就前文，足見(jiàn)項羽的"除劉"之計只是一時(shí)之氣，并無(wú)成熟遠見(jiàn)。

　　伏筆下文，項羽已冰釋前嫌，范增仍老謀深算，暗示認識上的不合，配合上的失敗。

　　看出項羽頭腦簡(jiǎn)單，自大淺薄，耳根軟，無(wú)主見(jiàn)。

　　宴飲(矛盾激化)

　　問(wèn)：從劉項鴻門(mén)一見(jiàn)的對話(huà)中，即見(jiàn)二人本色，你能看出什么端倪?

　　劉邦：回憶舊情，居下討好，轉移矛盾。足見(jiàn)其圓滑世故。

　　項羽：一言泄密，送上曹無(wú)傷，足見(jiàn)其胸無(wú)城府，簡(jiǎn)單幼稚。

　　問(wèn)：留飲之時(shí)的座位安排，能看出點(diǎn)什么政治表情?

　　指導：按照古代禮儀，君臣相對，帝王面南，臣下面北；賓主相對時(shí)，長(cháng)者東向(面向東)，幼者西向；宴席四坐時(shí)，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向待坐。由此可見(jiàn)，劉邦居于項羽、范增之下，顯示了力量上的懸殊對比，以及項羽的自大心理。

　　問(wèn)：舉玦，舞劍，是范增的兩次努力，但除劉計劃均告失敗，分析，根本原因在哪里?

　　闖帳(故事的高潮)

　　引導分析：這一段當中，主角是樊噲，樊噲是劉邦的武將，也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨，從不同角度(描寫(xiě)角度)刻劃了樊噲的形象，試著(zhù)分析，挖掘這個(gè)人物形象的內涵。

　　分析總結：

　　語(yǔ)言："此迫矣，臣請入，與之同命。"看出他的忠勇。

　　動(dòng)作："側其盾以撞，衛士仆地"，"立而飲之"，"撥劍切而啖之"，盡顯威猛英武。

　　神態(tài)："瞋目項王，發(fā)盡上指，目眥盡裂。"威不可犯。

　　間接描寫(xiě)：項王的欣賞，項王被怒斥后的"未有以應"，都說(shuō)明樊噲的勇猛可愛(ài)，有膽有識。

　　問(wèn)：樊噲這個(gè)人物，在文中起到什么作用?

　　答：襯托了劉邦，給劉邦這個(gè)團隊的團結合作，及個(gè)人能力方面都加了分。

　　逃席-留謝(合并處理)

　　問(wèn)：這是故事的結局，劉邦的脫身，是機智而從容的，看看他是如何實(shí)現的?

　　總結：張良留謝，樊噲護送，獨騎間行，合理安排時(shí)間。足見(jiàn)其團隊的團結合作，襯托出劉邦的善于用人。

　　問(wèn)：面對張良的獻禮，范增與項羽的表現大不一樣，這又說(shuō)明什么?

　　項羽麻木不仁，因為他迷信武力，認為劉邦不足為患；而范增則是氣極敗壞，認為放虎歸山，貽害無(wú)窮，也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習及導學(xué)案內容。

　　鴻門(mén)宴教案14

　　教學(xué)目標

　　1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。

　　2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇。

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。

　　3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰

　　屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷

　　垓下歌 項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

　　大風(fēng)歌 劉邦

　　大風(fēng)起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　解題

　　1、作家作品

　　司馬遷（前145—前90？）：字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(yáng)（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時(shí)代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書(shū)令等職。

　　《史記》共130篇，52萬(wàn)字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書(shū)”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫(xiě)了遠古、近古，也寫(xiě)了當代；不僅寫(xiě)了中原、華夏，也寫(xiě)了邊疆、外國；不僅寫(xiě)了政治、軍事，也寫(xiě)了經(jīng)濟、文化；不僅寫(xiě)了帝王將相、英雄豪杰，也寫(xiě)了下層社會(huì )各色人等。這種囊括古今各類(lèi)知識、各家各派文化于一爐而加以融會(huì )貫通的氣魄，是前無(wú)古人的；司馬遷自述其寫(xiě)作此書(shū)的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結一切規律以求為現實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標，也是前無(wú)古人的。

　　《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來(lái)主要有四點(diǎn)：其一是它所表現的進(jìn)步的民族觀(guān)。司馬遷吸收了戰國以來(lái)有關(guān)中國境內各民族以及周邊國家發(fā)展來(lái)源的說(shuō)法，在《史記》中把春秋、戰國時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來(lái)我國這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫(xiě)到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場(chǎng)，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上，我們說(shuō)司馬遷是當時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進(jìn)步的經(jīng)濟思想。這包括強調發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專(zhuān)門(mén)為他們樹(shù)碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫(xiě)《史記》不是單純地為了記載歷史陳?ài)E，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì )的光芒，和對現實(shí)政治、現實(shí)社會(huì )的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來(lái)常讀常新的。其四是貫徹全書(shū)的那種豪邁的人生觀(guān)、生死觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書(shū)》中寫(xiě)道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來(lái)。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來(lái)者。”司馬遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候，給我們以無(wú)比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著(zhù)作，同時(shí)也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著(zhù)作。從歷史的角度講，《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶(hù)曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。

　　《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著(zhù)差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個(gè)情節、每個(gè)場(chǎng)面的具體情景，并力求逼真地表達出每個(gè)人物的心理個(gè)性，因此《史記》的描寫(xiě)語(yǔ)言和他為作品人物所設計的對話(huà)都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì )”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場(chǎng)面的具體描寫(xiě)分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會(huì )深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫(xiě)劉邦與項羽相峙于滎陽(yáng)時(shí)，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫(huà)！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說(shuō)：“垓下是何等時(shí)？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩(shī)！即有作，亦誰(shuí)聞之，而誰(shuí)記之與？吾謂此數語(yǔ)者，無(wú)論事之有無(wú)，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話(huà)可謂道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說(shuō)《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長(cháng)，而通篇像一首詩(shī)，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛(ài)憎感情于敘事、描寫(xiě)之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛(ài)的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿(mǎn)腔血淚的悲憤詩(shī)。魯迅曾說(shuō)司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》矣。”（《漢文學(xué)史綱要》）《史記》的主觀(guān)色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　2、楚漢之爭概況簡(jiǎn)介

　　前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　《鴻門(mén)宴》寫(xiě)的是劉邦和項羽的斗爭。故事開(kāi)始時(shí)，項羽擁兵40萬(wàn)，而劉邦只有10萬(wàn)。從“鴻門(mén)宴”的情節，讀者已經(jīng)能清楚地預見(jiàn)到將來(lái)劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動(dòng)步步轉化為被動(dòng)，而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉為主動(dòng)。秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時(shí)，劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽(yáng)，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關(guān)中稱(chēng)王。后來(lái)在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已出咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱(chēng)王。項羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

　　鴻門(mén)宴教案15

　　教材分析：

　　《鴻門(mén)宴》節選自《史記》，課文所選情節描寫(xiě)的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門(mén)宴名為宴會(huì )，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節波瀾起伏，扣人心弦。《鴻門(mén)宴》一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動(dòng)地對比了雙方的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　學(xué)情分析：

　　高一的學(xué)生，已稍有一些文言基礎，但總體上來(lái)說(shuō)，基礎是比較薄弱的，有些學(xué)生甚至對最基本的句式都無(wú)法準確斷句和完整翻譯，對文言文學(xué)習的興趣也不是很高漲，缺少自主發(fā)現和探究的熱情。因此，根據我們的學(xué)情，我們決定在重點(diǎn)梳理掌握文言字詞的基礎上，也關(guān)注對人物性格的分析，通過(guò)品讀兩個(gè)人物對事以及對周?chē)�的人的態(tài)度去分析他們的性格特點(diǎn)，給學(xué)生傳達文學(xué)作品作為人文的一面的魅力、精神領(lǐng)域的營(yíng)養價(jià)值以及對學(xué)生進(jìn)行的正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)的培養。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生通過(guò)分析作者對人物的刻畫(huà)把握人物形象，能夠對人物進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。

　　2、學(xué)生通過(guò)分析英雄人物，培養學(xué)生的審美能力，形成正確的價(jià)值觀(guān)

　　一、導入

　　二、分析性格

　　三、拓展延伸

　　四、合作探究

　　五、隨堂練筆

　　楚漢相爭時(shí)，劉邦、項羽二人的斗爭及政治地位

　　1、對待內應：

　　預設：

　　劉邦：立誅殺工于心計

　　項羽：項王許諾胸無(wú)城府

　　2、對待內奸：

　　預設：

　　劉邦：治軍嚴謹

　　項羽：治軍無(wú)法

　　3、對待謀臣：

　　預設：

　　劉邦：為之奈何知人善用

　　項羽：默然不應不善用人

　　4、對待對手：

　　預設：

　　劉邦：北向座能屈能伸

　　項羽：東向坐驕傲自大

　　1、劉邦

　　春，淮陰侯韓信謀反關(guān)中，夷三族。

　　夏，梁王彭越謀反，廢遷蜀；復欲反，遂夷三族。

　　楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車(chē)下，滕公常下收載之。

　　預設：自私自利

　　2、項羽

　　吾知公長(cháng)者。吾騎此馬五歲，所當無(wú)敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”

　　且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？

　　預設：有情有義

　　劉邦和項羽誰(shuí)是你心中的英雄？

　　分組討論，形成觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出依據。

　　以《我心目中的英雄——》為題，寫(xiě)一個(gè)小短文。

　　鴻門(mén)宴教案16

　　一、學(xué)習目標

　　1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;

　　2.體會(huì )緊張復雜的情節、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言;

　　3.掌握文中出現的實(shí)詞、虛詞和文言句式

　　二、學(xué)習重點(diǎn)

　　把握緊張場(chǎng)面對揭示人物性格的作用

　　三、學(xué)法指導

　　(-)研讀步驟 步驟一：課前預習

　　1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;

　　2.查注釋?zhuān)�初步了解文意，掌握課文訓練重點(diǎn)中要求理解的詞語(yǔ)的含義;

　　3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料

　　步驟二：課文分析

　　1.析主旨，明確全文情節發(fā)展過(guò)程2”’

　　2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度;

　　3.析特色，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　(二)問(wèn)題探究

　　1.鴻門(mén)宴的斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱(chēng)孤的野心當年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說(shuō)：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭

　　2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，兩告兩定曹無(wú)傷告密是導火線(xiàn)，戰云密布;項伯夜告卻是一個(gè)轉折點(diǎn)，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”;劉邦見(jiàn)項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無(wú)形 宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項被動(dòng)，兩毀兩受借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉了被動(dòng)局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”

　　3.從鴻門(mén)宴斗爭中試分析劉、項性格特點(diǎn) 項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽(tīng)信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時(shí)機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會(huì )則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無(wú)怨言，出而未辭覺(jué)失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽(tīng)從其建議)等

　　4.試列表圖示鴻門(mén)宴層次內容： 項羽劉邦前提 兵十萬(wàn)，霸上宴前(兩告兩定)曹無(wú)傷告密怒 范增澆油定項伯夜告懼 收買(mǎi)項伯定主動(dòng)被動(dòng)宴中(三起三落)范增舉玦一起 項莊舞劍二起 項羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責羽二落 沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項羽受璧 范增毀玉劉邦毀約

　　張良受托被動(dòng)主動(dòng)性格特點(diǎn)自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言

　　四、能力訓練

　　1.下列各句加橫線(xiàn)的詞讀音、意義有錯誤的是：( )

　　A.如今人為刀俎(wéi，是)

　　B.沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)

　　C.為擊破沛公軍(wéi，替)

　　D.大王為人不忍(Wéi，做)

　　E.且為之奈何(wéi，對待)

　　F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))

　　G.若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))

　　2.加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：( )

　　A.沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

　　B.君為我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王

　　D.道芷陽(yáng)間行 素善留候張良

　　3.屬賓語(yǔ)前置句的是：( )

　　A.大王來(lái)何操

　　B.亞父者，范增也

　　C.貪于財貨

　　D.若屬皆且為所虜

　　4.找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：

　　①距關(guān)，勿內諸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　④今者有小人之言，令將軍與臣

　　⑤請以劍舞，因擊沛公于坐

　　⑥張良出，要項伯

　　5.辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：

　　①約為婚姻 古義： 今義：

　　②沛公居山東時(shí) 古義： 今義：

　　③將軍戰河南 古義： 今義：

　　④備他盜之出入與非常也古義： 今義：

　　鴻門(mén)宴教案17

　　一，人物性格：典型性格，各有個(gè)性。

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽(tīng)到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問(wèn)，項伯說(shuō)項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門(mén)宴上劉邦一席花言巧語(yǔ)，竟使項羽不好意思，暴露了無(wú)傷，說(shuō)明他無(wú)知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽(tīng)之任之，說(shuō)明項羽不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽(yù)，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無(wú)可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱(chēng)王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒(méi)有告訴過(guò)謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數問(wèn)，從實(shí)際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會(huì )，立刻接見(jiàn)項伯，說(shuō)得天花亂墜，做得天衣無(wú)縫，機敏過(guò)人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買(mǎi)了項伯，通過(guò)項伯軟化了項羽，在鴻門(mén)宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門(mén)謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱(chēng)項羽為“將軍”，自稱(chēng)“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開(kāi)。見(jiàn)狀，樊噲與張良質(zhì)問(wèn)劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時(shí)候，他聽(tīng)取了張良的意見(jiàn)；劉邦要逃跑的時(shí)候，又聽(tīng)取了樊噲的意見(jiàn)。總之，劉邦還是善聽(tīng)人言的。賠罪時(shí)，項羽暴露了曹無(wú)傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無(wú)傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　3.范增

　　根據劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門(mén)宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)。可見(jiàn)范增有遠見(jiàn)卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒(méi)有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著(zhù)冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話(huà)語(yǔ)行為并不多，但劉邦集團的一切活動(dòng)，實(shí)際上都是張良導演的。

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(cháng)劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說(shuō)話(huà)。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進(jìn)行指責。難怪在項莊舞劍的時(shí)候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　6.曹無(wú)傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　7.項莊

　　沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個(gè)威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說(shuō)來(lái)頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團劉邦集團

　　項羽集團劉邦集團

　　范增集團張良集團

　　項伯集團曹無(wú)傷集團

　　項莊集團樊噲集團

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問(wèn)自明。

　　項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問(wèn)，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時(shí)清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。

　　三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開(kāi)端：無(wú)傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰爭一觸即發(fā)。（一張）

　　2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無(wú)可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無(wú)傷。

　　四、場(chǎng)面組接：轉換發(fā)展，推動(dòng)情節，塑造人物。

　　場(chǎng)面是情節發(fā)展的基本單位。《鴻門(mén)宴》是由下列一系列的場(chǎng)面組接而成：

　　1.無(wú)傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

　　2.項伯為救友夜訪(fǎng)張良。

　　3.張良、劉邦密商對策。

　　4.劉邦會(huì )見(jiàn)項伯，并進(jìn)行拉攏。

　　5.項伯回報項王。

　　6.劉邦鴻門(mén)謝罪。

　　7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

　　8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

　　9.樊噲闖宴。

　　10.劉邦逃遁。

　　11.張良留謝。

　　12.沛公至軍，立誅無(wú)傷。

　　作者抓住每一個(gè)場(chǎng)面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動(dòng)，情境逼真。隨著(zhù)場(chǎng)面的轉換發(fā)展，情節不斷推進(jìn)，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

　　五、語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言精煉，富有個(gè)性。

　　如項羽接到曹無(wú)傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話(huà)只能出自擊殺幾十萬(wàn)秦軍，擁有四十萬(wàn)兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

　　范增說(shuō)項羽的一段話(huà)：“沛公居山東時(shí)，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說(shuō)明范增洞察深邃，觀(guān)察天相雖屬迷信，但極有煽動(dòng)性。“急擊勿失”，看中了時(shí)機，機不可失，時(shí)不再來(lái)。一聽(tīng)就是一個(gè)老謀深算，有遠見(jiàn)卓識的謀士。

　　張良把項伯的話(huà)轉告劉邦，劉邦說(shuō)“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫(huà)出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會(huì )，讓張良“君為我呼入，吾得見(jiàn)事之”。劉邦和項伯的一段談話(huà)，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時(shí)的一席話(huà)，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過(guò)海。項王說(shuō)“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。

　　張良話(huà)語(yǔ)不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著(zhù)冷靜，有智謀。

　　樊噲怒斥項羽的一席話(huà)，和劉邦對項伯說(shuō)的，和劉邦鴻門(mén)謝罪時(shí)說(shuō)的，何其相似乃爾，但風(fēng)格不同，顯示的個(gè)性不同。

　　六、動(dòng)作描寫(xiě)：無(wú)聲的語(yǔ)言，有形的思想。

　　如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個(gè)“數目”、“舉玦”；一個(gè)“默然不應”。說(shuō)明一個(gè)抓住時(shí)機，急切下手；一個(gè)沉默不語(yǔ)，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

　　再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個(gè)英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

　　再如張良獻璧，“項王則愛(ài)璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說(shuō)明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

　　“沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。”作者未寫(xiě)劉邦的任何話(huà)語(yǔ)，但劉邦的果斷是何等的利落。

　　七、刻畫(huà)人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

　　陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時(shí)主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰(shuí)來(lái)稱(chēng)王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽(yáng)者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰(shuí)來(lái)稱(chēng)王，就成為矛盾斗爭的焦點(diǎn)。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門(mén)宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點(diǎn)，項、劉相爭的焦點(diǎn)和導火線(xiàn)。

　　作者刻畫(huà)項、劉兩個(gè)集團的諸多人物時(shí)，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過(guò)人物自身的言行表現出來(lái)。歷史的真實(shí)性和表現的藝術(shù)性達到了完美的結合。

　　八、小結

　　本次課總結文章的藝術(shù)特點(diǎn)，深入了解文章內容和語(yǔ)法知識

　　鴻門(mén)宴教案18

　　[教學(xué)目標]：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式

　　3、學(xué)會(huì )分析人物形象

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　1、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　對詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷

　　[教學(xué)方法]：

　　誦讀―――點(diǎn)撥――――練習――――鞏固

　　[課時(shí)安排]：3課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　第一教時(shí)

　　一、導入

　　1、板書(shū)并朗誦(或由學(xué)生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

　　《核下歌》

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時(shí)不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何!

　　2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景.引入新課。

　　楚漢之爭概況簡(jiǎn)介：

　　前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬(wàn)里之氣象。作為反秦義軍的領(lǐng)袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過(guò)人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛(ài)妃虞姬，項羽感慨萬(wàn)千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無(wú)盡感慨，對“時(shí)不再來(lái)”的無(wú)限懊悔。

　　“時(shí)不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時(shí)機于我不利，戰事于我不順，千里馬也跑不起來(lái)了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

　　“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無(wú)可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時(shí)，他多么企盼有一次卷土重來(lái)，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會(huì )不會(huì )再有了，他注定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。

　　“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風(fēng)云的義軍領(lǐng)袖，其強弩之未竟然不僅于戰無(wú)計，而且連自己的愛(ài)妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬(wàn)大軍，所向無(wú)敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過(guò)江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

　　項羽雖然是一個(gè)失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

　　3、要點(diǎn)：

　　1)項羽的主要歷史功績(jì)：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)項羽起兵及秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著(zhù)本質(zhì)的區別

　　3)他迷信武力，始終沒(méi)有也不可能認識自己敗北的教訓。“時(shí)不”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

　　4)“鴻門(mén)宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王(wang)關(guān)中”“說(shuō)(shui)項羽”“美姬(ji)”

　　2、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。

　　②項羽接獲曹無(wú)傷的密報.當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本來(lái)。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內諸侯”，“內”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類(lèi)活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)調用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

　　“誰(shuí)為大王為此計者?”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。

　　2、討論課文內容，提問(wèn)：

　　①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

　　提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò )感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō))“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

　　②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)�我們應當如何看�?

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸�宜之謂之，義。”也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭。

　　3.思考下列問(wèn)題：

　　①項羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

　　第二教時(shí)

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢廠(chǎng)，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

　　數目項王(目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞)。

　　且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

　　客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名學(xué)生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“項王設宴，

　　第三件事“范增舉玦”，

　　第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)

　　3、提問(wèn)：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　4、提問(wèn)：“項莊舞劍”在情節展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

　　3、提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫(xiě)：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

　　4、提問(wèn)：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里? 為什么會(huì )有這樣的區別?

　　提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽(tīng)細說(shuō)欲”。從策略上看，“以攻為守”。

　　5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

　　6、完成“思考和練習”二、四兩題。

　　三、布置預習

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、 概括課文中幾個(gè)主要人物的形象。

　　第三教時(shí)

　　一、復習提問(wèn)，導入新課：

　　“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括?(“忍”)

　　范增對項莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋?zhuān)?/p>

　　“人方為刀俎，我為魚(yú)肉”：成語(yǔ)，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　“道苦陽(yáng)間行。”(間，從小路道)

　　“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

　　“再拜獻大王足一F。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對方。)

　　“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。)

　　2、提問(wèn)：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車(chē)騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎.只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

　　3、提問(wèn)：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

　　信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們在“鴻門(mén)宴”中處于什么地位?

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏(yíng)得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如?”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反法，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對他應作如何評價(jià)?

　　提示。缺乏政治遠見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項羽的致命弱點(diǎn)。

　　項伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應”。可見(jiàn)他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點(diǎn)錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏，不用陰謀等等，應當實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的，①人物在什么環(huán)境中出現?②從哪些方面描寫(xiě)?③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么?

　　提示：第二課時(shí)對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫(huà)人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫(xiě)人的技巧。

　　提示：著(zhù)重引導學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。(略)

　　鴻門(mén)宴教案19

　　教學(xué)目標

　　理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物形象

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物

　　授課方法

　　自主合作探究

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　一、梳理知識

　　師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。

　　（1）于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）

　　師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

　　師：請一同學(xué)梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。

　　（1）交戟之衛士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽(tīng)細說(shuō)（）

　　師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：

　　（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

　　（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

　　師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。

　　師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。

　　（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）

　　師：梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法。（1）會(huì )（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過(guò)（）之

　　師：提問(wèn)重點(diǎn)句子。

　　（1）良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操？”

　　（2）沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。

　　（3）項王曰：“沛公安在？”

　　師：這三段講述了哪幾個(gè)情節故事？

　　劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹

　　小結：

　　師：鴻門(mén)宴是為誰(shuí)設的一場(chǎng)宴會(huì )？最后得利的人又是誰(shuí)？為什么會(huì )造成這樣一種結局？

　　（引導學(xué)生從人物性格方面去談）

　　作業(yè)：

　　找出能刻畫(huà)人物的語(yǔ)言

　　整理知識點(diǎn)在筆記上

　　鴻門(mén)宴教案20

　　教學(xué)目標：

　　1、立足文本分析項羽及其他人物的性格特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習作者塑造人物形象的方法。

　　3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評價(jià)歷史人物，力求將客觀(guān)評價(jià)與個(gè)性解讀相統一。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　分析主要人物項羽的性格特點(diǎn)。

　　賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用正面描寫(xiě)與側面烘托相結合的方法去刻畫(huà)人物形象。

　　教學(xué)手段及方法：

　　多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究并展示成果）、點(diǎn)撥法（教師適時(shí)引導、點(diǎn)撥、歸納、小結）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　由項羽的《垓下歌》導入新課：

　　垓下歌

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時(shí)不利兮騅（zhuī)不逝。

　　騅（zhuī)不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　學(xué)生齊讀《垓下歌》，教師設問(wèn)：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時(shí)所作，在窮途末路之時(shí)，項羽將自己失敗的原因歸為什么？（“時(shí)不利兮騅（zhuī)不逝。”）所以，他在臨死之際反復感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門(mén)宴上的表現去一探究竟吧！（板書(shū)課題《鴻門(mén)宴》）

　　二、合作探究：

　　教師用燈片打出兩個(gè)合作探究題，給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由討論。要求小組長(cháng)組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見(jiàn)，小組長(cháng)收集匯總本組成員的意見(jiàn)，最后推薦一位同學(xué)作為代表闡述本組的意見(jiàn)。討論結束后請學(xué)生自由發(fā)言，如果不認同他人的觀(guān)點(diǎn)可以反駁，如果認同則可補充說(shuō)明。教師隨機板書(shū)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，并視學(xué)生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。

　　1、鴻門(mén)宴之前，項羽在軍事上占有絕對優(yōu)勢（40萬(wàn)PK10萬(wàn)），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門(mén)宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門(mén)宴上項羽的表現體現了他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　學(xué)生自由發(fā)言后教師歸納總結：

　　項羽的性格特點(diǎn)：

　　作為政治家：胸無(wú)城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用； 不善用人，用人唯親；優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)。（寡謀的武夫）

　　作為一個(gè)普通的“人”： 率真、重情、尚義（坦蕩的君子）

　　小結：我們評價(jià)歷史人物，一般來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)很重要的標準，一個(gè)叫歷史評價(jià)，一個(gè)叫道德評價(jià)，道德評價(jià)是要服從于歷史評價(jià)的。我們將項羽作為一個(gè)政治家來(lái)評價(jià)，認為他有很多幼稚之處，有很多缺點(diǎn)，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀(guān)地評價(jià)。我們認為他作為一個(gè)普通的人是一個(gè)有“君子之度”的人，不乏可愛(ài)之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對他進(jìn)行了個(gè)性的解讀。對于歷史人物，我們首先應該對其做出客觀(guān)地評價(jià)，但這并不意味著(zhù)我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個(gè)性解讀。正因為如此，司馬遷一方面客觀(guān)地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點(diǎn)；另一方面又將他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀”，把他當做英雄來(lái)歌頌，認為他作為“霸王”，“位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也”，毫不吝惜對他的贊美和喜愛(ài)。（燈片打出司馬遷對項羽的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！）

　　2、司馬遷善于用烘云托月的手法來(lái)塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“云”來(lái)托出項羽這輪“明月” ？

　　學(xué)生自由發(fā)言后教師歸納總結：

　　劉邦：

　　圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無(wú)城府，輕信敵人

　　謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用

　　知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親

　　殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽(yù)

　　（2）項伯：公私不分，立場(chǎng)不明。

　　（3）范增：老謀深算，遠見(jiàn)卓識

　　（4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主

　　（5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細

　　小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見(jiàn)卓識的范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責”讓項羽無(wú)言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項羽的沽名釣譽(yù)、缺乏遠見(jiàn)和政治上的幼稚。作者善于在對比襯托中刻畫(huà)人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個(gè)性，這就是“烘云托月”的寫(xiě)法。

　　注：在學(xué)生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見(jiàn)時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言情況適時(shí)地聯(lián)系以下三則資料，適當地對課文內容進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生更好地理解人物的形象。

　　附：

　　拓展延伸一

　　秦始皇游會(huì )稽，渡浙江，梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史記項羽本紀》

　　高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　——《史記高祖本紀》

　　拓展延伸二

　　項羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時(shí)，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。” 漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

　　——《史記·項羽本紀》

　　拓展延伸三

　　夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

　　——《史記·高祖本紀》

　　三、課堂小結

　　古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)：“一個(gè)人的性格就是他的命運。”換言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在于他不是一個(gè)成熟的政治家。在政治上，他是一個(gè)天真的孩童（聯(lián)系張愛(ài)玲小說(shuō)《霸王別姬》相關(guān)片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個(gè)爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來(lái)戰勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學(xué)教授王立群的評價(jià)：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個(gè)英雄，那叫時(shí)世英雄。在那個(gè)時(shí)代，本色英雄抵不住時(shí)世英雄。”）

　　項羽，那馳名天下的江東叛軍領(lǐng)袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐著(zhù)膝蓋，右手握著(zhù)一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫(huà)著(zhù)。他有一張粗線(xiàn)條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇緊緊抿著(zhù)，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過(guò)兩腮，一直延長(cháng)到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂(yōu)郁的紗，但當他抬起臉來(lái)的時(shí)候，那烏黑的大眼睛里卻跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。

　　——節選自張愛(ài)玲的短篇小說(shuō)《霸王別姬》

　　四、布置作業(yè)

　　1、對話(huà)歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會(huì )對項羽說(shuō)些什么呢？請以“項羽，我想對你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段200字左右的文字。

　　注：根據課堂時(shí)間靈活處理，時(shí)間充裕則讓學(xué)生當堂寫(xiě)，當堂說(shuō)；時(shí)間不夠則留為課后練筆。

　　2、完成《導學(xué)案》相關(guān)練習

　　鴻門(mén)宴教案21

　　(一)教學(xué)思路

　　在古代的史傳文學(xué)中，最富有史學(xué)意義和文學(xué)色彩的要數《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動(dòng)魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門(mén)宴”和“垓下之圍”。因此，教學(xué)《鴻門(mén)宴》具有十分重要的意義。

　　本文總的教學(xué)思路是從語(yǔ)言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語(yǔ)言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學(xué)生閱讀文言文的能力之間存在著(zhù)一個(gè)明顯的落差。因此，擬安排兩個(gè)教學(xué)環(huán)節引導學(xué)生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語(yǔ)言：首先要求學(xué)生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語(yǔ)活用和特殊句式;然后，利用連環(huán)圖畫(huà)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言給重要場(chǎng)景寫(xiě)說(shuō)明文字，進(jìn)行“語(yǔ)言轉換”訓練，進(jìn)一步理解語(yǔ)言，把握情節。在此基礎上，引導學(xué)生分析項羽和劉邦這兩個(gè)主要人物的性格特征。

　　從整體到局部：《鴻門(mén)宴》是節選文字，但它始于曹無(wú)傷告密、終于曹無(wú)傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語(yǔ)言的基礎上，引導學(xué)生把握矛盾線(xiàn)索，理清宴前、宴中、宴后的情節結構，大處著(zhù)眼，整體把握;然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥(niǎo)瞰，也有“點(diǎn)”上的響鑼重錘，可以有效提高學(xué)生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門(mén)宴”只是“項羽現象”或者說(shuō)“項羽文化”中的一個(gè)點(diǎn)，我們的教學(xué)應該由這個(gè)“點(diǎn)”輻射開(kāi)去，拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說(shuō)都是課內功夫。為了使課文教學(xué)富有深度和廣度，擬安排兩個(gè)環(huán)節加以拓展。1.討論：有人說(shuō)項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現了他的“君人之度”。對此你怎么看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專(zhuān)題搜集的詩(shī)文。

　　(二)教學(xué)設計

　　本課教學(xué)綜合運用點(diǎn)撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時(shí)。第一課時(shí)適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點(diǎn)撥，疏通文句。將讀文與讀畫(huà)以及根據畫(huà)面寫(xiě)說(shuō)明文字相結合，進(jìn)一步加深對重點(diǎn)場(chǎng)景的理解。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　結合注釋?zhuān)�利用古漢語(yǔ)詞典，理解課文中的文言詞語(yǔ)和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱;距―拒;內―納;要―腰;蚤―早。③詞類(lèi)活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;為之奈何;孰與君少長(cháng);所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也;客何為者。

　　閱讀課文的重點(diǎn)場(chǎng)景和相關(guān)的連環(huán)圖畫(huà)，用自己的語(yǔ)言給圖畫(huà)配說(shuō)明文字。

　　第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1.抓矛盾線(xiàn)索2.理情節結構宴前(戰還是不戰)

　　①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說(shuō)項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學(xué)難點(diǎn)：如何從實(shí)際出發(fā)，認識情節發(fā)展的“三起三落”。第三教時(shí)主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時(shí)將學(xué)生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

　　2.關(guān)于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

　　3.組織學(xué)生交流、評析圍繞“項羽”專(zhuān)題搜集的材料。教學(xué)難點(diǎn)：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

　　(三)教學(xué)實(shí)例

　　(部分教學(xué)片斷實(shí)錄)教學(xué)片斷一：給連環(huán)圖畫(huà)配說(shuō)明文字采用實(shí)物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫(huà)：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)

　　(以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫(huà)本中國通史》)要求學(xué)生仔細閱讀以上畫(huà)面，辨明人物及人物之間的關(guān)系，觀(guān)察人物的舉止神態(tài);然后仔細鉆研課文中的相關(guān)文字，用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)面內容。可以適當交代畫(huà)面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

　　第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門(mén)，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。

　　宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態(tài)。范增只得召進(jìn)項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

　　項伯見(jiàn)勢不妙，也拔劍起舞，不時(shí)用自己的身體掩護劉邦，使項莊無(wú)法下手。

　　張良立即外出，把情況告訴守候在軍門(mén)外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進(jìn)來(lái)，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽(tīng)信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無(wú)言以對。以上說(shuō)明文字不是“標準答案”，只要扣住畫(huà)面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、順暢，都值得鼓勵。

　　教學(xué)片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會(huì )上的情節概括為三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;

　　二起是范增見(jiàn)項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。

　　三起是樊噲撞倒守門(mén)衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點(diǎn)。

　　三落：

　　一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱(chēng)為“壯士”;

　　二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐;

　　三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營(yíng)。對這一說(shuō)法，你們怎么看?請展開(kāi)討論。

　　生一：對“三起”的概括應該說(shuō)是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說(shuō)細節確實(shí)充滿(mǎn)了殺機，大有一觸即發(fā)的危險，讓人為劉邦的命運深感憂(yōu)慮。

　　生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開(kāi)……

　　生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見(jiàn);二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時(shí)松了一口氣。

　　生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺(jué)，而當明了他的身份后，稱(chēng)之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽(tīng)了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說(shuō)是基本上消除了。這就是“落”。把后來(lái)劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。

　　師：同學(xué)們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點(diǎn)，而殺不殺劉邦的關(guān)鍵看項羽的態(tài)度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著(zhù)刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場(chǎng)面描寫(xiě)實(shí)在是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的最典型的體現

　　教學(xué)片斷三：有關(guān)“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說(shuō)項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說(shuō)這體現了他的“君人之度”。對這兩種說(shuō)法，你們是怎么看的?

　　生一：項羽雖然是一個(gè)叱咤風(fēng)云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來(lái)看，是一個(gè)優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說(shuō)他有“婦人之仁”，我覺(jué)得有一定的道理。

　　生二：說(shuō)項羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實(shí)際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個(gè)狂妄自大、剛愎自用的人，說(shuō)他有“婦人之仁”是不準確的。

　　生三：項羽為什么沒(méi)在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關(guān)中稱(chēng)王，對自己俯首稱(chēng)臣，就可以饒他一命。這樣看來(lái)，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價(jià)。

　　生四：什么是“君人之度”?就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過(guò)錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來(lái)看，劉邦不但沒(méi)有絲毫過(guò)錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話(huà)，根本不是什么“君人之度”，而只能說(shuō)是缺乏知人之明，缺乏審時(shí)度勢的智慧。有人說(shuō)項羽“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”，不是沒(méi)有道理的。……師：剛才大家討論得很熱烈，充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來(lái)。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢(qián)鐘書(shū)在《管錐編》中對項羽有一個(gè)分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語(yǔ)嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛(ài)’與‘僄悍猾賊’，‘愛(ài)人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘?huà)D人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書(shū)、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學(xué)性理，犁然有當。《史記》寫(xiě)人物性格，無(wú)復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風(fēng)云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

　　(四)教學(xué)體會(huì )

　　1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在文言文教學(xué)中，串講法一直占有很大的市場(chǎng)，教師成了無(wú)所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動(dòng)的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學(xué)生掌握一些古漢語(yǔ)以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得不到足夠的展現和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進(jìn)行了改革，將教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與古人對話(huà)，與老師對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)求索的精神。變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進(jìn)的教育教學(xué)思想的體現。

　　2.致力于語(yǔ)文素養的整體提高。《鴻門(mén)宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學(xué)史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進(jìn)行立體的教學(xué)設計，從整體上豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中，我們正是這樣去追求的。除了要求學(xué)生學(xué)習古代漢語(yǔ)知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領(lǐng)悟對比、張弛和細節刻畫(huà)等表現藝術(shù);同時(shí)，組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專(zhuān)題展開(kāi)討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

　　3.加強課內外的溝通。課內只是一個(gè)很小的“點(diǎn)”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學(xué)應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學(xué)生圍繞“項羽”這個(gè)專(zhuān)題廣泛搜集材料，進(jìn)行分析、篩選，為討論作準備。有的同學(xué)發(fā)現“鴻門(mén)宴”的情節互見(jiàn)于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時(shí)氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風(fēng)悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)資源，溝通了課內外的聯(lián)系，使《鴻門(mén)宴》的教學(xué)成了一種深層次的、彌散型的研究性學(xué)習，同學(xué)們在搜集、分析和利用材料的實(shí)踐中開(kāi)闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。

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