刻舟求劍文言文原文及翻譯

　　刻舟求劍，比喻人的眼光未必與客觀(guān)世界的發(fā)展變化同步，也比喻辦事刻板，拘泥而不知變通。下面是小編為你帶來(lái)的刻舟求劍文言文原文及翻譯 ，歡迎閱讀。

　　寓言原文

　　刻舟求劍

　　（戰 國）

　　楚人有涉①江者②，其劍自舟中墜于水 ，遽③契④（jù qì)其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜⑤。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣（yǐ）⑥，而劍不行，求劍若⑦此⑧，不亦惑乎?

　　——（出自《 呂氏春秋.察今》）

　　原文翻譯

　　楚國有個(gè)渡江的人，他的劍從船里掉到水中，他立即在船邊上

　　刻了個(gè)記號，說(shuō)：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船停了，（這個(gè) 楚國人）從他刻記號的地方下水尋找劍。 船已經(jīng)前進(jìn)了，但是劍不會(huì )隨船前進(jìn)，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

　　詞語(yǔ)注釋

　　1、涉：過(guò)，渡。

　　2、者：……的人，定語(yǔ)后置的標志。

　　3、遽（jù）：立即，匆忙。

　　4、契（qì）：雕刻。

　　5、是：指示代詞，這兒。

　　6、吾劍：我的劍。

　　7、之所從墜：（劍）掉下去的地方。之，助詞，不譯，用于取消句子獨立性。“所”使謂詞成分“從墜”體詞化,提取“從墜”的處所.

　　8、矣：了。

　　9、若：像。

　　10、此：這樣。

　　11、不亦惑乎：不是很糊涂嗎？惑，迷惑，糊涂。“不亦......乎”是一種委婉的反問(wèn)句式。

　　12、行：<動(dòng)詞>運行。《刻舟求劍》：“舟已行矣，而劍不行。”

　　13、之：指“劍”。

　　14、墜：落。

　　15、求：尋找。

　　16、于：到。（其劍自舟中墜 于水）

　　17.舟止，止：停止。

　　作者簡(jiǎn)介

　　《 呂氏春秋》是秦國丞相 呂不韋主編的一部古代類(lèi)百科全書(shū)似的傳世巨著(zhù)，有 八覽、 六論、 十二紀，共二十多萬(wàn)言。 《呂氏春秋》是戰國末年（公元前“239”年前后）秦國丞相呂不韋組織屬下門(mén)客們集體編撰的雜家（儒、法、道等等）著(zhù)作，又名《呂覽》。此書(shū)共分為十二紀、八覽、六論，共十二卷，一百六十篇，二十余萬(wàn)字。呂不韋自己認為其中包括了天地萬(wàn)物古往今來(lái)的事理，所以號稱(chēng)《呂氏春秋》。

　　呂不韋（292—前235年），姜姓，呂氏，名不韋。戰國末年著(zhù)名商人、政治家、思想家，后任秦國 丞相，衛國濮陽(yáng)（今河南省 濮陽(yáng)縣城西南）人。前251年，秦昭襄王嬴稷薨，太子 安國君繼位，為秦孝文王，立一年而卒，儲君嬴子楚繼位，即 秦莊襄王，前249年以不韋為相國，封文信侯，食邑河南洛陽(yáng)十萬(wàn)戶(hù)，門(mén)下有食客3000人，家僮萬(wàn)人。莊襄王卒，年幼的太子政立為王，呂不韋為相邦，號稱(chēng)“ 仲父”，專(zhuān)斷朝政。命食客編著(zhù)《 呂氏春秋》，又名《呂覽》。有八覽、六論、十二紀共20余萬(wàn)言，匯合了先秦各派學(xué)說(shuō)，“兼儒墨，合名法”，故史稱(chēng)“雜家”。書(shū)成之日，懸于國門(mén)，聲稱(chēng)能改動(dòng)一字者賞千金。此為“ 一字千金”。執政時(shí)曾攻取周、趙、衛的土地，立三川、太原、東郡，對秦王政兼并六國的事業(yè)有重大貢獻。后因 嫪毐集團叛亂事受牽連，被免除相邦職務(wù)，出居河南封地。不久，秦王政復命讓其舉家遷蜀，呂不韋恐誅，乃飲鴆而死。（譯自《 史記·呂不韋列傳》）

　　《刻舟求劍》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著(zhù)記號的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。

　　本課與講讀課文《稱(chēng)象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個(gè)單元，都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀(guān)察思考方法，才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉，文字生動(dòng)淺顯，以對話(huà)為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

　　教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　　１．教學(xué)目標：

　　根據文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對低年級語(yǔ)文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標有三個(gè)：

　　①學(xué)會(huì )本課８個(gè)生字及一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍等詞。

　　②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　　③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　以上教學(xué)目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

　　２．教學(xué)重點(diǎn)：

　　運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進(jìn)行朗讀訓練。這也是整個(gè)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓練項目。

　　３．教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的最后一段話(huà)，明白那個(gè)人的想法錯在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程，從二年級學(xué)生的認知水平來(lái)看比較抽象。

　　二、說(shuō)教法

　　１．根據本課擬定的詞句訓練和朗讀訓練的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。

　　２．根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了想象描述法，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。

　　３．針對本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀(guān)教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)本課，通過(guò)完成教學(xué)目標，著(zhù)重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì )法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學(xué)習朗讀技巧，學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，培養語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習預習和質(zhì)疑，培養學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　１．開(kāi)課伊始，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時(shí)間內調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

　　２．板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)生字，使生字的教學(xué)化整為零，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識字的特點(diǎn)。

　　３．初讀課文，貼圖現境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語(yǔ)字面上的意思，然后引導學(xué)生在認真讀書(shū)的基礎上質(zhì)疑，并通過(guò)互相討論得以理解，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入理解。這樣根據學(xué)生的學(xué)習反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學(xué)中于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導的作用，把教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習的扶助者。

　　二、創(chuàng )設情境，品詞析句。

　　這一層次是教學(xué)的導學(xué)達標環(huán)節，主要運用圖畫(huà)再現、生活展現、表演體會(huì )、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生理解品味想象說(shuō)話(huà)朗讀體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　如：教學(xué)第一自然段，緊扣一不小心一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運用省讀比較法體會(huì )一點(diǎn)兒在句子中所起的強調作用，船舷所指位置的準確，并通過(guò)催一詞的品味，體會(huì )詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓練。

　　第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細讀課文的基礎上通過(guò)直觀(guān)動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)這兒所指的實(shí)際位置分別是江中和岸邊。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達標測試。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

　　想象情境，續說(shuō)故事的結尾，并且結合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設計了教育開(kāi)導的說(shuō)話(huà)環(huán)節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學(xué)生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達到課文的情感目標。

　　總結課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，有沒(méi)有類(lèi)似刻舟求劍的錯誤想法和做法，既促使學(xué)生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　第二課時(shí)內容：繼續練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(shū)（掉刻催說(shuō)）進(jìn)行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

　　本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書(shū)設計〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉，展現了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔，畫(huà)面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點(diǎn)。

　　評析（柳州市教科所唐麗）

　　莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學(xué)的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想，不乏一節成功的教學(xué)設計。具體表現在如下幾方面：

　　一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性

　　開(kāi)課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著(zhù)讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設計看圖續編故事結尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節，又一次激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

　　讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方，就向老師提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學(xué)生導讀達標

　　在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得滿(mǎn)堂灌化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。

　　在充分讀好書(shū)的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了感知理解品味賞析積累運用的語(yǔ)言訓練達標規程。如教學(xué)第一自然段緊扣一不小心，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴展思維，訓練語(yǔ)言表達，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，品味一點(diǎn)兒和船舷等詞的生動(dòng)和準確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會(huì )反問(wèn)句所表達的強烈感情，培養語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續編故事結尾和勸導說(shuō)話(huà)設計，則把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中。

　　莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，曾多次在省內外教學(xué)比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng )新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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