課文《鴻門(mén)宴》的優(yōu)秀教案設計

時(shí)間：2021-06-29 11:45:48 教案我要投稿

　　篇一：鴻門(mén)宴優(yōu)秀教學(xué)設計

　　教學(xué)目的：

課文《鴻門(mén)宴》的優(yōu)秀教案設計

　　1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　教學(xué)設想：

　　1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

　　2、課文篇幅較長(cháng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式

　　2、學(xué)會(huì )分析人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷

　　教學(xué)方法：

　　誦讀―――點(diǎn)撥――――練習――――鞏固

　　教學(xué)時(shí)數

　　三教時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、導入

　　1、板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景．引入新課。

　　要點(diǎn)：

　　1）項羽的主要歷史功績(jì)：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）項羽起兵及秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著(zhù)本質(zhì)的區別

　　3）他迷信武力，始終沒(méi)有也不可能認識自己敗北的教訓。“時(shí)不”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

　　4）“鴻門(mén)宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　楚漢之爭概況簡(jiǎn)介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王（wang）關(guān)中”“說(shuō)（shui）項羽”“美姬（ji）”

　　2、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。

　　②項羽接獲曹無(wú)傷的密報．當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

　　提示；就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本來(lái)。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”．

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內諸侯”，“內”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類(lèi)活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使??活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)調用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

　　“誰(shuí)為大王為此計者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。

　　2、討論課文內容，提問(wèn)：

　　①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò )感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

　　②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜斎绾慰创?/p>

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之，義。”也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預習

　　1．自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝??

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞??

　　2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭。

　　3．思考下列問(wèn)題：

　　①項羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時(shí)

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢廠(chǎng)，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背??也”．這是為什么? 數目項王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞）。

　　且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名學(xué)生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

　　第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

　　篇二：鴻門(mén)宴優(yōu)秀詳細教案

　　教學(xué)目標

　　1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。 3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。 4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：

　　四課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點(diǎn)字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（1）導入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。

　　（2）明確學(xué)習任務(wù)： ①了解司馬遷與《史記》 ②疏通文意

　　③掌握課文中所出現的文言知識 ④理清情節發(fā)展脈絡(luò ) ⑤人物形象分析

　　（3）作者簡(jiǎn)介

　　《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》。《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　（4）背景簡(jiǎn)介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

　　（5）學(xué)生朗讀

　　下面我們開(kāi)始讀。根據有無(wú)聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養語(yǔ)感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過(guò)朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì )迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn)：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

　　（學(xué)生邊讀，邊板書(shū)學(xué)生容易讀錯的.字、詞）本文的異讀字有：破音異讀：

　　沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動(dòng)詞

　　通假異讀：

　　距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）

　　令將軍與臣有郤（通“隙”）

　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鯫生 zōu 淺陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒目眥： zì 眼眶跽： jì 直身而坐參乘： cānshèng 負責警衛的騎士彘肩： zhì 豬腿啖： dàn 吃靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將

　　讀完后，師：“大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。

　　（6）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們3分鐘思考時(shí)間，然后請一位同學(xué)用現代漢語(yǔ)復述課文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　師：評價(jià)學(xué)生的復述情況(略) （7）布置作業(yè)

　　1.掌握本課的生字、異讀字。 2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　分類(lèi)歸納文言知識

　　教學(xué)步驟：

　　第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；

　　第二是串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)，）。

　　先找幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)

　　1. 請找出文中所有的詞類(lèi)活用現象。

　　例句活用類(lèi)型釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對待兄長(cháng)一樣 2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫名詞用作動(dòng)詞登記在冊 5.沛公軍霸上同上駐扎 6.沛公欲王關(guān)中同上統治 7.范曾數目項王同上用眼示意 8.道芷陽(yáng)間行同上取道 9.刑人如恐不勝同上處罰 10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王 11.項伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王同上使……跟從，率領(lǐng) 13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破 15.此其志不在小形容詞用作名詞小事

　　2.判斷下列加線(xiàn)的古今異義詞的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。 ①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

　　今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故。

　　今義：副詞，很。

　　③而聽(tīng)細說(shuō)

　　明確：細說(shuō)，古義：小人的讒言。

　　今義：詳細說(shuō)來(lái)。

　　3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式。 ①此誠危急存亡之秋也