- 相關(guān)推薦
課文棗兒的主要內容
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道課文棗兒？以下是小編為大家整理的課文棗兒的主要內容，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文棗兒的主要內容
人物老人、男孩
[幕啟。一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)。樹(shù)下坐著(zhù)位形如雕塑的老人。
幕后傳來(lái)童謠：
“棗兒甜，棗兒香
要吃棗兒喊爹娘；
爹娘給個(gè)竹竿竿，
打下棗兒一片片；
爹不吃，娘不吃，
留給娃娃過(guò)年吃。”
老人（從身旁曬滿(mǎn)紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃自語(yǔ)）怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢？多好的棗兒。
[男孩從臺側探了探頭。一顆棗兒從樹(shù)上落下，男孩躡手躡腳地走過(guò)去撿棗兒。
老人（大聲）過(guò)來(lái)！
男孩爺爺……
老人（威嚴地）叫你過(guò)來(lái)就過(guò)來(lái)。
男孩（無(wú)可奈何地走到老人跟前）我就撿了一顆，我沒(méi)有吃，給你。
老人（將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入）全給你吃。
男孩（喜出望外）謝謝爺爺！（津津樂(lè )道）棗兒真大。
老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？
男孩嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大！
老人（自豪地）我兒子就叫棗兒。
男孩騙人！還有叫棗兒的？嘿嘿，叫棗兒？
老人不許笑。我的兒子就叫棗兒，挺好聽(tīng)的，又順口。他剛生下時(shí)，有個(gè)算命先生正打門(mén)前經(jīng)過(guò)，就給算了一卦，他命中缺“木”呢！哎，等你念了書(shū)，就知道棗字里面有個(gè)“木”了。你看（用手在空中比劃“木”）所以他叫棗兒！
[男孩并未聽(tīng)，只顧忙著(zhù)將棗兒往口袋里裝。
老人（命令）拿出來(lái)，只準在這兒吃。（驀然溫和）爺爺幫你擦干凈。
[男孩摸出棗兒，交給老人。
老人（將棗兒擦干凈）給，嘗嘗。
[男孩默默地接過(guò)。
老人吃吧，樹(shù)上的棗兒多著(zhù)呢！
男孩我能爬到樹(shù)上去摘嗎？爺爺
老人能。
[男孩興沖沖爬樹(shù)，跌倒在地。
老人疼嗎？（撣去男孩身上的灰塵）來(lái)！
[老人趴在地上，讓男孩踩在自己屁股上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘。
老人嘿嘿嘿。
男孩笑啥？
老人有一回，我家棗兒也是這樣騎著(zhù)，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！
男孩（有些羨慕地）我從來(lái)沒(méi)有尿過(guò)我爹脖子上。
（摘棗兒，塞進(jìn)口袋）喲，不好，我也要尿尿了。
[老人將男孩放下，男孩朝遠處走。
老人喂，過(guò)來(lái)！
男孩我要尿尿。
老人（指指棗樹(shù)）尿樹(shù)下去，給咱棗樹(shù)施點(diǎn)兒肥。
[男孩溜回樹(shù)下尿尿。
老人棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。有一回，放學(xué)，直往樹(shù)下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹(shù)底下就尿開(kāi)了。撒完尿才說(shuō)：“爹，我放學(xué)了。”
男孩（拍拍口袋）爺爺，我帶回家吃。
老人棗兒到了口袋里凡想回家了。
男孩（低聲地）……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回來(lái)的，急什么。
男孩不，我爹他——
老人他怎么？
男孩我爹興許今天能回來(lái)。
老人那你急啥？來(lái)——（拉著(zhù)不大情愿的男孩到匾子前，拿起一顆棗兒給他）
男孩（接住，看棗）爺爺，這熟棗兒和你一樣。
老人和我一樣？
男孩和你的臉一樣，皺巴巴的。
老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。
男孩（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
男孩我要。（抓一把棗兒）我帶回家去，給爹留著(zhù)。（轉身欲走）
老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃棗急不得。
[老人拉男孩坐，男孩不肯。
老人（對男孩）咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。
男孩（懷疑）爺爺有故事嗎？
老人爺爺的故事三天三夜講不完。
男孩哇，我最喜歡聽(tīng)故事了。爺爺快講。
[男孩溫順地攙老人坐下。
老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
[男孩認真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
老人（清清嗓子）聽(tīng)著(zhù)。（笑）我小時(shí)候也是一個(gè)饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把棗兒囫圇個(gè)兒吞下肚了。沒(méi)多久，我蹲坑的地方長(cháng)出了一棵小棗樹(shù)。
男孩（指指棗樹(shù)）爺爺，是這棵棗樹(shù)嗎？
[二人相視大笑。男孩吃一顆棗。
老人別小看這棗樹(shù)，那一年，一個(gè)小日本站在樹(shù)下端槍射我。正巧，樹(shù)上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗x養的抱頭就逃。
[二人開(kāi)懷大笑。男孩忘記吃棗，學(xué)著(zhù)做驚嚇狀。
男孩快講。
老人有一年鬧災荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來(lái)。
[男孩忘記吃棗。老人閃著(zhù)淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。
男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬？
老人我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。
男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？
老人不知道。
男孩迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ)）不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)？（見(jiàn)老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？
[老人仍在沉思。
男孩咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)老人沒(méi)反應）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)老人沒(méi)反應）咱們過(guò)家家？（見(jiàn)老人還沒(méi)反應）那，我講故事給你聽(tīng)。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）
老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。
男孩爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！
老人怕是你嘴甜吧？那我問(wèn)你，我樹(shù)上的棗兒全光了，你還來(lái)不來(lái)？
男孩也來(lái)。
老人不騙我？
男孩騙人是小狗。
老人我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）
老人金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。
男孩金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。
[二人開(kāi)心地笑。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）
老人怎么了？
男孩爹不會(huì )回來(lái)了。
老人噢？
男孩我爹在城里又有了一個(gè)家。
[老人上前撫著(zhù)男孩的頭。
男孩爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。
老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。
[老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。
老人（見(jiàn)男孩不動(dòng)）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。
男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著(zhù)你，還偷偷藏著(zhù)一顆棗兒，是留給我爹的……
老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。
男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì )回來(lái)的。
[老人緊緊摟住男孩。
男孩我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的。
老人那，咱們喊喊？
男孩喊喊！我先喊！（爬到山坡上，使勁兒喊）
棗兒甜，棗兒香，
要吃棗兒喊爹娘；
爹娘給個(gè)竹竿竿，
打下棗兒一片片；
爹不吃，娘不吃，
留給娃娃過(guò)年吃。
[二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚聲。
棗兒教案1
教學(xué)目標
知識目標
1．了解劇情，了解我國在現代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2．了解現代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
能力目標
1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2．揣摩情節、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
德育目標
了解我國社會(huì )轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統，邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。
2．體會(huì )作品的象征手法。
3．領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
數不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無(wú)人應。田野里只回蕩著(zhù)祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著(zhù)爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評。
提示：男孩的語(yǔ)言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調來(lái)；老人的語(yǔ)言應讀得親切一些，讀出長(cháng)者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2．選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。 多媒體顯示：
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?
2．老人對男孩的態(tài)度如何?
3．如何評價(jià)老人這個(gè)形象?
關(guān)于男孩
4．請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．你對劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?
這反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)?
關(guān)于棗兒
6．棗兒在劇中起什么作用?
7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達效果?
學(xué)生分組討論。小組長(cháng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點(diǎn)評。 活動(dòng)成果展示
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(cháng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著(zhù)淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛(ài)，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(cháng)輩對晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對兒子的親情。
3．劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(cháng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于男孩
4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。
關(guān)于棗棗兒
6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)。展開(kāi)情節。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著(zhù)不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題。
7．這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應轉為“響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。 明確
(1)并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。
(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進(jìn)程中傳統的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì )內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì )回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著(zhù)一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著(zhù)什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著(zhù)親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著(zhù)老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著(zhù)故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴重的考驗。
總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。
生5：表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
……
教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、課堂小結
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自?xún)刃模窀诤粑袢趪娪俊Ｄ呛艉埃恢皇瞧谂危且环N給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著(zhù)他們神經(jīng)。仁滿(mǎn)著(zhù)他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時(shí)，會(huì )品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì )由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。
六、布置作業(yè)
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?
2．自選角度，針對《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評。
棗兒教案2
教學(xué)目標
1、掌握文章的重點(diǎn)字詞。
2、把握戲劇中人物的性格特點(diǎn)，理解劇中老人和孩子的思想感情。
3、體會(huì )本文“棗兒”的象征意義。
4、了解我國社會(huì )轉型時(shí)期人們的生存狀況，正確認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統，邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
教學(xué)重(難)點(diǎn)
1、理解劇中老人和男孩的思想情感。
2、體會(huì )作品中棗兒的象征意義。
課時(shí)安排
1課時(shí)
相關(guān)資料
戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會(huì )矛盾，反映現實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種。
戲劇的特征：
1、更典型更集中地表現社會(huì )生活的沖突和斗爭。
2、故事情節發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場(chǎng)人物也有一定數量的限制。
3、人特性格和故事情節主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的語(yǔ)言來(lái)表現。
4、故事情節的發(fā)展往往分幕分場(chǎng)。
戲劇的幾大要素：包括舞臺說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇語(yǔ)言包括臺詞(即人物語(yǔ)言)和舞臺說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
課前預習案
1、讓學(xué)生自讀課文兩遍。
2、讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。
3、把握文章的主要內容。
4、背誦戲劇和象征的概念。
課內探究案
一、導入新課
放視頻歌曲《常回家看看》，然后(讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對這首歌說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)。自然地走入《棗兒》一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位孤獨的老人和孩子的心聲。
二、檢查預習
1、給加線(xiàn)的字注音：(學(xué)生黑板展示，學(xué)案展示，然后相互批改)竹匾撣去囫圇咀嚼
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義：(學(xué)生口頭回答)
躊躇：
躡手躡腳：
3、學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內容。(學(xué)生填空)在鄉間的一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己的身邊。來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
三、文中的主要人物是老人和孩子
他們分雖有怎樣的性格特點(diǎn)?你從文中哪些地方看出來(lái)的?請你將這些文字品評一下，說(shuō)明自己的理由，將評語(yǔ)寫(xiě)在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問(wèn)，最后師生交流互動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。)
明確：
※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛(ài)、善良、善解人意，孝順的性格特點(diǎn)。(板書(shū))
※老人：善良、善解人意，疼愛(ài)孩子、純樸、關(guān)心下一代。(板書(shū)) ※歸納方法：這些性格特點(diǎn)是通過(guò)臺詞和舞臺說(shuō)明來(lái)表現的。學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來(lái)口頭展示的時(shí)候，先說(shuō)明在第幾頁(yè)，第幾行，讀一下然后品評)：
1、老人(對男孩)咱們學(xué)貓叫?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們學(xué)狗
爬?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們過(guò)家家?(見(jiàn)男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。
明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個(gè)側面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛(ài)孩子，關(guān)心下一代，很純樸的性格特點(diǎn)。
2、老人我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。
明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來(lái)，看兒子吃棗。執著(zhù)的等待，表現出老人愛(ài)子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛(ài)，和盼望兒子的到來(lái)。
3、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著(zhù)你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??
明確品評：明知道爹不會(huì )回來(lái)，但是還暗藏著(zhù)一顆棗留給他，表現男孩純真、可愛(ài)、善良，孝順的性格特點(diǎn)。
4、男孩我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人，有時(shí)候，不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)。
明確品評：這是比喻的說(shuō)法。“不認識回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛(ài)，善良等多處。
※(教師在點(diǎn)撥的過(guò)程中應該注意生成問(wèn)題)
例如：開(kāi)頭和結尾相同之處都用了童謠的形式，開(kāi)頭和結尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現文章的中心有何作用?
明確：結尾所用童謠與開(kāi)頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成
呼喊，由沒(méi)有人回應轉為無(wú)數個(gè)童聲呼喚。這樣既與開(kāi)頭相呼應，又強化了劇中的情景和內容，深化了全劇的思想感情。
※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚”。(讓學(xué)生談一談，在讀的過(guò)程中應該注意的問(wèn)題)
※明確：語(yǔ)氣，各人的身份，以及各人的性格特點(diǎn)。
四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著(zhù)什么?(學(xué)生分小組討論、交流。并讓學(xué)生點(diǎn)明理由)
明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，是傳統思想的象征，是精神家園的象征。
五、現實(shí)生活中，在我們的周?chē)性S多的老人和孩子存在著(zhù)孤獨
現象，你能說(shuō)出產(chǎn)生這種現象的原因嗎?想一想你能為他們做點(diǎn)什么呢?你又想向他們在外的親人說(shuō)點(diǎn)什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得合情合理就給予肯定。)
六、 總結(讓學(xué)生談這節課的收獲，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到文章的主題，一點(diǎn)即可!
七、放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個(gè)冬天有點(diǎn)寒冷》，再一次讓學(xué)生體會(huì )本文的中心，并關(guān)心留守兒童，以及孤寡老人!
棗兒教案3
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
1、了解本文的故事情節。
2、把握文中的人物形象及所表現的主題。
3、引導學(xué)生理解劇本的象征意義。
二、過(guò)程與方法
1、學(xué)生預習，教師重點(diǎn)講解。
2、合作探究法，問(wèn)答法，點(diǎn)撥法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本文表現了感人至深的親情和老一輩人的濃厚鄉情，反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。學(xué)習本文時(shí)應注意體會(huì )。
【教學(xué)重難點(diǎn)及突破】
1、重點(diǎn) 把握文中塑造的人物形象，理解劇本的象征意義。
2、難點(diǎn) 劇本思想內容的雙重性、雙向性和多樣性。
3、教學(xué)突破 在揣摩故事情節、人物語(yǔ)言的基礎上把握人物形象，進(jìn)而理解其象征意義;在理解象征意義的基礎上掌握劇本的思想內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、學(xué)生齊唱歌曲《常回家看看》，回顧《背影》，感受親情，導入新課。
2、棗兒在中國人的意識中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著(zhù)濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎”的話(huà)劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習(字詞，課文內容)。
2、要求學(xué)生用“這篇課文通過(guò) 的故事，表現了 ”的句式概括課文。
明確：這篇課文通過(guò)描寫(xiě)老人和小男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。
三、 精讀課文，把握人物形象
1、 思考下列問(wèn)題
(1) 老人總共幾次回憶起自己的兒子棗兒?
(2) 老人堆男孩是一種什么態(tài)度，這說(shuō)明了什么?
討論、明確：老人對男孩是非常疼愛(ài)的，表現了一種不是祖孫卻如同祖孫的長(cháng)輩對晚輩的關(guān)愛(ài)，也從側面表達了對自己兒子的親情。
2、 老人和男孩性格概括
老人：老一輩農民。他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)青年人;念舊而不傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心，不失希望而有所失落。
男孩：年幼的新生一代。思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性。
3、 棗兒在劇中的作用
全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全篇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，但更主要的是傳統生活的象征，是精神家園的象征。借棗兒來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國由傳統社會(huì )向現代社會(huì )轉型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。“棗兒”是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關(guān)。
四、總結全文
引導學(xué)生理解：作者在劇中對未出場(chǎng)人物，沒(méi)有譴責，其意重在表現當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們親情的回歸和心靈的溝通。
【課文棗兒的主要內容】相關(guān)文章：
景陽(yáng)岡課文主要內容05-25
景陽(yáng)岡課文的主要內容04-25
遲到課文主要內容11-18
釣魚(yú)的課文主要內容12-08
船長(cháng)課文的主要內容11-15
鯨課文主要內容11-10
燕子課文主要內容07-16
小蝦課文主要內容04-13
錢(qián)學(xué)森課文主要內容02-28