小學(xué)語(yǔ)文鄉愁詩(shī)教案

時(shí)間：2024-09-16 23:42:57 鄉愁我要投稿

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人教版小學(xué)語(yǔ)文鄉愁詩(shī)兩首教案

　　上課。師生問(wèn)好。

人教版小學(xué)語(yǔ)文鄉愁詩(shī)兩首教案

　　師：同學(xué)們有沒(méi)有較長(cháng)時(shí)間，比如三、五天，十天八天的離開(kāi)過(guò)家、離開(kāi)過(guò)父母？

　　生1：有。

　　師：什么時(shí)候？

　　生1：去年暑假去青島我姑姑家住過(guò)十幾天。

　　師：你想家了嗎？

　　生1：剛開(kāi)始沒(méi)想家，原打算多住些日子，后來(lái)想家，想爸爸媽媽了，就回來(lái)了。

　　師：想家時(shí)是什么感受？

　　生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。

　　生2：我想家時(shí)老擔心家里會(huì )出什么事，用一個(gè)詞來(lái)形容就是“坐立不安”。

　　生3：我想家時(shí)什么都沒(méi)心思去干，挺煩的。

　　師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時(shí)候。十年前，老師異地求學(xué)，每當夜深人靜，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹(shù)……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無(wú)以言表時(shí)，我就對著(zhù)窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩(shī)——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽(tīng)嗎？

　　生：有。

　　師：老師就給大家朗誦這首詩(shī)。（課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè )朗誦）

　　想家的心情

　　——王慧敏

　　師：想家的心情，誰(shuí)也說(shuō)不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話(huà)問(wèn)候一聲平安，可以坐上汽車(chē)常回家看看。可是啊——那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長(cháng)期不得一見(jiàn)的親人呢？他們才真正稱(chēng)的上愁，稱(chēng)的上痛啊！臺灣，這個(gè)大陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來(lái)看看臺灣詩(shī)人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉愁》，聽(tīng)一聽(tīng)兩位臺灣詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡暮魡荆?/p>

　　（師板書(shū)課題、課件展示課題）

　　師：學(xué)習這兩首詩(shī)，我們要品味詩(shī)歌的感情，分析詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌結構上的妙處。

　　先聽(tīng)老師來(lái)朗誦課文，聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首？談?wù)勀愕母惺埽蠋煾矚g能提出疑問(wèn)的同學(xué)，哪怕是一個(gè)不理解的字和詞。感受和疑問(wèn)沒(méi)有標準答案，我們看哪位同學(xué)談的感受多，提的疑問(wèn)多。

　　（師配樂(lè )朗誦，課件展示詩(shī)歌）

　　師：準備好的同學(xué)可以站起來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。

　　生1：我喜歡余光中的《鄉愁》，我覺(jué)得詩(shī)人的思鄉情表達的很真切。

　　生2：我喜歡席慕蓉的《鄉愁》，相比之下，我認為這首詩(shī)的意境更美。

　　生3：這兩首詩(shī)我都喜歡。我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么故鄉的笛總在有月亮的晚上響起？

　　師：老師認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。哪位同學(xué)幫助解答？

　　生4：我認為月圓之時(shí)也是人們團圓的時(shí)候，笛聲也總在這個(gè)時(shí)候響起。

　　生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎？

　　生4：不管圓月還是彎月，詩(shī)人是借月抒情。

　　師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，到蘇軾的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”……詩(shī)人無(wú)不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對故鄉、對親人的思念之情。

　　生5：我的疑問(wèn)在第一首詩(shī)中，我不明白鄉愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯(lián)系？

　　生6：“沒(méi)有年輪的樹(shù)”并不存在，為什么把鄉愁比作“沒(méi)有年輪的樹(shù)”？

　　生7：沒(méi)有年輪，說(shuō)明大樹(shù)永遠年輕，枝繁葉茂。而鄉愁也在心中永遠揮之不去。

　　師：你對這個(gè)解答還滿(mǎn)意嗎？

　　生6：還可以吧。

　　（其他略）

　　師：疑問(wèn)先提到這里，大家提的問(wèn)題都很有價(jià)值，有的問(wèn)題已經(jīng)解決了，有些問(wèn)題需要邊分析課文邊解決。

　　師：余光中的《鄉愁》抒發(fā)的是什么情感？（課件展示余詩(shī)）

　　生：思念祖國，思念家鄉的憂(yōu)愁。

　　師：這種情感看得見(jiàn)么？

　　生：看不見(jiàn)。

　　師：要把這種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的抽象的情感表達的具體，就要借助于意象，意象也就是詩(shī)中的形象。幫老師找找看，這首詩(shī)中借助了那些形象的事物？

　　生：這首詩(shī)中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽” 。（師板書(shū)）

　　師：剛才有同學(xué)提出疑問(wèn)，鄉愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個(gè)形象--“郵票”開(kāi)始，為什么把鄉愁比作“郵票”？歡迎同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

　　生：兒子在外想家了，就給母親寫(xiě)信，然后通過(guò)郵票郵寄給母親。

　　師：裝進(jìn)信封的僅僅是那幾頁(yè)信紙么？

　　生：還有對家、對母親的思念。

　　師：是呀，在外求學(xué)的兒子把對母親、對故鄉的思念裝進(jìn)信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話(huà)說(shuō)：“兒女情長(cháng)，父母恩深，愛(ài)重如山，血濃于水。”不管相隔萬(wàn)水千山，母子間總有一條剪不斷的線(xiàn)，那就是親情。

　　朗讀時(shí)，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來(lái)。請你讀一下第一小節。

　　生1讀。

　　師：你覺(jué)得自己的朗讀能包含這份感情嗎？

　　生1：還可以吧！

　　師：（問(wèn)另一生）你認為呢？

　　生2：我認為還缺了點(diǎn)什么。

　　師：請你試著(zhù)把缺了的東西讀出來(lái)，好嗎？

　　生２讀。

　　師：讀的很有感情。你跟大家說(shuō)說(shuō)，你讀這節詩(shī)時(shí)的感受。

　　生：我讀這節詩(shī)時(shí)好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門(mén)的身影。想到媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。

　　師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節詩(shī)時(shí)，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風(fēng)里翹首企盼，盼著(zhù)鴻雁傳書(shū)，盼著(zhù)遠方的孩子歸來(lái)。聽(tīng)老師朗讀這節詩(shī)。

　　（師讀，指名生讀）

　　師：哪位同學(xué)比較喜歡“船票”這個(gè)意象？你對“船票”怎么理解？

　　生1：詩(shī)人結婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）

　　生2：詩(shī)人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩(shī)人和新娘的就是船票了。

　　師：分析的很有道理。據我所知啊，詩(shī)人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學(xué)謀職。回家探親總要乘船，詩(shī)人便將愛(ài)情的愁緒寄托到船票上。這時(shí)候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛(ài)人的惦念。所以，那縷縷鄉愁只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛(ài)情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會(huì )這份情感。

　　師生齊讀。

　　師：第三節中的“墳墓”與前兩節相比在氣氛上有什么不同？

　　生1：多了些悲涼。

　　生2：前兩節是生者對生者的思念，這一節是生者與死者的訣別。

　　師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠的隔開(kāi)了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊！“我在外頭，母親在里頭。”鄉愁之強烈，怎不震撼人心？

　　（師朗誦第三節）

　　師：對于“海峽”這個(gè)意象能理解嗎？

　　生：我認為是海峽把臺灣和大陸隔開(kāi)了，詩(shī)人只能隔海相望。

　　師：是呀，臺灣人民有家難歸，親情難敘。詩(shī)人只好把濃濃的鄉愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個(gè)意象連接的是“我”與親人間的親情、愛(ài)情，那么被“海峽”隔開(kāi)的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？

　　生：應該是愛(ài)國情吧！

　　師：是的，到這里這首詩(shī)已把鄉愁升華為整個(gè)民族感情的寄托。詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭……長(cháng)江斷奶之痛歷時(shí)四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著(zhù)我們每個(gè)人的心！

　　（指名生讀，齊讀）

　　師：在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉愁。子思母念，鄉愁可人；夫愛(ài)妻戀，鄉愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉愁感人；愁系祖國，著(zhù)筆驚人！如此動(dòng)人的鄉愁曲應該背下來(lái)。不要死記硬背，看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周?chē)耐瑢W(xué)討論討論。

　　（生討論后發(fā)言）

　　生1：這首詩(shī)四個(gè)小節都很整齊，字數相同，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同。

　　生2：每節詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表時(shí)間的詞語(yǔ)，并且是按照從小到達的順序，“小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)啊，而現在。”

　　生3：每節詩(shī)的第二句都是“鄉愁是——？”后邊跟著(zhù)的是詩(shī)中的四個(gè)意象：“郵票、船票、墳墓、海峽。”

　　生4：每個(gè)意象前面的修飾語(yǔ)不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。

　　（其它回答略）

　　師：同學(xué)們總結的這些，正是這首詩(shī)結構上的特點(diǎn)。掌握了詩(shī)的結構特點(diǎn)，再來(lái)背誦就不難了。先聽(tīng)老師來(lái)背誦這首詩(shī)，能背下來(lái)的同學(xué)可以小聲跟著(zhù)背誦。

　　（師背誦，學(xué)生齊誦，指名生到臺前背誦。）

　　師：品味了余光中的《鄉愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉愁》，這首詩(shī)，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩(shī)的異同。先請一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)。

　　生朗讀。

　　師：這兩首詩(shī)有什么異同？大家先討論討論。

　　（生討論后發(fā)言）