- 《鄉愁》課文教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
課文鄉愁教案
《鄉愁》的抒情旨歸是厭棄隔離、厭棄分-裂，向往團聚、向往統一，又將鄉愁描寫(xiě)的淋漓盡致。
一、教學(xué)目標
1 把握詩(shī)中的意象
2 能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面，體悟詩(shī)中作者的感情
3 有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當方法
4 能夠結合該篇自己創(chuàng )設意象
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：準確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀
難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng )設新意象
三、教學(xué)用具
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程：
課前播入《鄉愁》曲，創(chuàng )設氛圍
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
導入一：同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(cháng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母?你想家了嗎?想家時(shí)是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩(shī)：
“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰(shuí)都感覺(jué)得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂(lè ))
是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)
君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都會(huì )把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著(zhù)詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作。
(二)了解余光中
1 學(xué)生根據所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。
2 補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫(xiě)出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)(是他詩(shī)歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō)：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱(chēng)為鄉愁詩(shī)人。
(三)聽(tīng)錄音，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏
1 明確：這首詩(shī)的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。
2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)
師巡回，指導有疑難的同學(xué)
小時(shí)候 后來(lái)啊
鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭 我∕在這頭
母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭
長(cháng)大后 而現在
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我∕在外頭 我∕在這頭
母親∕在里頭 大陸∕在那頭
3 請學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀
并適當指導：
第一、二節，語(yǔ)速慢，讀出思念之情
第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)
第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓。
4 齊讀
(四)解讀全詩(shī)，以便更有感情地朗讀
1 整體感知
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)
作者對家鄉對祖國的思念之情
2 細細體會(huì )
(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在 四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
(2)這種感情看得見(jiàn)嗎?
要把這種看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的抽象的情感具體地表達出來(lái)，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩(shī)中的形象。
找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?
郵票、船票、墳墓、海峽
3 想象構圖
其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運用了詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容(詩(shī)中有畫(huà))
(1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節詩(shī)后腦中出現的畫(huà)面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……
一位少年，目光堅定，背著(zhù)一個(gè)大包，步履匆匆……
一位母親，滿(mǎn)臉傷感，提著(zhù)一個(gè)行李箱，吃力地跟著(zhù)……
只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著(zhù)少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉身走向前方。
母親還在原地，她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專(zhuān)注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)
(2)學(xué)生輕讀，作畫(huà)(媒體音樂(lè ))
(3)說(shuō)一說(shuō)，適當評論(學(xué)生自評，師評結合)
明確：
第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)
第四小節：詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢!再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)
(4)結合媒體所示，問(wèn)：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?
前三個(gè)意象聯(lián)結的是親情、愛(ài)情，這節連接的是愛(ài)國情。
感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思：此時(shí)猶如樂(lè )曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀
4 當堂記憶
通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī)，不把它記下來(lái)豈不可惜?
注：切莫死記硬背，找規律。
每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。
把這些詞想一想，然后，我們試著(zhù)一起來(lái)記憶一下——(單獨記，齊憶)
五、拓展，仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，
還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方嗎? (適當穿插評，表?yè)P)
例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
六、小結當堂
一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票……
拓展閱讀：《鄉愁》讀后感
“舉頭望明月，低頭思故鄉”“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”……自古以來(lái)，多少遷客騷人抒發(fā)過(guò)這種“思鄉之痛”。
鄉愁是一種綿延在心底的苦，隱埋在思想深處的痛。大部分寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，帶給人們的是一種揪心扯肺的痛楚，一種牽腸掛肚的思念，它們道盡了中國人對家鄉和故土的依戀之情。
余光中在《鄉愁》中，繼承了傳統文化中“鄉愁”這一永恒的主題，寫(xiě)出了富有新意的鄉愁情緒，這與他對中國傳統文化、古典文學(xué)的極其鐘愛(ài)是分不開(kāi)的。
筆者在教學(xué)中發(fā)現，此詩(shī)除結構、韻律很美外，在語(yǔ)言上還表現出以下五美。 美在表事物的名詞。“郵票、船票、墳墓、海峽”這些表事物名稱(chēng)的詞表現的是意象美，鄉愁是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人用這些詞表達出來(lái)后就將其實(shí)現了物化，變成了具體可感的東西，也就是說(shuō)，詩(shī)人選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象難以捕捉的戀?lài)技业泥l愁。
此外，詩(shī)人用由小到大由昔到今的思路把這四種都具有象征性的事物聯(lián)綴起來(lái)，使整首詩(shī)構成了一種真誠柔和的基調。 美在富于變化的量詞。“枚、張、方、灣”這些量詞運用得很精當，它們在詩(shī)中富于變化，準確形象地表現出“郵票、船票、墳墓、海峽”的形狀，這些由表小事物的量詞到表大事物的量詞，體現了詩(shī)人的鄉愁是一步一步升華的，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。 美 在重疊的形容詞和反復的句式。“小小、窄窄、矮矮、淺淺”四個(gè)形容詞正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫(xiě)，使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉情緒。
各節中重復出現的“鄉愁是……”，音韻和諧，體現了詩(shī)的音樂(lè )美，增加了句子的詩(shī)意，巧妙地表達了作者的情感，將詩(shī)人對往昔歲月的追憶和揮之不盡的鄉愁之心表現得恰如其分，淋漓盡致。 美在表示時(shí)間的詞。“小時(shí)侯、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”四個(gè)時(shí)間詞，表現了人生的四個(gè)階段，以空間上的阻隔與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感得到步步增強，悲劇氛圍更強，載不動(dòng)，許多愁……充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮變化之美。 美在顯示空間隔離的方位詞。
“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞很美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用就能營(yíng)造出一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律;它們還與結構相似的小節共同形成節奏美和整齊美，也為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調。
【課文鄉愁教案】相關(guān)文章：
《鄉愁》課文教案04-12
課文《鄉愁》教學(xué)03-22
《鄉愁》課文解讀05-31
《鄉愁》課文教學(xué)03-25
課文《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄04-15
《鄉愁》課文理解03-22
課文《鄉愁》教學(xué)設計03-27
課文《鄉愁》教學(xué)反思05-07
課文《鄉愁》教學(xué)分析04-19