數學(xué)手抄報內容圖片

時(shí)間：2024-08-26 16:54:10 板報大全我要投稿

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數學(xué)手抄報內容圖片

　　數學(xué)是各門(mén)科學(xué)在高度發(fā)展中所達到的最高形式的一門(mén)科學(xué)，各門(mén)自然學(xué)科都頻繁的求助于它。下面是有關(guān)數學(xué)手抄報內容圖片，歡迎大家閱讀!

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　　一、實(shí)際分析

　　好多學(xué)生在一年級報名的時(shí)候家長(cháng)就自豪的說(shuō)，我們的孩子能計算100以?xún)鹊募訙p法了，老師呢也覺(jué)得一二年級的數學(xué)成績(jì)很好提高，可一旦進(jìn)入了三年級，學(xué)生數學(xué)成績(jì)直線(xiàn)下降。有些學(xué)生從此開(kāi)始對數學(xué)充滿(mǎn)了畏懼，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)調整逐步的適應了數學(xué)的節奏，到了五六年級，數學(xué)成績(jì)又有所恢復。大體上一二年的數學(xué)均分都在95分以上，三四年級數學(xué)均分回降低到87分，或更低，到了五年級回有所回升，到了六年級基本穩定在90分左右。

　　那么三年級為什么一下就成績(jì)不好了呢，一是一二年級學(xué)生過(guò)于相信自己的數學(xué)計算而忽略了數學(xué)算理的同步提升，二是知識通過(guò)一二年的學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄狄呀?jīng)認識完畢，學(xué)生整整開(kāi)始的是對數的應用，及關(guān)于數在解決問(wèn)題，空間與圖形，統計與概率中的具體使用。這是算理的延伸，是算法的提煉。而這恰恰是學(xué)生和老師們在一二年級沒(méi)有忽視的。也就是說(shuō)三年級是為一二年級的忽視而買(mǎi)賬單。到了五六年級，學(xué)生們經(jīng)過(guò)三四兩個(gè)年級的對于數學(xué)的摸爬滾打。有些東西逐漸熟悉，有了相應的對策，成績(jì)自然有回升。而五六年級的知識是三四年級的難度加強，而不是知識跨越，所以學(xué)生隨著(zhù)年齡的增加，認識能力也漸漸的有所提高，五六年級成績(jì)回升是正常現象。

　　二、打破怪圈的辦法

　　首先是從學(xué)生角度，作業(yè)要有的放矢，有針對性。教師再給學(xué)生留作業(yè)的時(shí)候不能隨便一劃拉，叢謀提到某提全做。這樣是不行的。要對作業(yè)提前有一個(gè)審核，哪些有代表性，會(huì )做的學(xué)生估計有多少，做著(zhù)作業(yè)的時(shí)間大約多長(cháng)做出一個(gè)預測。一般來(lái)說(shuō)作業(yè)量不能超過(guò)半小時(shí)。因為不論是六年級，還是一年級，半小時(shí)的正常數學(xué)作業(yè)量應該在10道應用題，20道計算題，30道判斷題，這個(gè)量每日天能堅持絕對已經(jīng)達到了數學(xué)的要求。作業(yè)盡量要當天判閱，當天改正，讓學(xué)生自己做好錯題收集和三道以上錯題同類(lèi)解答。

　　其次，除了作業(yè)每天上課了要保證主要內容結束了有5分鐘以上的練習時(shí)間，這個(gè)一般老師都能達到，關(guān)鍵是如何使用這5分鐘，我建議做5道題，做三道100分，四道150分，五道200分，同桌互判，當堂訂正。內容上練習要精練，比如關(guān)于相差問(wèn)題的練習設計

　　第一層：選擇正確算式的編號(用手勢表示)。

　　1.同一種自行車(chē)，第一天賣(mài)出8輛，第二天賣(mài)出的比第一天多2輛，第二天收款1500元。每輛自行車(chē)多少元?

　　(1)1500÷2 (2)1500÷(8+2)

　　(3)1500÷(8+2+8)

　　先讓學(xué)生獨立思考，畫(huà)圖分析，進(jìn)行選擇。在作出正確選擇后，教師繼續引發(fā)學(xué)生深入思考：

　　①若選算式(1)，應怎樣改變條件?

　　②若選算式(3)，應怎樣改變條件?從中突出關(guān)鍵是要找相對應的量。

　　2.水果店運來(lái)若干箱蘋(píng)果，每箱蘋(píng)果一樣重。一共運來(lái)250千克。已經(jīng)賣(mài)出4箱蘋(píng)果，賣(mài)出100千克。每箱蘋(píng)果重多少千克?

　　(1)10O÷4 (2)(250-100)÷4

　　先讓學(xué)生獨立思考作出選擇，再引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，并提問(wèn)：若要選擇算式(2)，條件該怎么改?從中強調根據所求問(wèn)題選擇有關(guān)信息，關(guān)鍵是找出對應量。

　　評析：這兩題都采用選擇算式的形式，在學(xué)生作出正確判斷后，教師再次要求學(xué)生，根據所給的算式改變應用題的條件，使算式與題目的要求相符合。這種練習方式，既有利于辨析應用題條件與問(wèn)題的關(guān)系，強化解題思路，防止思維負定勢，又滲透了事物之間的千變萬(wàn)化，學(xué)會(huì )具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)態(tài)度，這確是一種較好的練習形式。

　　第二層：發(fā)展題。

　　學(xué)校新買(mǎi)來(lái)10盒羽毛球。如果從每盒中取出2只，剩下的羽毛球正好等于原來(lái)的8盒。買(mǎi)來(lái)的10盒羽毛球共有多少只?

　　這道題的重點(diǎn)：在學(xué)生獨立思考的基礎上，讓學(xué)生前后四人為一組進(jìn)行討論，再指名展示思維過(guò)程，師生一起作評價(jià)，突出解題關(guān)鍵在于“取出的羽毛球相當于原來(lái)的2盒”這個(gè)對應量。

　　百分數的認識可以這樣設計練習

　　1.在10秒內讀出這些數，然后回答老師提出的問(wèn)題。

　　1% 18% 50% 101%

　　89% 100% 125%

　　7.5% 0.05% 300%

　　(1)10秒內讀了幾個(gè)百分數，有10個(gè)百分數，你讀出的百分數占整個(gè)百分數的百分之幾，還有百分之幾沒(méi)有讀。

　　(2)師：1%是最小的百分數嗎?還有比1%小的百分數嗎?(0.05%)這組百分數中最大的呢?(300%)

　　300%呢是什么意思?

　　生：一個(gè)數是另一個(gè)數的300%，就表示一個(gè)數是另一個(gè)數的3倍。

　　(3)師：100%是什么意思，能舉例說(shuō)明嗎?

　　生：比如，我們全班的36位同學(xué)都戴上了紅領(lǐng)巾，我們班戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生人數就占全班人數的100%。

　　(4)師：(50%)可以用哪些數或那些意思來(lái)表達

　　(一半)(二分之一)

　　小結：在這組百分數中，我們可以看到，百分數的分子有的是小數，有的是整數，有的大于分母，有的小于分母，這是為什么呢?(指出：百分數固定分母是100，也就是把比較的標準平均分成了100份，相比較的量就可能是這樣0.05份、1份、7.5份、125份、300份等)還有五分鐘是要留在課前，每周一三五做口算訓練，買(mǎi)同意的口算練習冊，口算錯一道，但是補答三道，一周錯兩次，懲罰一次擦黑板，或者打掃衛生。周二四做錯題拓展，錯題拓展的形式可以是錯題學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生達。參與面就會(huì )比較廣了。

　　教師角度對于成績(jì)最重要。學(xué)生之所以三四年級成績(jì)差，主要原因在老師。從數的角度來(lái)說(shuō)，一年級上冊是20以?xún)葦档恼J識，一年級下策是100以?xún)葦档恼J識，二年級下策是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，然后是四年級上冊大數的認識。小學(xué)階段為什么要分階段認識數，而不是集中一起把數學(xué)習完，主要是因為簡(jiǎn)單數游離于對算理的`滲透，有利于數在實(shí)際生活的應用的結合。其實(shí)小學(xué)的應用很簡(jiǎn)單，就是幾個(gè)數量關(guān)系。一，甲是多少，乙是多少，兩者合起來(lái)一共是幾，二，用了多少，剩下多少。原來(lái)一共多少。三是原來(lái)多少，增加或者減少了多少，現在是多少。四、一個(gè)數是多少，另一個(gè)比這個(gè)數多了或者少了多少，另一個(gè)數是多少。五，甲數是多少，乙數是他的幾倍，乙數是多少，六甲數是多少，幾個(gè)甲數是多少。六種數量關(guān)系在逆推12種，總共18種表述方式。18種表蘇方式用六年來(lái)學(xué)習，難度是很小的。比方說(shuō)，一二年級蘋(píng)果3斤，鴨梨4斤，一共幾斤?三四年級呢是蘋(píng)果3.3斤，鴨梨4.5斤，一共幾斤，五六年級呢，是蘋(píng)果三有三分之三斤，鴨梨四又四分之四斤，一共幾斤，就這么簡(jiǎn)單。那么這么簡(jiǎn)單為什么學(xué)生學(xué)不會(huì )呢，這是因為有一個(gè)經(jīng)驗的過(guò)渡，比方說(shuō)，一斤糖果5元錢(qián)，3斤糖果多少錢(qián)，這個(gè)學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，但是到了一斤糖果5.5元，5.55斤多少錢(qián)，這就不會(huì )了。因為學(xué)生的經(jīng)驗里就沒(méi)有這個(gè)小數的概念，這就是經(jīng)驗數學(xué)向抽象數學(xué)的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程老師的引導尤為重要。這是教師從知識的角度要進(jìn)行歸納和提煉。

　　教師要培養學(xué)生的學(xué)生能復述能力，為什么復述?因為復述的過(guò)程是理解思考的過(guò)程，比方說(shuō)有一塊45公頃的地，一個(gè)15馬力的拖拉機，用3小時(shí)耕完，一小時(shí)耕多少，學(xué)生會(huì )用45除以3再除以15，因為他認為15也是一個(gè)數。計算就是數的計算。其實(shí)計算是數量關(guān)系的需要。這就是學(xué)生對于數量關(guān)系的模糊造成的。而復述游離于他們梳理數量關(guān)系，有些學(xué)生審題那能力是要培養的，需要來(lái)回不斷讀題來(lái)調動(dòng)知識潛能。進(jìn)行不斷地數量關(guān)系的匹配和調整。

　　教師從教學(xué)技巧上說(shuō)，要注意課堂也是有課眼的，也就是說(shuō)，要找到一個(gè)能夠打開(kāi)知識的視角。比方說(shuō)圓的認識，我們教師可以用一個(gè)袋子裝上三角形，平行四邊形，梯形，圓形，橢圓，葫蘆形等等，讓學(xué)生摸出圓形，并說(shuō)出你為什么確認你摸得就是圓，這就是課眼，通過(guò)這個(gè)課堂的視角，學(xué)生會(huì )廓清直線(xiàn)圖形，曲線(xiàn)圖形的不同，會(huì )廓清圓和別的不是圓的曲線(xiàn)圖形的差異，從而對圓的特點(diǎn)得到提煉和總結。課眼就是知識點(diǎn)的根，揪起根，累累垂垂的知識點(diǎn)就會(huì )掛在上面。對于打開(kāi)學(xué)生的思維寬度廣度有很好的促進(jìn)。

　　提高成績(jì)還有重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生喜歡你這一個(gè)學(xué)科，喜歡你這教師，這是教師的魅力。不是說(shuō)，講了，做了，就會(huì )了，而是發(fā)現了，有意思了，思考了，理解了，拓展了。教師不一定幽默，但一定要在課上有與學(xué)生的交流，比如分數的認識這樣一個(gè)開(kāi)頭：

　　引入：由1到“1”

　　師：(板書(shū)：1)認識嗎?瞧，老師往這兒一站，幾個(gè)人?

　　生：(齊)1個(gè)人。

　　師：能用1這個(gè)數來(lái)表示嗎?想想我們周?chē)€有哪些物體的數量也可以用1來(lái)表示?

　　(生答：一個(gè)蘋(píng)果、一張桌子、一把直尺……)

　　師：看來(lái)，能用1表示的物體還真不少。不過(guò)，像這樣一個(gè)蘋(píng)果、一張桌子、一把直尺能用1來(lái)表示，我想一年級的同學(xué)一定也會(huì )。咱們都幾年級啦?五年級學(xué)生，就應該有五年級的認識水平嘛。想想看，除了剛才同學(xué)們所列舉的這一個(gè)物體可以用1來(lái)表示，還有什么也能用1來(lái)表示?看看誰(shuí)能率先超越!

　　生：(略有遲疑)一個(gè)班級也能用1來(lái)表示。

　　師：嗯，一個(gè)班級可不止1個(gè)學(xué)生哦，40多個(gè)同學(xué)，能用1來(lái)表示嗎?誰(shuí)來(lái)評判評判?

　　生：我覺(jué)得能!你想呀，盡管是40多個(gè)同學(xué)，但我們是一個(gè)班集體。既然是一個(gè)整體，當然可以用1來(lái)表示啦。

　　師：說(shuō)得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個(gè)同學(xué)一旦看做一個(gè)整體，自然就可以用1來(lái)表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開(kāi)了局面。誰(shuí)接著(zhù)來(lái)?

　　生：一群羊也能用1來(lái)表示。

　　師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。

　　(生笑)

　　生：我覺(jué)得一堆石子也能用1來(lái)表示。

　　生：一束花也能用1來(lái)表示。

　　師：這樣下去，能說(shuō)完嗎?(生：不能)看來(lái)，小小的1還真是無(wú)所不包。(師在1上加雙引號)不過(guò)，這時(shí)的l和我們一年級時(shí)所認識的1一樣嗎?

　　生：不一樣。以前認識的1，表示的是1個(gè)物體，比如1個(gè)人、1瓶水，但現在這個(gè)1不但可以表示1個(gè)物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

　　師：說(shuō)得真好! 1的內涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。