鴻門(mén)宴教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的鴻門(mén)宴教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鴻門(mén)宴教案1
教學(xué)目的
一、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
二、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
三、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
教學(xué)設想
一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。
二、課文篇幅較長(cháng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。
教學(xué)時(shí)數三教時(shí)。
第一教時(shí)
一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
２．標出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。
二、導入新課：
１．板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
２簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：
（１）項羽的主要歷史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）項羽起兵反秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。
（３）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（４）“鴻門(mén)宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
１．指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
２．解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。
②“說(shuō)項羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項”，“說(shuō)（shuō）項”意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
３．提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！
第二段：
１．教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來(lái)。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關(guān)，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。
我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。
②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜斎绾慰创?/p>
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之義。”也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的.演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預習
１．自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：
①給加點(diǎn)的字注音：
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語(yǔ)句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭。
２．思考下列問(wèn)題：
①項羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時(shí)
一、復習！日課，檢查預習情況：
１．提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。）
２．指名認讀生字（見(jiàn)前課預習作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數目項王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
１．指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
２．提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）
３．提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
提示：插圖中張良站著(zhù)，這是不妥之處。課文中說(shuō)張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說(shuō)，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著(zhù)而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？
４提問(wèn)：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
５．提問(wèn)：“項莊舞劍”在情節展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１．指名試講課文，師生共同訂正。
２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
３．提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。
鴻門(mén)宴教案2
一、教學(xué)目的:
1.了解文言實(shí)詞活用(包括使動(dòng)、意動(dòng))的一些規律，理解古漢語(yǔ)中名詞作狀崐語(yǔ)和句子成分省略的一些知識。
2.學(xué)習本文緊湊地安排情節、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3.了解劉邦勝項羽敗的原因。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。
2.難點(diǎn):古漢語(yǔ)詞類(lèi)活用、名作狀、句子成分省略等語(yǔ)法知識。
三、教學(xué)時(shí)數:
四課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
憙拑
第一課時(shí)
憗拕
字詞正音:
饗xiǎng(犒勞)鯫zōu(短小、淺陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半環(huán)形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長(cháng)柄兵器)
chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的接合處)跽jì(雙膝著(zhù)地上身挺直)崐彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)
引入課文:
《鴻門(mén)宴》選自司馬遷寫(xiě)的《史記》。我們以前學(xué)習過(guò)《史記》里節選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫(xiě)人物。魯迅曾把《史記》譽(yù)為“史崐家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。在《鴻門(mén)宴》這段文字里，我們可以進(jìn)一步看到司崐馬遷刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過(guò)人物個(gè)崐性化的語(yǔ)言和動(dòng)作予以刻畫(huà)。
《鴻門(mén)宴》寫(xiě)的是劉邦和項羽的斗爭。故事開(kāi)始時(shí)，項羽擁兵40萬(wàn)，而劉崐邦只有10萬(wàn)。從“鴻門(mén)宴”的`情節，讀者已經(jīng)能清楚地預見(jiàn)到將來(lái)劉邦勝項羽崐的結局了。項羽由主動(dòng)步步轉化為被動(dòng)，而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉為主崐動(dòng)。
背景:
“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時(shí)，劉邦從黃河崐以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽(yáng)，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦崐苛法，準備在關(guān)中稱(chēng)王。后來(lái)在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，還軍霸上，派兵把守崐函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已出咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新崐豐鴻門(mén)。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱(chēng)王。項崐羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
沛公⑴軍⑵(于)霸上⑶，未得與項羽相見(jiàn)。沛公左司馬⑷曹無(wú)傷使人言
駐軍沒(méi)有能跟言于:向……報告
軍:名作動(dòng)
于項羽曰:“沛公欲王(于)關(guān)中⑸，使子嬰⑹為相，珍寶盡有之。”
稱(chēng)王讓作(他的)國相占有它
項羽大怒曰:“旦日饗⑺士卒，為⑻(之)擊破沛公軍!”當是時(shí)，項羽兵四十
犒勞替我打敗在這個(gè)軍隊
當:介詞，在
萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。范增⑼說(shuō)項羽曰:“沛公居山
駐扎在勸告在函
東時(shí)⑽，貪于財貨，好美姬⑾。今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女
谷關(guān)以東地區貪圖喜愛(ài)美女對財物取用
名作狀，表動(dòng)作對象崐
無(wú)所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其氣⑴，皆為龍虎，
寵幸(表現)小處看過(guò)那里的云氣是(的樣子)
形作名
成五采，此天子氣也。急擊勿失⑵!”
五彩顏色云氣趕快攻打不要失去時(shí)機
采通彩
第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開(kāi)端
從曹無(wú)傷告密開(kāi)始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后，決定發(fā)崐兵擊劉。“當是時(shí)，項羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。”一崐句插敘，補充交代雙方的軍事實(shí)力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。
揭開(kāi)矛盾，構成情節初瀾。
憙拑
第二課時(shí)
憗拕
楚左尹⑶項伯者，項羽季父⑷也，素善留侯張良⑸。張良是時(shí)從沛公，
叔父平時(shí)與留侯張良友好跟隨
善:與……友好
項伯乃夜馳之沛公軍⑹，私見(jiàn)張良，具告(之)以事，欲呼張良與(之)
于是連夜騎馬到軍營(yíng)私下會(huì )見(jiàn)叫
之，動(dòng)詞具通俱，全部(以事具告之)
具去，曰:“毋從(之)俱死也。”張良曰:“臣為韓王送沛公⑺，沛
離開(kāi)(劉邦)跟隨送死替護送(入關(guān))
公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)。”良乃入，具
情況危急逃亡離開(kāi)是講道義能(將實(shí)情)告訴(沛公)就進(jìn)去把實(shí)崐
告沛公。沛公大驚，曰:“為之奈何⑻?”張良曰:“誰(shuí)為大王為此計⑼者?”
情怎么對付這件事替出計策
“奈何為之”，為:對付
曰:“鯫生⑽說(shuō)我曰:‘距⑾關(guān)，勿內諸侯⑿，秦地可
淺陋無(wú)知的小人勸把守接納秦國的地盤(pán)都可以由崐鯫:短小、淺陋距通拒，把守內通納，接納
王也。’故聽(tīng)之。”良曰:“料大王士卒足以當項王乎?”沛公默然，
你稱(chēng)王他的話(huà)估計足夠用來(lái)抵擋沉默崐
曰:“固不如也。且為之奈何?”張良曰:“請往謂項伯,
(一會(huì )兒)本來(lái)(人家)將請允許我去告訴
言沛公不敢背項王也。”沛公曰:“君安與項伯有故⑴?”張良曰:“秦時(shí)(項
背叛交情
故:形作名
伯)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良。”沛
交往救了他所以幸虧(他)告訴
活:使動(dòng)用法，使……活，救
公曰:“孰與君少長(cháng)⑵?”良曰:“長(cháng)于臣。”沛公曰:“君替我呼
他跟你相比，誰(shuí)大誰(shuí)小
鴻門(mén)宴教案3
第１課時(shí)
【教學(xué)目的】
１、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。
２、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習課文：
１、通讀課文，自行疏通課文
２、標出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
３、復習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
１、朗誦《垓下歌》，體會(huì )慷慨悲涼的意味。
２、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
（１）王（ ）關(guān)中 （２）說(shuō)（ ）項羽
（３）好（ ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍
２、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：
（１）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中
（２）說(shuō)（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
３、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）
第二段：
１、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
（１）古今歧義：
“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”
（２）通假：
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān)，毋內諸侯” “不可不蚤自來(lái)謝項王”
（３）活用：
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“誰(shuí)為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”
２、討論課文內容，提問(wèn)：
（１）課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發(fā)展的關(guān)鍵。
（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
３、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，情節逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文
２、思考下列問(wèn)題：
（１）項羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明
（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時(shí)
【教學(xué)目的】
１、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)。
２、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教 法】
討論、講讀
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
１、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項伯？此處輕描淡寫(xiě)有何作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
２、指名認讀生字（見(jiàn)預習作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：
從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
２、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
３、提問(wèn)：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
提示：（略）
４、提問(wèn)：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的.陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見(jiàn)并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？
提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１、指名試讀課文，師生共同訂正。
２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
３、提問(wèn)：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫(huà)這一人物的？
提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話(huà)只語(yǔ)句變化有否區別？
提示：二人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會(huì )上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
１、學(xué)生自由朗讀課文。
２、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
１、自讀課文五、六段，疏通文字
２、概括課文中幾個(gè)主要人物形象。
鴻門(mén)宴教案4
設計：
使用：1－22
教學(xué)目標：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式
3、學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標2、3
教學(xué)難點(diǎn)：
對詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法：
誦讀―――點(diǎn)撥――――練習――――鞏固
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第三課時(shí)
一、回顧前面的故事情節
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點(diǎn)的'字
①乃令張良留謝②相去四十里
③沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎④持劍盾步走
⑤道芷陽(yáng)間行⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓⑧聞大王有意督過(guò)之B⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類(lèi)活用
道芷陽(yáng)間行
3、指出句式特點(diǎn)
A何辭為B大王來(lái)何操
C持白璧一雙D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個(gè)成語(yǔ)是
四、齊讀課文，概括本段內容：
五、分析劉邦、項羽這兩個(gè)人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
鴻門(mén)宴教案5
學(xué)習目標
1、知識與能力：
學(xué)習本文的文言文知識(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。
學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過(guò)程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。
學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。
二、展示學(xué)習目標（略）
三、了解作家作品
《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》。《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。這個(gè)宴會(huì )是劉項兩個(gè)政治集團之間的矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)的“楚漢相爭”的序幕。這個(gè)宴會(huì )上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點(diǎn)，也預示了斗爭雙方的必然結局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據“鴻門(mén)宴”這一線(xiàn)索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會(huì )前。寫(xiě)宴會(huì )前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分（第6至9段）宴會(huì )中。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會(huì )后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。
也可根據故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點(diǎn)句子翻譯：
①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
②今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小
譯：現在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說(shuō)明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類(lèi)活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐軍。
欲王關(guān)中王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。
文言句式
狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項羽曰貪于財貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內容？
提示：本段是故事的開(kāi)端，作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導火索，然后寫(xiě)了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節，為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
6、翻譯重點(diǎn)句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告(之)以事
項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中，暗地拜見(jiàn)張良，把情況全部告訴了他。
距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關(guān)，不要讓項王等進(jìn)來(lái)，您就可在秦國的土地上稱(chēng)王了。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動(dòng)詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
臣活之活：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動(dòng)詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結果關(guān)系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關(guān)，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語(yǔ)
秋毫無(wú)犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪(fǎng)張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時(shí)
評解課文第6至9自然段。
一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。
二、引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
重點(diǎn)句子翻譯：
①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著(zhù)沒(méi)有反應。
②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。
三、歸納重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
沛公旦日從百余騎從：使動(dòng)用法，使……跟從。
范增數目項王目：名詞活用為動(dòng)詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動(dòng)詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像翅膀一樣。
交戟之衛士欲止不內止：使動(dòng)用法，使……止。
先破秦入咸陽(yáng)者王之王：使動(dòng)用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動(dòng)詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動(dòng)詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細的說(shuō)。
文言句式
被動(dòng)句若屬皆且為所虜！
賓語(yǔ)前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語(yǔ)
項莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話(huà)或行動(dòng)雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問(wèn)題
1、鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節，請簡(jiǎn)要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門(mén)宴上劉項雙方的形式關(guān)系是如何轉化的？
提示：宴會(huì )上正面交鋒——項羽主動(dòng)劉邦被動(dòng)，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門(mén)宴上終于將危險消弭于無(wú)形，化解了被動(dòng)的局面。
3、“項莊舞劍”對推動(dòng)情節的發(fā)展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會(huì )氣氛驟然緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個(gè)情節推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。
第三課時(shí)
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類(lèi)活用
道芷陽(yáng)間行道：名詞活用為動(dòng)詞，取道。
文言句式
賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣！
成語(yǔ)
人為刀俎，我為魚(yú)肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚(yú)和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫(xiě)了什么事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
（1）、找出文中有關(guān)項羽言行的語(yǔ)句，朗讀體味，回答下列問(wèn)題：
1、當初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過(guò)敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無(wú)睹；大為褒獎；無(wú)動(dòng)于衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動(dòng)告密的`曹無(wú)傷的態(tài)度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說(shuō)明項羽是個(gè)怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人
（2）、分析劉邦的表現和性格
1、劉邦聽(tīng)到項羽要擊破他時(shí)，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會(huì )時(shí)，對項羽說(shuō)了什么話(huà)？他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí)，對張良說(shuō)：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看，你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫(huà)鴻門(mén)宴上活動(dòng)的人物形象的？
提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，通過(guò)生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對當時(shí)那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫(huà)，都是為塑造主要人物項羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動(dòng)：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價(jià)各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。“
李清照有《詠?lái)椨稹罚骸吧斪魅私埽酪酁楣硇邸Ｖ两袼柬椨穑豢线^(guò)江東。”
王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。”
試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
五、課堂小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂(lè )觀(guān)地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏(yíng)得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習四。
2、預習《陳情表》。
鴻門(mén)宴教案6
一、學(xué)習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;
2.體會(huì )緊張復雜的情節、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言;
3.掌握文中出現的實(shí)詞、虛詞和文言句式
二、學(xué)習重點(diǎn)
把握緊張場(chǎng)面對揭示人物性格的作用
三、學(xué)法指導
(-)研讀步驟 步驟一：課前預習
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋?zhuān)醪搅私馕囊猓莆照n文訓練重點(diǎn)中要求理解的詞語(yǔ)的含義;
3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料
步驟二：課文分析
1.析主旨，明確全文情節發(fā)展過(guò)程2”’
2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度;
3.析特色，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
(二)問(wèn)題探究
1.鴻門(mén)宴的'斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱(chēng)孤的野心當年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說(shuō)：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭
2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，兩告兩定曹無(wú)傷告密是導火線(xiàn)，戰云密布;項伯夜告卻是一個(gè)轉折點(diǎn)，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”;劉邦見(jiàn)項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無(wú)形 宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項被動(dòng)，兩毀兩受借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉了被動(dòng)局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”
3.從鴻門(mén)宴斗爭中試分析劉、項性格特點(diǎn) 項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽(tīng)信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時(shí)機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會(huì )則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無(wú)怨言，出而未辭覺(jué)失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽(tīng)從其建議)等
4.試列表圖示鴻門(mén)宴層次內容： 項羽劉邦前提 兵十萬(wàn)，霸上宴前(兩告兩定)曹無(wú)傷告密怒 范增澆油定項伯夜告懼 收買(mǎi)項伯定主動(dòng)被動(dòng)宴中(三起三落)范增舉玦一起 項莊舞劍二起 項羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責羽二落 沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項羽受璧 范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動(dòng)主動(dòng)性格特點(diǎn)自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言
四、能力訓練
1.下列各句加橫線(xiàn)的詞讀音、意義有錯誤的是：( )
A.如今人為刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)
C.為擊破沛公軍(wéi，替)
D.大王為人不忍(Wéi，做)
E.且為之奈何(wéi，對待)
F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))
G.若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))
2.加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：( )
A.沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
B.君為我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
D.道芷陽(yáng)間行 素善留候張良
3.屬賓語(yǔ)前置句的是：( )
A.大王來(lái)何操
B.亞父者，范增也
C.貪于財貨
D.若屬皆且為所虜
4.找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：
①距關(guān)，勿內諸侯
②愿伯具言臣之不敢倍德也
③旦日不可不蚤自來(lái)謝項王
④今者有小人之言，令將軍與臣
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐
⑥張良出，要項伯
5.辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：
①約為婚姻 古義： 今義：
②沛公居山東時(shí) 古義： 今義：
③將軍戰河南 古義： 今義：
④備他盜之出入與非常也古義： 今義：
鴻門(mén)宴教案7
課題：鴻門(mén)宴
教師：鐵皮鼓
班級：高一4班
時(shí)間：20xx年3月15日上午第二節`
教學(xué)實(shí)錄：
（教師布置背誦隨筆事宜）
教師：上次咱們整理了雙方的人物，可以看出，雙方的人物是旗鼓相當的。這邊有劉邦，那邊有項羽，這邊有張良，那邊有范曾，這邊有樊噲，那邊有項莊，這邊有曹無(wú)傷，那邊有項伯。但是項伯和曹無(wú)傷又是有區別的，曹無(wú)傷是一個(gè)不折不扣的叛徒，而項伯有沒(méi)有蓄意出賣(mài)項羽的動(dòng)機？
學(xué)生：沒(méi)有
教師：對，他只是智商有些低而已。（學(xué)生笑）但是我們又看見(jiàn)，這中間又交叉了其他的關(guān)系，如項伯與張良的朋友關(guān)系，項伯曾經(jīng)殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無(wú)意中出賣(mài)了項羽。好了，這節課咱們首先要復述故事，先給大家幾分鐘時(shí)間，相互之間復述一下，認真地講一遍，然后各組推薦一個(gè)同學(xué)參加。
（學(xué)生討論，比較積極，討論中間，有學(xué)生要與老師個(gè)別討論：為什么老師說(shuō)項伯智商有些低，老師與他做了個(gè)別交流）
教師：我們每組選一個(gè)同學(xué)出來(lái)復述。（學(xué)生選代表）現在稍微給他們一點(diǎn)準備時(shí)間。
（三組分別推薦出徐放、吳迪、俞露婉）
教師：好，現在請徐放上臺！
徐放：是不是要把鴻門(mén)宴之前的事情再概述一下？
教師：可以！
徐放：故事發(fā)生在秦末，當時(shí)各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰。當時(shí)約定先入關(guān)中者為王，劉邦先攻破函谷關(guān)，派將領(lǐng)守住關(guān)。項羽很生氣，很快攻破函谷關(guān)，雙方實(shí)力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無(wú)傷派人跟項羽說(shuō)劉邦想自己在關(guān)中稱(chēng)王，激怒了項羽，準備攻打劉邦。項羽的叔父項伯與張良有交往，就告訴張良這件事情，張良連夜告訴了劉邦，劉邦與項伯定下了親家，約定次日去鴻門(mén)謝罪。
第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項羽飲酒。范曾說(shuō)不可放過(guò)機會(huì )，但是項羽不忍心，于是范曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，于是起來(lái)保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進(jìn)帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理，讓項羽無(wú)言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說(shuō)項羽無(wú)知，不足以共大事。
教師：（許多學(xué)生已經(jīng)做好了鼓掌的姿勢）掌聲響起來(lái)！徐放復述得棒極了！下面有請吳迪同學(xué)！
吳迪：（慢，有時(shí)會(huì )停頓下來(lái)）諸侯起義，較強的是項羽和劉邦。劉邦先到函谷關(guān)，駐軍在霸上。他的左司馬派人對項羽說(shuō)劉邦想稱(chēng)王。激怒項羽。于是項羽想明天打項羽。（學(xué)生笑，教師：呵呵，是口誤，繼續）由于他的叔父項伯和張良有故交，就去趙找張良其想說(shuō)服一起逃跑。張良叫項伯見(jiàn)劉邦，劉邦就跟項伯結成兒女親家。劉邦第二天去見(jiàn)項羽，于是就發(fā)生了鴻門(mén)宴。鴻門(mén)宴上，范曾多次向項羽使眼色叫殺劉邦，但項羽不忍心于是范曾找項莊，他就以舞劍的名義想殺劉邦，被項伯看穿，就起來(lái)保護劉邦。項莊沒(méi)有成功。然后，劉邦借上廁所的名義，張良……找樊噲，來(lái)了之后，他們就走了。就沒(méi)有了。
（大家笑，鼓掌）
教師：好，下面請俞露婉同學(xué)上臺，有請！
俞露婉：（比較流利）當時(shí)劉邦和項羽的兩支軍隊在攻打秦的時(shí)候，劉邦先攻破函谷關(guān)，但是曹無(wú)傷說(shuō)劉邦想稱(chēng)霸，項羽非常生氣，想攻打劉邦。項伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說(shuō)服項伯制訂協(xié)議，去見(jiàn)項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。
次日劉邦去請罪，劉邦見(jiàn)到項羽后對項羽說(shuō)：是有小人在中間挑撥，自己不稱(chēng)霸。項羽心軟，就對劉邦說(shuō)是他的左司馬出賣(mài)了他，然后他們在鴻門(mén)飲酒。范曾想趁機殺劉邦，三次舉起玉佩暗示，但是項羽沒(méi)有動(dòng)手于是他找項莊讓他以舞劍的名義殺劉邦。項伯因為與劉邦有協(xié)議，于是起身保護。張良看形勢危急，找樊噲，樊噲進(jìn)來(lái)說(shuō)了一些話(huà)，于是項羽再一次心軟了，然后樊噲與項羽飲酒，劉邦抄小道回到軍營(yíng)，讓張良留下來(lái)，給項羽送玉璧，給范曾送玉環(huán)。項羽接受而范曾強禮物摔到地上，說(shuō)奪取天下的必然是劉邦。劉邦回去之后，殺曹無(wú)傷。
教師：大家看看誰(shuí)是第一？（大家七嘴八舌，說(shuō)徐入的比較多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相當，吳迪也不錯啊。下周我們還有個(gè)劉項之爭，是一場(chǎng)辯論賽，一方為劉邦辯護，一方為項羽辯護，男女生各選五位同學(xué)，大家下去之后可以上網(wǎng)查資料。大家對課文的熟悉是超出我的想象，下周我們在隨筆就要對讀本上的小說(shuō)寫(xiě)故事梗概，這與復述故事又不一樣。這里我讀一下我寫(xiě)的故事梗概：
故事發(fā)生在楚漢相爭時(shí)期。當時(shí)劉邦先入關(guān)中，駐軍霸上，項羽的軍隊駐扎在新豐鴻門(mén)，劉邦的左司馬曹無(wú)傷派人告訴項羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱(chēng)王，項羽非常生氣，打算第二天進(jìn)攻劉邦，范曾也認為劉邦志不在小，力主急攻，情況非常危急。項羽有一個(gè)叔父叫項伯，與劉邦的謀士張良關(guān)系非常好，連夜跑去勸張良逃跑，張良不但沒(méi)有跑，反而把他介紹給了劉邦，劉邦于是和他結成兒女親家，并竭力表白自己沒(méi)有稱(chēng)王的野心。項伯相信了，勸劉邦第二天早晨趕緊向項羽謝罪。
第二天一大早，劉邦帶著(zhù)一百多人來(lái)鴻門(mén)向項羽陪罪，表明自己無(wú)稱(chēng)王之心，項羽輕信了劉邦并供出了曹無(wú)傷，而且還擺下宴席請劉邦喝酒，由叔父項伯、謀士范曾作陪，張良立在劉邦旁邊。范曾多次示意項羽殺了劉邦，項羽均不下手。范曾無(wú)奈，召項莊進(jìn)來(lái)，想讓他借舞劍助興刺殺劉邦，項伯發(fā)現了這一企圖，也拔劍起舞，護住了劉邦。張良見(jiàn)事情緊急，連忙召大將樊噲進(jìn)來(lái)，樊噲闖進(jìn)軍帳，指責項羽想要誅殺有功的劉邦，項羽無(wú)言以對，劉邦則借上廁所的機會(huì )逃回霸上，留下張良給項羽和范曾分別送了一雙白璧和一雙玉斗。劉邦回到軍營(yíng)中，立刻殺了曹無(wú)傷。
教師：這是500字版的。還可以寫(xiě)200、100字版的。大家要加強練習。劉邦逃跑之后，范曾說(shuō)了一句話(huà)，非常有名，是哪一句？
學(xué)生：豎子不足與謀！
教師：對，還有，“奪天下者，沛公也！吾屬今為之虜矣！”大家看看這個(gè)“今”是什么意思？（學(xué)生議論）是“將要”的意思，英語(yǔ)里也有類(lèi)似的'用法。通過(guò)《鴻門(mén)宴》我們可以看到，項羽已經(jīng)注定了失敗的結局。那么，大家從鴻門(mén)宴的哪些地方看出項羽必定失敗？或者說(shuō)，哪些因素導致了項羽最后的失敗？給一點(diǎn)時(shí)間思考，不忙回答。
李洲：（說(shuō)，老師沒(méi)聽(tīng)清）
教師：你普通話(huà)大有進(jìn)步，但是我還是沒(méi)有聽(tīng)懂，（同學(xué)大笑）可以再重復一遍嗎？
李洲：我是說(shuō)項羽優(yōu)柔寡斷，應該狠下心的時(shí)候狠不下心來(lái)，而劉邦則不顧忌這些，反復無(wú)常。
教師：他覺(jué)得項羽優(yōu)柔寡斷，大家看對不對？
學(xué)生：（紛紛點(diǎn)頭）對。
教師：（開(kāi)玩笑）量小非君子，無(wú)毒不丈夫啊？不過(guò)的確是如此，他的優(yōu)柔寡斷導致劉邦成功脫逃，埋下了后患。}q9CQ9
徐放：我覺(jué)得不是優(yōu)柔寡斷，因為項羽有一種很攝人的氣魄，對敵人從來(lái)不手軟。但是他很重義。跟他有交往的他認為就是自己的朋友，他是個(gè)草莽英雄，是個(gè)將才，但是沒(méi)有帝王之氣，有的是霸氣。劉邦處處示弱，項羽處處逞強，他們的性格決定了他們的成敗。而且劉邦有過(guò)人之處，人才眾多，又能夠用人，而項羽人才很少。項羽事必躬親，什么都自己來(lái)，王者是不能這樣的。這讓人才覺(jué)得自己沒(méi)有什么用，而在劉邦帳下人才覺(jué)得自己有用。
（學(xué)生鼓掌）
教師：徐放的話(huà)對我啟發(fā)也很大。我們談項羽，是根據《鴻門(mén)宴》來(lái)談的，而他談的項羽著(zhù)重從《項羽本記》來(lái)談。就在鴻門(mén)宴之前，項羽坑降卒20萬(wàn)，一點(diǎn)不手軟。而且在他的叔父項梁死了以后，宋義主事，軟弱無(wú)能，不敢對敵，他一刀就殺了宋義，破釜沉舟，他是果斷的人。而害他的是一個(gè)義字，真是應了一句話(huà)，“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，所以?xún)蓚�(gè)人說(shuō)的都很有道理。他還說(shuō)項羽有霸氣但是沒(méi)有王者之氣，是將才而不是帥才，不善于用人而劉邦善于用人，表現是事必躬親，還有一個(gè)，項羽任人唯親，除了范曾之外，都姓項，而且不用范曾。大家看看還有沒(méi)有其他的理由？
李洲：他不穩重，別人叫他打他就打，沒(méi)有主見(jiàn)。一開(kāi)始，范增說(shuō)打劉邦他馬上就要打，后來(lái)劉邦幾句好話(huà)說(shuō)的又不打了。
教師：一句話(huà)，是個(gè)性情中人，還是他個(gè)性上的缺陷，還有沒(méi)有
劉丹柯：主要謀士范曾對項羽的話(huà)，不能讓項羽相信他。
教師：也就是說(shuō)：范曾也有問(wèn)題？
劉丹柯：（點(diǎn)頭）對！
教師：（上前握手）我們想到一塊去了！同志啊！我以前講《鴻門(mén)宴》的候就發(fā)現這個(gè)問(wèn)題。如果張良像范增一樣行不行？
學(xué)生：不行。
教師：劉邦一入關(guān)中，有人出主意，他馬上就派兵把守函谷關(guān)，守關(guān)的計策顯然是錯的，但是，如果張良這時(shí)候也指著(zhù)劉邦的鼻子說(shuō)：豎子不足與謀！大家想會(huì )是個(gè)什么后果？范曾跟項羽說(shuō)話(huà)的時(shí)候一直是趾高氣揚，氣勢凌人，他的脾氣比較暴躁，而項羽也比較火暴，兩個(gè)人怎么能夠說(shuō)到一塊兒去？就是說(shuō)，你的辦法雖然是正確的，但是也要讓人接受你的意見(jiàn)。因此，范曾是怎么死的？當時(shí)項羽派使者到劉邦那兒去，劉邦大魚(yú)大肉地招待，到中間，就問(wèn)了，你是哪一個(gè)的使者？對方說(shuō)是項羽的，這邊說(shuō)了，哦，我還以為是亞父的，就把酒席給撤了，項羽中了反間計，對范曾漸漸疏遠，而范曾也一氣之下離開(kāi)項羽，明知是反間計還要中計，這就是性格缺陷，結果背上生瘡死在路上，他一死，項羽就沒(méi)有了依靠，最后讓劉邦消滅了。還有誰(shuí)有問(wèn)題？
學(xué)生：項伯。
教師：對啊。（下課鈴響）項伯的問(wèn)題在哪里？弱智！好，下課！
（下課后，幾個(gè)學(xué)生圍著(zhù)我）
董喬：老師，我覺(jué)得項羽好傻啊，劉邦說(shuō)幾句好話(huà)，他就把人家曹無(wú)傷給出賣(mài)了。
教師：是啊，項羽確實(shí)缺乏政治頭腦，傻得可愛(ài)，不過(guò)這也是他率真的地方，沒(méi)有機心。
鴻門(mén)宴教案8
教學(xué)目標
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物形象
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物
授課方法
自主合作探究
教學(xué)過(guò)程設計
一、梳理知識
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學(xué)梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
（1）交戟之衛士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽(tīng)細說(shuō)（）
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：
（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）
師：梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法。（1）會(huì )（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽(yáng)間（）行（4）度（）我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過(guò)（）之
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子。
（1）良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操？”
（2）沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個(gè)情節故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結：
師：鴻門(mén)宴是為誰(shuí)設的`一場(chǎng)宴會(huì )？最后得利的人又是誰(shuí)？為什么會(huì )造成這樣一種結局？
（引導學(xué)生從人物性格方面去談）
作業(yè)：
找出能刻畫(huà)人物的語(yǔ)言
整理知識點(diǎn)在筆記上
鴻門(mén)宴教案9
一、教學(xué)設想
1、設計意圖
作為文言文講讀課教學(xué)中的運用，在設計要注意幾個(gè)方面：首先要能體現文言文的特點(diǎn)，一些重要字詞的理解、特殊的語(yǔ)句的翻譯在中要有所體現；其次又絕不能僅僅立足于文言文本身，而應從文學(xué)作品的角度對課文進(jìn)行適當的分析，這部分的內容中也必須要有，提醒學(xué)生學(xué)習時(shí)應該注意；另外，可以就課文內容作適當的延伸，并在中體現出來(lái)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將起到很好的作用。
《鴻門(mén)宴》節選自司馬遷的《史記項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學(xué)的一篇著(zhù)名作品，在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了極大的熱情，成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項羽的生動(dòng)形象，使其成為我過(guò)歷代相傳的一個(gè)典型人物。《鴻門(mén)宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以殺不殺劉邦為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無(wú)傷告密始，到曹無(wú)傷被誅殺終；從范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場(chǎng)的人物無(wú)不形象鮮明、生動(dòng)、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設計重在分析理解，情節的曲折發(fā)展，刻畫(huà)人物形象的方法，項羽的人物形象，都需要在理解的基礎上分析得出，其中又要結合其他的一些歷史資料，對項羽的`形象作正確全面而又客觀(guān)的評價(jià)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。同時(shí)，作為文言文，教學(xué)時(shí)又必須考慮到其文言文的一面，因此教學(xué)時(shí)對于語(yǔ)句的翻譯，詞語(yǔ)的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，特殊的詞語(yǔ)、句式，都必須給予足夠的時(shí)間，這是又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。另外，由于課文較長(cháng)，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課后，課堂上主要對重點(diǎn)段落進(jìn)行適當的朗讀。對于最后的項羽形象大辯論，應讓學(xué)生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎上有組織地展開(kāi)，切忌圍繞課文原地畫(huà)圈。
2、確定目標
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學(xué)目標：
①掌握文中的一詞多義和詞類(lèi)活用現象，積累重要的實(shí)詞如“啖”、“饗”、“戮”、“瞋”等；
②理清事件的情節結構，能結合情節發(fā)展，分析作者刻畫(huà)人物的主要方法；
③結合歷史知識，正確評價(jià)項羽這一人物形象。
3、教學(xué)環(huán)節
根據教學(xué)設想和目標，本課的教學(xué)環(huán)節安排為：
預習——疏通字詞——分析——歸納——練習——辯論
根據教學(xué)環(huán)節，擬設計如下問(wèn)題：
①這是一個(gè)相對完整的故事情節，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局分別是什么？
②作者在刻畫(huà)人物上采用了哪些方法？收到了什么樣的效果？
③項羽對劉邦的態(tài)度有何轉變，如何看待這種轉變？
④如何看待項羽這一歷史人物？
在分析課文的過(guò)程中，對于課文當中出現的特殊的字詞或者是重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式等應及時(shí)加以歸納總結，切忌只重故事情節，而忽略文言文教學(xué)的基本內容。既要讓學(xué)生品嘗到色香味俱全的佳肴，有要讓學(xué)生吃到飯，能吃飽。
二、制作
（一）、素材準備
本用到的素材主要是兩個(gè)方面：
A、視頻材料
視頻材料主要是作為導入的《霸王別姬》，可利用豪杰超級解霸的錄取壓縮功能從VCD中截取。
B、圖片
用到的圖片主要是第一頁(yè)和最后一頁(yè)中的二張圖片，可利用素材在Phtshp中合成。
以上資料光盤(pán)位置：
（二）過(guò)程略解
第一頁(yè)：起始頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在課前即出現，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
制作要領(lǐng)：1、在Pwerpint中新建一文件，命名后保存；2、在第一張幻燈片中插入圖片，調整至滿(mǎn)屏；3、插入課題及作者的藝術(shù)字。
第二頁(yè)：導入頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：通過(guò)《霸王別姬》的VCD，更大地調動(dòng)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生思考，項羽落到如此下場(chǎng)的原因，為分析人物性格作準備。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片，并將第一頁(yè)的內容復制到該頁(yè)；2、插入多媒體，為使多媒體突出，可插入播放器圖片加以襯托；3、將多媒體設置為該頁(yè)出現后即播放。
第三頁(yè)：教學(xué)目標
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習本課要解決的問(wèn)題，要達到的目標，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習的針對性。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中選擇適當的藝術(shù)字形式，插入一藝術(shù)字；
2、在文本框中輸入目標的具體內容；
3、設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
4、設置頁(yè)面與頁(yè)面之間的切換效果，可全部應用，或應用。（應用只在本頁(yè)應用，全部應用則整個(gè)文件都采用此方式。下同，略。）
第四頁(yè)：預習檢測
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面檢查學(xué)生的預習情況，就文中的生字進(jìn)行檢查，目的是查看學(xué)生課前預習情況，為課堂教學(xué)提供參考。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入一文本框，并在文本框中輸入檢測內容；
2、調整字的大小、位置顏色；
3、插入另一文本框，在文本框中輸入答案；
4、調整大小、位置，使答案和練習相吻合。
第五頁(yè)：情節結構
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面展示課文的情節結構，此頁(yè)應結合分析課文，邊分析邊展示，其中宴會(huì )中的三起三落應是分析講解的重點(diǎn)。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字，調整大小并放至合適位置；
2、插入若干文本框，在文本框中輸入事件和作用，并調整文字的大小、顏色、位置；
3、插入五個(gè)大括號，并調整其大小、位置、顏色，可和文字進(jìn)行適當組合；
4、根據教學(xué)需要，設置動(dòng)畫(huà)效果，使內容逐個(gè)顯示。
第六頁(yè)：藝術(shù)特色
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面顯示本文在描寫(xiě)人物方面的兩個(gè)主要特色，應在對課文中的人物形象作分析的基礎上出示。
制作要領(lǐng)：在新幻燈片中插入文本框，并在文本框中輸入要顯示的內容。然后調整大小、位置。
第七頁(yè)：歸類(lèi)總結
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面對文中一些活用的詞語(yǔ)加以總結，目的是引導學(xué)生課后將課文中其他一些特殊的詞語(yǔ)如古今異議或特殊句式等加以總結積累。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，并于文本框中輸入詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)；
2、調整字體、大小、顏色等，并設置動(dòng)畫(huà)效果。
第八頁(yè)：課堂訓練
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為課堂練習，主要為檢查學(xué)生對文中一詞多義現象的掌握情況。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，并在文本框中輸入“課堂訓練”和練習內容；
2、調整文本框大小、位置，并將要解釋的字設置為紅色。
第九頁(yè)：評價(jià)項羽
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面介紹幾中別人對項羽的評價(jià)以及課文中的項羽的性格特點(diǎn)，為學(xué)生的辯論提供部分材料。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入若干文本框，分別在文本框中輸入古詩(shī)；
2、調整文本框位置，并設置各自的動(dòng)畫(huà)效果。
第十頁(yè)：辯論頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設計為學(xué)生辯論，針對項羽的人物形象，在學(xué)生廣泛積累材料的基礎上，引導學(xué)生辯論，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )要客觀(guān)地，一分為二地評價(jià)人物。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字和圖片，并調整至適當位置；
2、在圖片兩邊利用豎排文本框分別插入正反方觀(guān)點(diǎn)；
3、給每一個(gè)對象設置動(dòng)畫(huà)效果，并在藝術(shù)字的動(dòng)畫(huà)效果上配上適當的音樂(lè )，作為整個(gè)頁(yè)面的背景音樂(lè )。
三、操作要領(lǐng)
1、該沒(méi)有朗讀的部分，因為課文太長(cháng)；但教學(xué)時(shí)不能忽視，應指導學(xué)生對課文，尤其是三起三落部分反復朗讀，在朗讀中加深對人物形象的理解；課后也應投入一定量的時(shí)間在朗讀上。
2、本重在理解分析，但對該識別記憶的內容一定不能忽略，教學(xué)時(shí)應突出對這部分的強調，以免學(xué)生輕視作為文言文的基本內容。
3、情節結構頁(yè)面是漸次出現的，在使用時(shí)應注意與分析課文的語(yǔ)言想相結合，事件和作用都可由學(xué)生根據課文來(lái)總結。
4、導入頁(yè)面在VCD播放的前后都應有一段導語(yǔ)相連接，避免太突然。
四、預期效果
本設計的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是使文言文的教學(xué)不再枯燥無(wú)味，能讓學(xué)生客觀(guān)全面地去認識歷史人物和事件。因此，重在對人物形象的分析，對故事情節三起三落的分析，來(lái)提高學(xué)生的分析鑒賞能力。而將文言文常規教學(xué)內容采用練習和作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握，對學(xué)生學(xué)習文言文的興趣將會(huì )有一定的促進(jìn)和提高。
鴻門(mén)宴教案10
【教學(xué)目標】
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
互動(dòng)設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會(huì )稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說(shuō)：“彼可取而代之也。”
無(wú)獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹(shù)枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著(zhù)《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時(shí)，過(guò)沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著(zhù)《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時(shí)不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī))
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(cháng)安)途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切;過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前206年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。
那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )?項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門(mén)宴》
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼⑻煳臍v法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王(通“早”)
文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuō)(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：
學(xué)生復述故事情節(板書(shū))
無(wú)傷告密
范增獻計
宴會(huì )前 項伯夜訪(fǎng) 起因
(1、2) 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會(huì )中 范增舉玦
(3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過(guò)
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會(huì )后 張良獻禮 結果
(5~7) 無(wú)傷被誅
互動(dòng)設計：
大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么?
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
簡(jiǎn)要分析課文
全文三個(gè)部分：
第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。
第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時(shí)
五、合作探究
互動(dòng)設計6：
宴前：起因、發(fā)展(1、2)
1課文第一段
點(diǎn)撥：曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，情節迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?
提示：就矛盾的.焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!
2、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
點(diǎn)撥：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。 第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
討論：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節?請簡(jiǎn)要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?什么意思?
點(diǎn)撥：成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會(huì )有這樣的區別?
提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
點(diǎn)撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎、只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?
點(diǎn)撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點(diǎn)，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫(xiě)項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門(mén)之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫(xiě)得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學(xué)們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點(diǎn)撥：
① 項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
② 項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機應變。
③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見(jiàn)危授命。
④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營(yíng)內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營(yíng)的人為自己效勞。
⑵ 教師補充兩個(gè)細節：
① 從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽(yáng)。)項羽在廣武扎營(yíng)，與漢軍對峙。幾個(gè)月后，西楚軍隊糧食供給越來(lái)越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說(shuō)：“如果不快點(diǎn)投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說(shuō)：“我曾經(jīng)與你同時(shí)接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價(jià)：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時(shí)的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過(guò)劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
互動(dòng)設計：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見(jiàn)，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽(tīng)取其意見(jiàn)，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽(tīng)計從，配合默契，使劉邦變被動(dòng)為主動(dòng)，脫離險境，逃歸營(yíng)地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無(wú)傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無(wú)傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無(wú)不顯示了主要人物項羽和劉邦的個(gè)性。預示著(zhù)他們最后的結局。
六、整合評價(jià)
互動(dòng)設計：
小結內容：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)情節。
宴會(huì )前，戰與不戰問(wèn)題
宴會(huì )上，殺與不殺問(wèn)題
宴會(huì )后，追與不追問(wèn)題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無(wú)傷告密──曹無(wú)傷被誅
范增勸說(shuō)項羽──范增怒罵項羽
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