- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課文《天上偷來(lái)的火種》片斷賞析
課堂片段（一）
師：輕聲讀課文，找找課文中出現了哪幾位神？
生：課文中出現了宙斯、普羅米修斯、阿波羅
師：還有誰(shuí)來(lái)補充？
生：課文中還出現了海格立斯。
出示圖片和名字
師：我們一起來(lái)讀讀這些神的名字生讀
師：你們想了解宙斯嗎？讀讀文后的注釋。來(lái)了解他。生讀
師：在希臘神話(huà)中，人類(lèi)是普羅米修斯創(chuàng )造的。他也充當了人類(lèi)的老師，凡是對人有用的，能夠使人類(lèi)滿(mǎn)意和幸福的，他都教給他們。
師：誰(shuí)了解阿波羅、海格立斯？
生：阿波羅是太陽(yáng)神，海格立斯是大力神
師：對，他們都是宙斯的兒子
師：試著(zhù)把這些神的名字連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
評析：
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點(diǎn)神話(huà)故事，因而，教師應盡可能地讓學(xué)生選擇自己認為有價(jià)值的閱讀內容。我在揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并讀讀神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這幾個(gè)神的了解。然后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事？最后讓學(xué)生一齊朗讀課文的主要內容。這樣的安排便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。
課堂片段（二）
師：課題中的偷是什么意思？
生：竊取
師：對啊，就是趁人不知道拿人東西占為己有。從解釋來(lái)看，偷是貶義詞，為什么普羅米修斯偷取火種人們把他稱(chēng)為英雄？
生：普羅米修斯是為了人類(lèi)才去偷火的。
師：他的目的不同：一般來(lái)說(shuō)，偷是為了自己得益，而他偷取火種是為了人類(lèi)
還有什么不同？
生：結果不同：人類(lèi)得益甘受懲罰
師：普羅米修斯為什么要偷取天上的火種？
生：當時(shí)人間沒(méi)有火，人們生活很悲慘。）
師：火與人類(lèi)生活是息息相關(guān)的，人類(lèi)有火和沒(méi)有火分別會(huì )怎么樣？
請讀讀課文的2和8小節，完成表格
師：想象一下，人類(lèi)沒(méi)有火和有了火分別還會(huì )怎么樣？
用
人類(lèi)沒(méi)有火，就；沒(méi)有火，就；沒(méi)有火，就。
人類(lèi)用火，就；用火，就；用火，就。
生：人類(lèi)沒(méi)有火，就只好吃生的東西；沒(méi)有火取暖，就只好在冬天忍受寒冷的煎熬；沒(méi)有火驅趕野獸，就會(huì )被野獸攻擊。
生：人類(lèi)用火燒煮食物，就可以品嘗到美味的佳肴；用活驅寒取暖，就可以舒服地度過(guò)嚴冬；用火打造工具，就可以提高勞動(dòng)的效率。
師：通過(guò)剛才我們的說(shuō)話(huà)，你感受到了什么？
生：火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，沒(méi)有火，人們生活非常悲慘。
生：有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了很多的變化
師：火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，讓人類(lèi)脫離了茹毛飲血的時(shí)代，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀。可火給普羅米修斯帶來(lái)了什么呢？普羅米修斯所受到的刑罰是怎樣的？讀讀12小節，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：鷲鷹用尖利的嘴巴啄死他的肝臟，第二天還要繼續啄吃，那種痛是無(wú)法忍受的。
師：是啊，最主要的是這樣無(wú)法忍受的痛，普羅米修斯不是一天忍受，這種痛是每天周而復始都要忍受的，那是多么的殘忍啊！
生：他被沉重的鎖鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴著(zhù)鐵環(huán)。
師：你們仔細看看圖，感受到了什么？
生：他是懸空吊在懸崖上的，手腕上的鐵環(huán)會(huì )把手腕磨出血的。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著(zhù)情感之路，找到精神棲息的家園。
在課堂上我先從題眼出發(fā)，抓住偷字引導學(xué)生關(guān)注文章的內涵。通過(guò)學(xué)生的感悟讓他們知道課題中的偷字和平時(shí)我們理解的一般意義不同，從而理解普羅米修斯身上所具有的高尚品質(zhì)。再抓住無(wú)火和有火人們的生活產(chǎn)生的變化，進(jìn)行比較教學(xué)，通過(guò)課文中已有的句式訓練，在進(jìn)行合理的遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用排比句式把內容說(shuō)具體。進(jìn)一步體會(huì )普羅米修斯為了人類(lèi)、甘受懲罰，是人們心目中的英雄。然后讓學(xué)生閱讀課文的第12-13小節，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得普羅米修斯受到的刑法是怎樣的，為什么？學(xué)生們的閱讀理解還是比較到位的，通過(guò)對語(yǔ)言文字的感受，體會(huì )普羅米修斯的善良、勇敢、無(wú)私
課堂片段（三）
師：普羅米修斯是希臘神話(huà)中的一個(gè)神的形象。而在我們真正的人類(lèi)世界，在各個(gè)領(lǐng)域，也有許多人被我們敬呼為普羅米修斯式的英雄！他們有：出示投影
練習說(shuō)話(huà)：說(shuō)說(shuō)他們被稱(chēng)為普羅米修斯式的英雄的原因。
是普羅米修斯式的英雄，因為。
生：哥白尼是普羅米修斯式的英雄，因為創(chuàng )設了日心說(shuō)，把人類(lèi)從蒙昧的神學(xué)觀(guān)中喚醒，開(kāi)創(chuàng )了科學(xué)觀(guān)的視野。
生：江姐是普羅米修斯式的英雄，因為為了共產(chǎn)主義事業(yè)的實(shí)現而拋頭顱灑熱血。
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的獲取信息、豐富知識、提高能力。根據學(xué)生的閱讀情況，結合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運用既是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對語(yǔ)文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)，這是一則神話(huà)故事，在我們人類(lèi)中，也有被稱(chēng)為普羅米修斯式的英雄，列舉了哥白尼、馬克思、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以你們知道為什么這些人被稱(chēng)為是普羅米修斯式的人？從而讓學(xué)生再次體會(huì )這些人的不平凡，他們都是為人類(lèi)普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì )普羅米修斯式的英雄就水到渠成了。
【語(yǔ)文課文《天上偷來(lái)的火種》片斷賞析】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課文《望月》片斷賞析10-25
《匆匆》課文片斷賞析07-16
課文《貓》的片斷賞析04-09
語(yǔ)文課文《菜園里》片斷賞析06-20
《森林,你好》課文片斷賞析11-22
語(yǔ)文課文《少年閏土》的片斷賞析07-15
課文《自己去吧》的片斷賞析11-22
課文《金蟬脫殼》片斷賞析10-21
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析08-21