教學(xué)設計的步驟及主要內容總結

　　小學(xué)教案的基本內容

　　新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習者為中心，圍繞著(zhù)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設計。這種設計有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于基礎教育課程改革的實(shí)施。

　　新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習而實(shí)施的一種設計，是學(xué)習理論、教學(xué)理論與課堂實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng )意和決策的過(guò)程，是運用系統方法分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過(guò)程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認識深化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程特別講究科學(xué)性和創(chuàng )造性。

　　我們必須明確，實(shí)施新理念下的中小學(xué)備課，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習，是為學(xué)習服務(wù)。為此，教學(xué)設計要體現學(xué)生學(xué)習的自主性，這是核心問(wèn)題；教學(xué)設計要體現情感性，注重育人功能；教學(xué)設計要讓學(xué)生有多種機會(huì )應用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源；教學(xué)設計尤其要克服教學(xué)目標分析中的“知識結果中心”傾向，學(xué)習分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。

　　新理念下的中小學(xué)備課應該包括如下內容：

　　（一）設計教學(xué)目標。

　　主要包括過(guò)程性目標和結果性目標，分為知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面。

　　特別地，設計教學(xué)目標，要從知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等不同方面設計教學(xué)目標，考慮短期目標、長(cháng)期目標、更長(cháng)目標。

　　（二）進(jìn)行學(xué)習任務(wù)分析。

　　即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

　　這里有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：一個(gè)是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎，一個(gè)是要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習的心理規律，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。

　　對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀(guān)性的藍本，覆蓋著(zhù)極其廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，讓學(xué)生學(xué)習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng )造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現象，根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。

　　（三）設計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節。

　　主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng )設的情景、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設計說(shuō)明。

　　在新理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式，其中一個(gè)是探究發(fā)現式，一個(gè)是有意義接受式。

　　探究發(fā)現式的基本環(huán)節是：?jiǎn)?wèn)題情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。

　　有意義接受式的基本環(huán)節是：創(chuàng )設有意義接受的情景[FY]采用接受式傳授有關(guān)知識[FY]正反例解釋?xiě)�用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束。

　　按照新理念設計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節，要將新的學(xué)科觀(guān)、課程的綜合性體現在具體的教學(xué)內容之中，要按照知識科學(xué)性、知識體系、編排特點(diǎn)、知識深度設計教學(xué)內容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問(wèn)題、背景精心設計問(wèn)題情景和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統學(xué)習方式的融合和優(yōu)化。

　　（四）設計教學(xué)評價(jià)。

　　主要反思的問(wèn)題是，是否達到預期目標，沒(méi)有達到的話(huà)，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨特的想法，哪些地方與設計的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì )提出這些問(wèn)題。

　　（五）編寫(xiě)出教案。

　　中小學(xué)備課報告編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。

　　總之，在新的教育理念下，中小學(xué)備課是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程、研究的過(guò)程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開(kāi)成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。

　　步驟和要求

　　1教學(xué)目標、2教學(xué)重難點(diǎn)、3教學(xué)準備、4教學(xué)課時(shí)計劃、5教學(xué)過(guò)程：一、導入，二，初讀感知、三、細讀感悟，四、總結升華，五、拓展運用 6板書(shū)設計 7教學(xué)反思

　　導入環(huán)節要求通過(guò)適當內容或簡(jiǎn)短語(yǔ)言，把學(xué)生盡快有效地引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。導入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標準，要服務(wù)于教學(xué)內容和重點(diǎn)，教案中應明顯體現創(chuàng )設的情境，導入語(yǔ)言及提出的問(wèn)題。

　　問(wèn)題設計

　　問(wèn)題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度（即發(fā)散性、開(kāi)放性）。切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”或“以問(wèn)代講”。設計的問(wèn)題要明確反映在教案上，以防止提問(wèn)的隨意性。此外，教師還應創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題以及如何篩選問(wèn)題。教案中要突出引導的方法。

　　學(xué)生獲取知識的過(guò)程

　　教學(xué)設計要把落腳點(diǎn)放在引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程上，對學(xué)生在獲取知識、方法的過(guò)程中可能出現的問(wèn)題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點(diǎn)的處理，要重點(diǎn)體現教法和學(xué)法。

　　練習設計

　　要根據具體教學(xué)內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學(xué)生的實(shí)際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實(shí)效性、開(kāi)放性、體驗性的多樣化的課堂練習。

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)后記要重點(diǎn)寫(xiě)自己教學(xué)過(guò)程的得與失，教后的體會(huì )與認識，以及對教學(xué)效果的自我評價(jià)和原因分析。避免應付式的空話(huà)、套話(huà)，要注重教學(xué)后記的質(zhì)量。

　　（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)基本模式”撰寫(xiě)（必要時(shí)可做適當調整）。

　　新授課：①有效導入，認定目標；②引導探究，自主合作；③展示交流，精講點(diǎn)撥；④達標測試，反饋矯正；⑤總結評價(jià)，布置作業(yè)；

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