頂碗少年的課文反思

　　一．重難點(diǎn)的突破

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導同學(xué)閱讀頂碗少年兩次失敗后的表示來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

　　我從三個(gè)層次上來(lái)談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況

　　1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，掌握很到位。

　　2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的考慮，基本到位。

　　3．在具體操作上，也就是對于引導同學(xué)的設計上存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為了引導同學(xué)突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓同學(xué)對比在扮演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表示來(lái)讓同學(xué)感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)協(xié)助同學(xué)理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表示。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使同學(xué)沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到勝利這一過(guò)程的理解上，使同學(xué)的感悟不夠到位。

　　現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表示為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導同學(xué)找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的烘托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓同學(xué)去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）

　　結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)。”這句話(huà)的含義。

　　我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況

　　1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，掌握很到位。

　　2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來(lái)這只是對課文內容的簡(jiǎn)單總結概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對文本內容升華到一定高度。其實(shí)這句話(huà)給作者的真正啟迪，不只僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

　　3．在對同學(xué)的引導的設計上就更不到位了，現在看來(lái)只是又一次讓同學(xué)對這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

　　二．同學(xué)知識、能力兩方面的收獲

　　知識達成：本課在知識上只是要求同學(xué)了解課文的主要內容，比較簡(jiǎn)單，同學(xué)都能達成。

　　能力方面：主要結合課后練習題進(jìn)行說(shuō)明

　　課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

　　此題主要訓練同學(xué)的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計的。我通過(guò)讓同學(xué)獨立默讀少年扮演兩次失敗后觀(guān)眾的反應與少年的表示的內容，指導同學(xué)將文本內容進(jìn)行提煉，同學(xué)提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導同學(xué)從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數同學(xué)都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自身的看法。概括能力達成較好。但對于沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位。現在想想對于同學(xué)掌握準確的關(guān)鍵詞必需要讓每個(gè)同學(xué)明確，畫(huà)在書(shū)中，對于同學(xué)體會(huì )到位的總結概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。

　　課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

　　此題是訓練同學(xué)的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導同學(xué)理解這句話(huà)時(shí)明顯力度不夠，所以同學(xué)在理解能力的達成上不夠理想。

　　課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

　　在朗讀能力的訓練上我讓同學(xué)在充沛默讀自學(xué)的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結概括。一些同學(xué)的在剛匯報的時(shí)候朗讀比較到位，但也有局部同學(xué)不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但同學(xué)仍然是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報的形式進(jìn)行。

　　在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導同學(xué)背誦。我讓同學(xué)先默讀，談體會(huì )，再自讀，在同學(xué)熟讀之后再去背誦，同學(xué)對于這段的背誦基本達成。

　　三．遺憾之處的再設計。

　　講完課之后我認真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。

　　第一．在板書(shū)的設計上

　　原板書(shū)：

　　觀(guān)眾驚呆了、吹口哨―――――――喧嘩、大喊――迸發(fā)掌聲

　　頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、手足無(wú)措勝利（啟迪）

　　（老者協(xié)助）―鎮靜

　　新板書(shū)：頂碗少年

　　失敗――――――再失敗――――――勝利

　　啟迪

　　（堅持到底就是勝利）

　　原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞扮演從失敗到勝利這一過(guò)程中觀(guān)眾的反應和少年的表示兩條線(xiàn)索展看的，在這一過(guò)程中還包括著(zhù)老者為了使少年鎮靜下來(lái)，從新投入扮演對少年的協(xié)助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了同學(xué)的思路，使同學(xué)不能更好的去體會(huì )少年在兩次失敗后的表示，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標沒(méi)有在板書(shū)中予以體現。

　　而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現了少年又失敗到勝利的這一過(guò)程，對于情感目標的體現很清楚。

　　通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對比給我的啟示是板書(shū)必需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，必需要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上出現。

　　第二．重難點(diǎn)的理解教師必需要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）

　　第三．朗讀訓練力度不夠

　　像前面所說(shuō)我指導同學(xué)朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

　　同學(xué)在匯報朗讀時(shí)假如沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓同學(xué)跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓同學(xué)齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習同學(xué)的朗讀。

　　第四．教師設問(wèn)要細化

　　在讓同學(xué)考慮少年失敗后的反應時(shí)，有些同學(xué)抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對同學(xué)的設問(wèn)細化，比方可以問(wèn)“少年在第一次扮演失敗后的反應如何，抓住表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要掌握清楚。

　　第五．教師重復性語(yǔ)言過(guò)多

　　對于同學(xué)談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他同學(xué)不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)，教師不要重復。

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