《鄉愁》的教案

　　《鄉愁》以時(shí)間的推移和空間的轉換組織內容，抒發(fā)深深思鄉之情。下面是《鄉愁》的教案，隨小編來(lái)看一下吧。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》以獨特的視角，滿(mǎn)含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統一、親人團聚之情，其作品有著(zhù)深刻的時(shí)代烙印。詩(shī)人從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩(shī)歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語(yǔ)言新奇樸實(shí)，結構勻稱(chēng)，低回婉轉，具有很深的藝術(shù)感召力。

　　【教學(xué)思路】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧，體會(huì )詩(shī)作的意境和情感。

　　⑵理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

　　⑶提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2、過(guò)程和方法目標：

　　⑴通過(guò)誦讀、體味，準確理解詩(shī)歌主題。

　　⑵發(fā)揮想象和聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌的意境美、韻律美。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　⑴感受作者在特殊的時(shí)代、地理條件下產(chǎn)生的思念之情。

　　⑵激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的崇高感情。

　　4、教學(xué)手段：

　　多媒體輔助。

　　5、教法選擇：

　　誦讀法、情景教學(xué)法、討論探究法等。

　　6、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入(播放音樂(lè )《鄉愁四韻》)

　　學(xué)生暢談曾經(jīng)離開(kāi)家的感受，引導學(xué)生初步體會(huì )游子的思鄉之愁。

　　二、簡(jiǎn)介作者，了解背景(大屏幕顯示)

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開(kāi)大陸，現居臺灣，是臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、詩(shī)評家。主要詩(shī)作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩(shī)集、散文、評論和譯著(zhù)共40余種。

　　由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。《鄉愁》寫(xiě)于1972年，當時(shí)，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉愁詩(shī)中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩(shī)。

　　三、感知·探究

　　1、讀──領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美：

　　⑴引導學(xué)生掌握有關(guān)詩(shī)歌的朗誦技巧：

　　要讀好一首詩(shī)，首先要了解詩(shī)的內容，把握詩(shī)歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語(yǔ)速、節奏、輕重音。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉的思想感情，感情基調應該是憂(yōu)郁深沉，語(yǔ)速應該是深沉舒緩。

　　(教師范讀，播放音樂(lè )《二泉映月》)

　　⑵學(xué)生自由誦讀、反復體味，初步感知詩(shī)歌的韻律美：

　　(大屏幕顯示：詩(shī)歌節奏的劃分)

　　鄉愁

　　余光中

　　小時(shí)候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長(cháng)大后

　　鄉愁/是一張//窄窄的船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來(lái)啊(ya)

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而/現在

　　鄉愁/是一灣淺淺的//海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭

　　⑶薦讀點(diǎn)評：

　　學(xué)生自我推薦誦讀，師生共同點(diǎn)評。

　　2、賞──品味詩(shī)歌的意境美：

　　學(xué)生自主、合作、探究，教師適當引導。

　　⑴詩(shī)人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁?

　　⑵這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?

　　⑶作者的情感是怎樣發(fā)展的?

　　明確：

　　詩(shī)人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來(lái)抒發(fā)感情，這樣就使鄉愁有了寄托，變得具體形象，生動(dòng)感人。這是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)常用的“托物寄情”法。

　　小時(shí)候離家在外求學(xué)，鄉愁惟有通過(guò)小小的郵票以寫(xiě)信的方式，來(lái)向母親，訴說(shuō)心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉。

　　長(cháng)大后，為了生計四處奔波，外出求學(xué)工作。這時(shí)候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛(ài)人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票上。

　　不管是小時(shí)候還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，母親去世了，時(shí)空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開(kāi)了。詩(shī)到這里，感情加重，悲劇氛圍更強!

　　而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開(kāi)了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思!

　　3、悟──感悟詩(shī)歌的構思美：

　　學(xué)生質(zhì)疑、自主談感受。

　　⑴學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。(從賞析的角度，語(yǔ)言的表達等方面)

　　⑵教師小結，歸納整理。(學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)

　　4、小結：

　　詩(shī)人以獨特的視角，從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統一的情懷表達得淋漓盡致。全詩(shī)語(yǔ)言新奇樸實(shí)，結構勻稱(chēng)，低回婉轉，具有很深的藝術(shù)感召力。

　　5、背誦全詩(shī)。

　　四、拓展·延伸

　　1、各領(lǐng)風(fēng)騷說(shuō)鄉愁(播放音樂(lè )《鄉愁四韻》)

　　這首詩(shī)詩(shī)人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來(lái)表達看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的鄉愁離緒。其實(shí)呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動(dòng)你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個(gè)比方。

　　例：

　　鄉愁是一根長(cháng)長(cháng)的電話(huà)線(xiàn)。

　　鄉愁是一封小小的 E-mail。

　　鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。

　　2、全班齊誦全詩(shī)(播放音樂(lè )《思鄉曲》)。

　　【板書(shū)設計】

　　鄉愁

　　余光中

　　托物寄情

　　小時(shí)侯──郵票──母子離愁個(gè)人的思鄉之情

　　長(cháng)大后──船票──夫妻別愁∣

　　∣

　　后來(lái)──墳墓──喪母哀愁∣

　　現在──海峽──思歸憂(yōu)愁普遍的家國之思

　　【教后反思】

　　課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長(cháng)進(jìn)的教學(xué)模式;改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。

　　在本節課的設計中，教師借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉情感中。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，學(xué)生自主學(xué)習，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。但個(gè)別學(xué)生未敢大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“讀(詩(shī)歌)──賞(意境)──悟(情感)”的品讀法。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　拓展閱讀：鄉愁教學(xué)資料

　　解題

　　鄉愁，是中國詩(shī)歌歷久常新的主題。閱讀此詩(shī)，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　本詩(shī)作者余光中說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實(shí)感。”(《白玉苦瓜》序)詩(shī)人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

　　結構分析

　　全詩(shī)共4節，以時(shí)間為順序(即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在)，以感情為線(xiàn)索，以大體相同的詩(shī)句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱(chēng)，又有小節內長(cháng)短句的變化，使詩(shī)在外形整齊中有參差之美。

　　第1小節，幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情。

　　第2小節，成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方。

　　第3小節，生離死別，母子不得相見(jiàn)。

　　第4小節，同胞難得相聚，國家不能統一。

　　語(yǔ)意理解

　　“小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。”

　　小時(shí)候離家讀書(shū)，通過(guò)寫(xiě)信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　“長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。”

　　長(cháng)大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄托于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　“后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。”

　　到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開(kāi)了。

　　“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉愁得到了升華，由個(gè)人的思鄉之情上升到深沉凝重的家國之情。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1.托物寄情，使思鄉之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　2. 意象單純而又豐富。詩(shī)歌從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒(méi)有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時(shí)間的發(fā)展來(lái)綰合意象，可稱(chēng)為意象遞進(jìn)。

　　3.令人矚目的形式美。詩(shī)的形式美一表現為結構美，一表現為音樂(lè )美。在結構上呈現出寓變化于統一的美。統一，就是相對地均衡、勻稱(chēng);段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱(chēng)。變化，就是避免統一走向極端，而追逐那種活潑、流動(dòng)而生機蓬勃之美。詩(shī)歌節與節之間相當均衡對稱(chēng)，但又注意了長(cháng)句與短句的變化調節，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。音樂(lè )之美主要表現在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴。而數量詞的運用，不僅表現了詩(shī)人的語(yǔ)言功力，也加強了全詩(shī)的音韻之美。

　　4.時(shí)空結合。詩(shī)歌以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的間隔作為共同的特征，時(shí)空結合，使思鄉之情、家國之情更顯深邃雋永。

【《鄉愁》的教案】相關(guān)文章：

鄉愁經(jīng)典教案04-08

《鄉愁》經(jīng)典教案04-11

《鄉愁》 教案04-14

《鄉愁》教案04-20

鄉愁教案小學(xué)03-25

《鄉愁》簡(jiǎn)易教案04-15

課文鄉愁教案04-20

《鄉愁》詳細教案04-11

鄉愁名師教案04-19