吃墨水的課文原文

　　《吃墨水》講述的是陳毅年少時(shí),有一次讀書(shū)讀到興奮處,誤將饅頭蘸墨水吃了。

　　《吃墨水》

　　陳毅同志幼年時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)，他總是把書(shū)帶在身邊，有空就看上幾頁(yè)。如果發(fā)現了一本好書(shū)，那簡(jiǎn)直比什么都高興。

　　有一次，他到一位親戚家去歡度中秋節，一進(jìn)門(mén)就看到了一本自己很想讀的書(shū)，于是忘記了步行幾十里路的疲勞，立即到一邊專(zhuān)心讀起書(shū)來(lái)，一邊讀，一邊用筆批點(diǎn)。他完全沉浸到書(shū)中去了，親戚幾次來(lái)催他吃飯，他也舍不得將書(shū)放下。親戚把剛蒸好的`糍粑給他端來(lái)，誰(shuí)知他嘴里吃糍(cí)粑(bā)，注意力卻在書(shū)上。糍粑本來(lái)應該蘸糖吃，可他竟把糍粑伸到硯臺里蘸上墨汁往嘴里送。過(guò)了一會(huì )兒，親戚又給他端面條來(lái)，只見(jiàn)他滿(mǎn)嘴都是墨，便喊來(lái)了眾親友，大伙兒一瞧，都忍不住哈哈大笑起來(lái)。陳毅卻平靜而詼諧地說(shuō)：“吃點(diǎn)墨水沒(méi)關(guān)系，我正覺(jué)得肚子里墨水太少哩。”

　　《吃墨水》教學(xué)建議

　　吃墨水》一課，主要寫(xiě)了陳毅看書(shū)的時(shí)候，蘸著(zhù)墨水吃餅的故事，表現了陳毅從小就非常喜歡讀書(shū)的刻苦好學(xué)精神。教學(xué)本課，建議抓好下面三個(gè)方面：

　　一、扣題設問(wèn)，激發(fā)興趣。

　　“吃墨水”，這一違背生活常理的課題，本身就能喚起學(xué)生的好奇心，因此，教師可抓住這一有利時(shí)機和心理趨勢，順水推舟，扣題設問(wèn)：墨水能吃嗎?誰(shuí)吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進(jìn)一步激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，以問(wèn)促讀，邊讀邊思，把握課文的主要內容。

　　二、直奔重點(diǎn)，訓練詞句。

　　全文一共四個(gè)自然段，其中二、三、四段是全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，可分兩步進(jìn)行。

　　(一)在學(xué)生了解課文內容的基礎上，以“課文哪一段寫(xiě)陳毅爺爺吃墨水?”設問(wèn)，引導學(xué)生直入課文第二段的學(xué)習。

　　1.這一段一共幾句話(huà)?哪一句寫(xiě)的是陳毅爺爺吃墨水?讓學(xué)生勾出句子，并讀一讀。

　　2.引導學(xué)生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料，使人無(wú)法相信。為什么呢?因為芝麻醬與墨水，無(wú)論從功用上、顏色上，還是味道上都不相同，照理，怎么也不會(huì )出錯的，可是陳毅偏偏弄錯了。

　　3.陳毅為什么會(huì )弄錯呢?學(xué)生找出表示原因的句子，再結合二、三句討論：陳毅為什么會(huì )把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學(xué)生明確兩點(diǎn)：一是“一邊……一邊”，表明陳毅“看書(shū)”和“吃餅”是在同一時(shí)間進(jìn)行的，說(shuō)明陳毅分秒必爭，搶時(shí)間看書(shū)，擠時(shí)間看書(shū);二是陳毅在“看書(shū)”和“吃餅”這兩件事情上，并非平均用力，而把注意力集中在了讀書(shū)上。集中精力，認真讀書(shū)，這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書(shū)太專(zhuān)心了，眼睛沒(méi)看桌子，所以才會(huì )把餅蘸到墨盒里而沒(méi)能發(fā)現，也正是因為他看書(shū)太專(zhuān)心了，所以吃的是什么東西也沒(méi)能發(fā)覺(jué)，仍吃得很香。

　　4.理解第一句時(shí)，不但要引導學(xué)生從媽媽“端來(lái)餅和芝麻醬，叫他蘸著(zhù)吃”的行動(dòng)中，明白陳毅看書(shū)看的時(shí)間長(cháng)，肚子應該有些餓了，而且還要引導學(xué)生從反面推想出陳毅由于專(zhuān)心讀書(shū)而忘記了吃飯的時(shí)間，忘記了饑餓，以至于讓媽媽親自送來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì )更加深刻地體會(huì )到，陳毅讀書(shū)不是一般的專(zhuān)心，而是達到了忘我的境界。

　　(二)在學(xué)完第二段之后，教師再以“他是怎么發(fā)現自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后，說(shuō)了什么話(huà)?”兩個(gè)問(wèn)題，轉入第三、四段的學(xué)習。學(xué)習第三段時(shí)，首先讓學(xué)生看哪一句寫(xiě)陳毅發(fā)現自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現吃墨水，時(shí)間怎樣?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?(才)再次體會(huì )陳毅忘我讀書(shū)的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現自己吃墨水的?要是媽媽不來(lái)，結果會(huì )怎樣?”反顧前句，讓學(xué)生弄清句與句之間的`內在聯(lián)系。第四自然段的學(xué)習，側重于第二句話(huà)的理解。這是全文的重點(diǎn)句，也是理解難點(diǎn)所在。但由于有前面兩段的學(xué)習，無(wú)疑化解了難度，學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。教學(xué)時(shí)，可輔以以下要求，幫助學(xué)生理解：

　　1.課文中前后兩個(gè)“墨水”，意思相同嗎?它們各指什么?

　　2.兩個(gè)“墨水”之間存在著(zhù)什么關(guān)系?“吃點(diǎn)墨水好哇”，好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點(diǎn)墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身，而在于它所表現出來(lái)的實(shí)質(zhì)。就是要能多讀書(shū)，多學(xué)知識，多長(cháng)學(xué)問(wèn)，即使“吃點(diǎn)墨水”(也就是上點(diǎn)當，鬧點(diǎn)笑話(huà))也毫不在乎。從而使學(xué)生體會(huì )到陳毅勤奮刻苦，如饑似渴的讀書(shū)精神。

　　3.抓住陳毅“笑”的表情，指導感情朗讀。讀中生情，讀中明意。

　　三、憑借插圖，強化主題。

　　教材配設了一幅與課文重點(diǎn)內容相對應的插圖，其圖意是：陳毅正坐在書(shū)桌前，邊看書(shū)，邊吃餅。媽媽吃驚地站在書(shū)桌旁邊，為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點(diǎn)內容的形象化顯示，而且它對于學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的培養，以及主題的變化，都起著(zhù)非常重要的作用。所以，教學(xué)中，教師應借助插圖，引導學(xué)生從以下四個(gè)方面，圖文結合，加深課文內容的理解：

　　1.書(shū)桌上那一疊大大小小的書(shū)，說(shuō)明了什么?從讀書(shū)量上，突出了陳毅“非常喜歡讀書(shū)”。

　　2.從書(shū)桌上的大墨盒和筆，你看出陳毅是怎樣讀書(shū)的?從那本夾有很多標簽的書(shū)中，你又看出陳毅是怎樣讀書(shū)的?這就從認真、仔細的讀書(shū)習慣上，突出陳毅“非常喜歡讀書(shū)”。

　　3.當媽媽吃驚地發(fā)現陳毅“吃墨水”，并倒水讓他漱口時(shí)，陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口，仍就端坐在椅子上，認真看書(shū)，表明一切意外情況，甚至連讓人無(wú)法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉，也絲毫不能影響陳毅讀書(shū)的興趣和對知識的渴求。在陳毅看來(lái)，這些事情遠不及讀書(shū)重要。 這是從讀書(shū)的態(tài)度上，突出陳毅“非常喜歡讀書(shū)”。

　　4.從課文中可知陳毅吃餅的時(shí)間很長(cháng)，可是從圖上盤(pán)子中餅的數量和他手里拿著(zhù)的餅，又說(shuō)明他吃得并不多，這是為什么呢?是因為他把精力和時(shí)間用在了看書(shū)上而忘記了吃餅，所以很長(cháng)時(shí)間，卻只吃了少量的餅。這又從讀書(shū)專(zhuān)心的程度上，突出陳毅“非常喜歡讀書(shū)”

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