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關(guān)于童話(huà)節的手抄報
孩子們學(xué)習童話(huà)故事可以提高閱讀能力以及對事物的專(zhuān)注度，下面是有關(guān)童話(huà)節的手抄報資料內容，歡迎大家閱讀與了解。
寫(xiě)童話(huà)故事的作文【一對好兄弟和一對壞兄弟】
很久很久以前，一個(gè)江南的小村莊里有幾個(gè)房子，那里生活著(zhù)兩對兄弟。村東頭緊挨著(zhù)兩座房子，一個(gè)房子里生活著(zhù)一對好兄弟——楊帆和奕帆，他們生活貧困，但是勤勞勇敢，樂(lè )于助人。另一個(gè)房子里生活著(zhù)一對壞兄弟——賴(lài)強和賴(lài)皮，他們家境富裕，可是平時(shí)飛揚跋扈，橫行鄉里。
好兄弟每天結伴上山砍柴，下地干活，可是生活還是沒(méi)有起色，經(jīng)常吃了上頓沒(méi)下頓。壞兄弟呢，依靠著(zhù)祖上傳下來(lái)的家業(yè)，每天睡睡懶覺(jué)，不干活，生活依然富足。
日復一日，年復一年，直到有一天——
這一天，楊帆和奕帆正在院子里收拾柴火，突然發(fā)現家門(mén)口站著(zhù)一個(gè)衣衫襤褸的白發(fā)老人，老人捧著(zhù)個(gè)破碗在風(fēng)中哆哆嗦嗦，看樣子已經(jīng)餓得不行了。楊帆和奕帆爭先走到老人家面前，楊帆把老人扶到凳子上坐下，奕帆從廚房里拿出了家里僅有的一個(gè)玉米窩窩頭，對老人家說(shuō)：“老爺爺，您一定餓壞了吧!我家沒(méi)什么好東西，只剩下這個(gè)窩窩頭了，您趕緊吃了吧!至少可以填填肚子。”
老人見(jiàn)兄弟倆把他們唯一的窩窩頭給了自己，心中十分感激，對兄弟倆說(shuō)：“孩子呀，你們把這唯一的……窩窩頭都給了……我，你們今天吃什么呀?快……快拿回去吧!”
“不!老爺爺，您趕緊進(jìn)吃吧!我們年輕，餓一頓兩頓沒(méi)關(guān)系的。以前我們也經(jīng)常吃了上頓沒(méi)下頓的。您年紀大了，那么長(cháng)時(shí)間沒(méi)吃東西可不行啊!”楊帆和奕帆再一次把窩窩頭送到了老人家面前。
白發(fā)老爺爺含著(zhù)熱淚吃了那個(gè)玉米窩窩頭。吃完窩窩頭對兄弟倆說(shuō)：“孩子們，你們真是善良的.好孩子!我老頭子也沒(méi)什么可以獎給你們的。這樣吧，我就祝福你們兄弟倆以后過(guò)上好日子吧!”說(shuō)完，老爺爺化作一縷白煙飄走了。
從此，奇怪的事發(fā)生了。楊帆每做一件好事，嘴里都會(huì )蹦出一個(gè)金幣來(lái);奕帆每說(shuō)一句好話(huà)，嘴里就會(huì )蹦出一顆鉆石來(lái)。兄弟倆的生活越過(guò)越好，還幫助了村里的那些貧困的鄉親們。
這件事傳到了壞兄弟耳朵里，他們想要是他倆也擁有了這個(gè)神奇的本領(lǐng)，那么就不用害怕祖傳家產(chǎn)用完了。于是，他們也帶著(zhù)窩窩頭找到了那個(gè)老人家。弟弟賴(lài)皮對老人說(shuō)：“老人家……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，哥哥賴(lài)強就大著(zhù)嗓門(mén)對老人家說(shuō)：“嘿，老頭兒，給你吃個(gè)玉米窩窩頭，也給我們兄弟倆吐金幣、吐鉆石的本事吧!不然……”
老人家見(jiàn)這兄弟倆兇神惡煞般的臉，粗魯無(wú)禮的樣子，心里默默念起了咒語(yǔ)。于是，可怕的事發(fā)生了。賴(lài)強每說(shuō)一句話(huà)，嘴里就蹦出一只癩蛤蟆。賴(lài)皮也遭了秧，每說(shuō)一句話(huà)，嘴里就吐出一只小青蛙。“天哪，這是怎么回事啊?”兄弟倆慘叫一聲，飛也似的逃回了家。
從那以后，好兄弟的日子越過(guò)越紅火，依然那么勤勞善良;壞兄弟的日子越過(guò)越拮據，家里的家產(chǎn)快敗光了。
童話(huà)故事閱讀指導課教案
1、 知識與技能：通過(guò)閱讀，鞏固基本的讀書(shū)方法，并能在課外閱讀中加以運用。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作品中人物特點(diǎn)、表達方法和深入了解作品表達的思想感情的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的視野，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)、創(chuàng )造童的興趣。
課前準備：
1、 制作童話(huà)閱讀卡(學(xué)生)
2、印發(fā)童話(huà)《蝸牛和玫瑰樹(shù)》 多媒體課件
教學(xué)重、難點(diǎn)：
掌握基本的讀書(shū)方法，通過(guò)閱讀，進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作品中人物特點(diǎn)表達方法和深入了解作品表達的思想感情的能力。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、暢談收獲，領(lǐng)悟學(xué)法
1、同學(xué)們，前幾節課，我們學(xué)習了童話(huà)大師安徒生寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》。通過(guò)學(xué)習，我想，大家一定有不少的收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2、學(xué)生班上交流。(教師相機板書(shū))
3、那聯(lián)系大家剛才所說(shuō)的，就讀懂一篇文章來(lái)說(shuō)，我們主要應當去了解些什么呢?
4、學(xué)生班上交流。
5、小結學(xué)法：讀懂一篇文章，我們不但要把握主要內容、賞析人物形象、品味精彩表達、還要了解作者表達的思想感情，學(xué)習就是個(gè)這么簡(jiǎn)單的過(guò)程。這節課，咱們就用這樣的方法進(jìn)一步走近安徒生，走進(jìn)精彩的童話(huà)世界。(板書(shū)：走進(jìn)精彩的童話(huà)世界)
【設計意圖：此環(huán)節設計的目的是從舊課中歸納出學(xué)習方法，授之于“漁”，自然地由課內延伸到課外，以學(xué)定教，為下文學(xué)習做鋪墊。】
二、攜帶學(xué)法，漫談經(jīng)典
(一)激趣導入
1、關(guān)于安徒生，你們知道他還有些童話(huà)作品呢?(學(xué)生回答)是呀，安徒生一生為我們創(chuàng )造了158篇不朽的童話(huà)作品。
2、前幾天，我們班的一名同學(xué)向我介紹了安徒生的另一個(gè)童話(huà)，我覺(jué)得特有意思，所以?huà)煸谠蹅兊木W(wǎng)上供大家閱讀，考慮到有些同學(xué)不能上網(wǎng)查看，老師還把紙質(zhì)的材料發(fā)給了大家，怎么樣?有仔細讀過(guò)的同學(xué)請把手舉起來(lái)
3、誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)童話(huà)的題目?(指導讀好題目，突出誰(shuí)和誰(shuí))
4、既然大家在課后讀過(guò)了，現在，就讓我們在四人小組里圍繞讀懂文章的四個(gè)方法，說(shuō)說(shuō)你從中知道了些什么?開(kāi)始吧!
【設計意圖：五年級的學(xué)生已具有較的自學(xué)能力強的，在家閱讀后和小組同學(xué)交流，不但節省了課堂的時(shí)間，而且讓學(xué)生在把自己的'學(xué)習成果表達出來(lái)，與他人分享的過(guò)程中，認識到自己學(xué)習的價(jià)值，增強學(xué)生的主人翁精神】
(二)漫談經(jīng)典
學(xué)生圍“繞主要內容、人物形象、精彩表達、體悟情感”四方面自由交流從中知道了什么(每方面選說(shuō)得最好的同學(xué)寫(xiě)到黑板上，作成課堂閱讀卡)，交流時(shí)不必強調這四方面的次序，要隨機引導點(diǎn)撥，如：
主要內容
1、指名說(shuō)。
2、你們覺(jué)得這位同學(xué)講得怎么樣?(指名評價(jià)說(shuō) 再指名完善說(shuō))
3、謝謝你們，真了不起!通過(guò)交流，我們對這篇童話(huà)“寫(xiě)了什么”做了分析，還學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)要的概括。
4、過(guò)渡語(yǔ)：俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于這個(gè)童話(huà)中的人物，你們是怎么看的呢?
賞析人物
1、賞析蝸牛形象(得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，自私自利)
(1)指名說(shuō)：你想談?wù)務(wù)l(shuí)?(蝸牛)
(2)如學(xué)生回答不具體后應追問(wèn)：結合童話(huà)，具體說(shuō)說(shuō)蝸牛如何得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，找出相關(guān)的段落讀讀也成。(引導學(xué)生讀2、3自然段)
(3)你們還讀懂了蝸牛的什么?
(4)小結：以上幾位同學(xué)們透過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)段了解了蝸牛的性格特征，分析得頭頭是道，這種方法真好，呆會(huì )我們了解玫瑰樹(shù)的時(shí)候，就要像這樣賞析，才能準確把握他的形象。
2、賞析玫瑰樹(shù)形象(竭盡所能 樂(lè )于奉獻)
(1)誰(shuí)想談一談你眼中的玫瑰樹(shù)形象呢?
(2)那就結合文中對玫瑰樹(shù)相應的描寫(xiě)具體地談?wù)劙?(引導學(xué)生讀10、17自然段等五處。)
(3)引發(fā)：玫瑰樹(shù)捧出一顆心來(lái)，不帶一個(gè)花瓣去，甚至死后連自己的身體都獻給了泥土。
(4)總結過(guò)渡：剛才你們抓住關(guān)鍵的詞句，了解了童話(huà)中的人物形象，真讓老師佩服。接下來(lái)，我們來(lái)品味大師蘊藏在語(yǔ)言文字里面的精妙方法。
精彩表達
1、以語(yǔ)言的描寫(xiě)突出人物的形象，讓兩者形成鮮明的對比
(1)指名說(shuō)。(預設學(xué)生會(huì )最快會(huì )發(fā)現作者抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě))
(2)這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，你們同意嗎?大屏幕上有蝸牛和玫瑰樹(shù)對話(huà)的三個(gè)片段，老師請同學(xué)分角色讀讀他倆的對話(huà)，注意讀出人物的不同語(yǔ)氣(多媒體出示蝸牛和玫瑰樹(shù)的對話(huà)片段)
(3)分別指名6名同學(xué)讀蝸牛和玫瑰樹(shù)對話(huà)的三個(gè)片段，其他同學(xué)適時(shí)評價(jià)。
(4)聽(tīng)著(zhù)幾位同學(xué)繪聲繪色的讀，你們對蝸牛和玫瑰樹(shù)產(chǎn)生了怎樣的情感?
(5)引發(fā)：童話(huà)中沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，也沒(méi)有曲折的情節，但安徒生筆下簡(jiǎn)單直接的對話(huà)卻如此神奇地在不知不覺(jué)中激發(fā)了我們的情感，這就是大師語(yǔ)言的精妙之處啊!
(6)我們再聯(lián)系安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運時(shí)，又著(zhù)重用了什么寫(xiě)法?
(7)是的，同樣是寫(xiě)人物，卻有不同的表達方法，文學(xué)世界里語(yǔ)言文字的確是富于變化，富于魅力。
2、結尾的反問(wèn)很耐人尋味。
(1)童話(huà)里還有哪些值得我們品味的地方?(指名說(shuō))
是不是我們還要把故事從頭念一遍???它不會(huì )有兩個(gè)樣子的。
(2)這兩句話(huà)的弦外之意是什么?(預設學(xué)生會(huì )回答：不論怎么樣，蝸牛是無(wú)論如何也不會(huì )改變它原來(lái)的樣子的或江山易改，本性難移等之類(lèi)的話(huà))
(3)你發(fā)現這樣寫(xiě)有什么好處?(這是作者對像蝸牛一樣的人的嘲笑、諷刺和厭惡。)
3、按時(shí)間的順序敘述故事
(1)童話(huà)中還有哪些值得我們欣賞的地方?
(2)你的根據是什么?(找時(shí)間詞語(yǔ))
(3)對，有自己的發(fā)現和思考，很多文章都會(huì )這么寫(xiě)。這些時(shí)間的詞語(yǔ)就像一條漂亮的項鏈，把每個(gè)情節的珍珠串聯(lián)起來(lái)。
體悟情感
1、這篇童話(huà)的表達方式有很多，如果我們細致展開(kāi)的話(huà)，還能談個(gè)沒(méi)完，暫且談到這里。下面我們談?wù)劊髡哌\用這些方法究竟要表達什么呢?
2、指名說(shuō)。
3、還有要說(shuō)的嗎?
4、小結：不光童話(huà)有作者表達的目的，其他文學(xué)作品也會(huì )流露出作者所蘊涵的思想感情。
【設計意圖：漫談經(jīng)典環(huán)節的目的在于突出學(xué)生是學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自愿交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，點(diǎn)點(diǎn)滴滴給予肯定，特別是課堂閱讀卡的自然生成讓學(xué)生充分體驗成功的快樂(lè )和自豪感。】
三、小組交流，推薦童話(huà)
1、其實(shí)，不管是《賣(mài)火柴的小女孩》也好，還是《蝸牛與玫瑰樹(shù)》也好，它們只是童話(huà)世界中的滄海一粟。我們讀過(guò)的童話(huà)又何止這些呢?此時(shí)此刻，你最希望和同伴分享你讀過(guò)的哪個(gè)童話(huà)?(鼓勵說(shuō)安徒生以外的童話(huà))
2、那好，老師打算滿(mǎn)足大家的愿望，因為我知道你們已經(jīng)作好了準備，還做好了童話(huà)讀書(shū)卡，現在你們就和同位交流你們的讀書(shū)成果吧!
3、同位交流，老師巡視了解情況。
4、指名推薦：誰(shuí)敢毛遂自薦，第一個(gè)站起來(lái)向大家推薦自己心中的童話(huà)。
(1)指名上臺說(shuō)。(閱讀卡放投影機上投影)
(2)感謝你的發(fā)言，讓我們再次感受到童話(huà)的奇妙，班上還有同學(xué)也讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的吧?對此，你們還有哪些讀后感受要補充說(shuō)?
(3)過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)，精彩的童話(huà)的確有著(zhù)它獨特的魅力，那就繼續推薦你們心中的童話(huà)吧!
5、再指名幾個(gè)同學(xué)推薦。
(1)指名上臺說(shuō)。(閱讀卡放投影機上投影)。
(2)關(guān)于這個(gè)童話(huà)，你們還讀出了什么?
(3)根據同學(xué)交流的情況小結。
【設計意圖：讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的童話(huà)和同位交流，在班上推薦，讓教學(xué)有一定的彈性，盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)發(fā)言的機會(huì )和快樂(lè )，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。同時(shí)閱讀卡的制作，讓學(xué)生將學(xué)到的知識遷移內化，與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，體現了語(yǔ)文的綜合性。】
四、總結談話(huà)，激勵創(chuàng )作
親愛(ài)的同學(xué)們，閱讀經(jīng)典童話(huà)，如飲美酒，干冽芬芳，回味無(wú)窮。剛才我們閱讀著(zhù)，交流著(zhù)，收獲著(zhù)，相信甚至有些同學(xué)心中涌動(dòng)著(zhù)創(chuàng )作的激情。回去請同學(xué)們也試著(zhù)去創(chuàng )造。也許，幾十年，幾百年后，人們在花藤架下聽(tīng)的會(huì )是你創(chuàng )編的童話(huà)呢!
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