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刻舟求劍課文原文
《刻舟求劍》一文節選自《呂氏春秋·察今》，蘊含深刻的道理，下面是小編整理的刻舟求劍課文原文，歡迎閱讀。
課文原文
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！
注釋
1．涉--渡，由后文的“舟”得出。
2．者--……的人，定語(yǔ)后置的標志。
3．其--他的，代詞。
4．自--從。
5．墜--掉，落。
6．于--在，到。
7．遽--立刻，急忙，馬上。
8．契--用刀刻。
9．是--指示代詞，這兒。
10．吾--我的。
11.之--結構助詞，不譯。
12．所從墜--從劍落的地方。
13．其--他，代詞。
14．者--……的地方。
15．求--找。
16．之--劍，代詞。
17．矣--了。
18．而--但是。
19．若--像。
20．此--這樣。
21．不亦惑乎--不是很糊涂嗎？“惑”，迷惑，糊涂。“不亦......乎”是一種委婉的反問(wèn)句式。
譯文
楚國有個(gè)渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個(gè)記號，說(shuō)：“這兒是我的劍掉下去的地方。”
船停下來(lái)后，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。
船已經(jīng)向前走了，而劍沒(méi)有，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？
寓言故事
戰國時(shí)，楚國有個(gè)人坐船渡江。船到江心，他一不小心，把隨身攜帶的一把寶劍掉落江中。船上的人對此感到非常惋惜，但那楚國人似乎胸有成竹，馬上掏出一把小刀，在船舷上刻上一個(gè)記號，并向大家說(shuō)：“這是我寶劍落水的地方，所以我要刻上一個(gè)記號。”
大家雖然都不理解他為什么這樣做，但也不再去問(wèn)他。
船靠岸后那楚國人立即在船上刻記號的地方下水，去撈取掉落的寶劍。撈了半天，不見(jiàn)寶劍的影子。他覺(jué)得很奇怪，自言自語(yǔ)說(shuō)：“我的寶劍不就是在這里掉下去嗎？我還在這里刻了記號呢，怎么會(huì )找不到的呢？”
至此，船上的人紛紛大笑起來(lái)，說(shuō)：“船一直在行進(jìn)，而你的寶劍卻沉入了水底不動(dòng)，你怎么找得到你的劍呢？”
其實(shí)，劍掉落在江中后，船繼續行駛，而寶劍卻不會(huì )再移動(dòng)。像他這樣去找劍，真是太愚蠢可笑了。
寓意
劍落水中只會(huì )沉底，這是普通常識。船走遠了，還要在船底下找那早掉下水去的劍，真是愚蠢可笑。假使船是靜止的，劍沉水底，在船的落劍處刻上記號順著(zhù)記號下水找劍，自然有可能找到。無(wú)奈劍沉水底就不動(dòng)了，船卻在不斷移動(dòng)。這個(gè)客觀(guān)事實(shí)沒(méi)在求劍的人的頭腦里得到反應。他一心以為劍從哪里落下去，就從哪里去找，必能找到。他的認識同客觀(guān)事實(shí)不一致，結果自然只有失敗。用這樣一個(gè)比喻來(lái)諷刺死抱著(zhù)教條的人，非常有力。
這則成語(yǔ)包含著(zhù)兩層道理。一層是，人的思想認識如果不符合客觀(guān)實(shí)際，就不會(huì )把事情做成功。另一層是，客觀(guān)實(shí)際是不斷發(fā)展變化的，如果把陳規舊章當成解決新問(wèn)題的法寶，也要鬧笑話(huà)。作者這種思想是樸素的唯物思想，辯證思想 。
辨析
“刻舟求劍”和“守株待兔”；都含有“拘泥不知變通；做根本做不到的事”的意思。但“刻舟求劍”重于“刻”和“求”；強調雖然主觀(guān)上努力；但不注意變化了的客觀(guān)情況；不能相應地采取適當的措施；“守株待兔”重在“守”和“待”；強調主觀(guān)上不努力；僅想坐守等待。
刻舟求劍教案
教學(xué)目標：
1.積累成語(yǔ)“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.利用工具書(shū)及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合譯文理解文言文的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寓言所蘊含的道理。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
課前準備：
布置預習，準備課件
教學(xué)設計：
一、激趣導入
出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)
介紹學(xué)過(guò)的或知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)明白了一些什么樣的道理。
師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來(lái)自我國古代文集著(zhù)作。今天學(xué)習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號來(lái)尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是采取的方法。
二、檢查預習
1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會(huì )文言文的朗讀方式，在重點(diǎn)字下打記號。
2.學(xué)生用一句話(huà)回答。小聲自讀，指名讀，評價(jià)，正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文，勾畫(huà)不懂的地方，批注問(wèn)題。
2.“專(zhuān)家組小老師”講解大意，強調要點(diǎn)。
(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學(xué)補充批注)
3.質(zhì)疑，并補充批注。
4.齊讀譯文。
5.練習一。
四、體會(huì )寓言所蘊含的道理
1.文言文言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來(lái)好好讀一讀。(齊讀)
2.這個(gè)文言文寓言故事我們不僅要會(huì )讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會(huì )有什么神情?會(huì )說(shuō)些什么?那些岸上的人看到他的舉動(dòng)會(huì )有什么議論?
大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書(shū)中找出來(lái)勾畫(huà)
出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
作者是如何評論這個(gè)楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)
3.確實(shí)他太糊涂了，那么你認為這個(gè)楚人是什么樣的人?(不會(huì )根據實(shí)際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個(gè)故事就諷刺了這類(lèi)人，它的近義詞是什么?
4.今天我們積累了一個(gè)成語(yǔ)：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見(jiàn)機行事、隨機應變)
練習二：寫(xiě)出你的收獲。
五、板書(shū)設計
刻舟求劍(要變通)
近義：墨守成規
反義：見(jiàn)機行事
教學(xué)反思
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現的，因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，我還是先引導學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著(zhù)理解，若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽(tīng)后馬上用手把下面的譯文捂住，認真地思考起來(lái)，不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后，我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái)，大部分孩子能較具體地表達出來(lái)。
接著(zhù)我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰，他們一下子也解釋了出來(lái)。我讓孩子們帶著(zhù)理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著(zhù)書(shū)，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)。看著(zhù)他們那認真勁兒，我不禁笑了起來(lái)。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒(méi)撈到時(shí)會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么？這一填補，不僅訓練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓練了表達能力。
而這節課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了：如果這個(gè)人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時(shí)間快到了，我只能匆匆結束，讓學(xué)生課后再討論。我想下節課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)！
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