小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿范文（精選3篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《走遍天下書(shū)為侶》是人教版5年級上冊第一單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”。這篇課文是作家在讀書(shū)節開(kāi)幕式上的發(fā)言稿，從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂(lè )的假設開(kāi)始，引出自己的觀(guān)點(diǎn)。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會(huì )常讀常新，百讀不厭。學(xué)生通過(guò)學(xué)習文章，可以領(lǐng)悟到對書(shū)籍的熱愛(ài)以及閱讀的方法。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。五年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，也有一定的閱讀體驗，但是對于閱讀興趣的強化和閱讀方法的掌握還需要提高，因此這篇文章對于學(xué)生有很大的借鑒意義。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、知識與能力：會(huì )認會(huì )寫(xiě)生字詞，有感情地朗讀文章，理清文章的寫(xiě)作順序及內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)合作及品讀把握作者以書(shū)為侶的理由及閱讀的方法，并從中受到啟發(fā)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對閱讀的熱愛(ài)，培養愛(ài)書(shū)讀書(shū)的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，本課的重難點(diǎn)為：深刻理解作者以書(shū)為侶的原因及閱讀的方法，并從中培養愛(ài)書(shū)讀書(shū)的興趣和能力。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用誦讀法、合作法、談話(huà)法。
接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的開(kāi)始是成功的一般，良好的導入會(huì )像磁石一樣吸引住學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。我將采用名言導入，具體導入語(yǔ)如下：同學(xué)們，讓我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)關(guān)于讀書(shū)的名言吧。老師先來(lái)一句，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，說(shuō)的是書(shū)籍中有無(wú)限的寶藏。并預設學(xué)生回答：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，說(shuō)的是讀書(shū)的重要性;讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，說(shuō)的是閱讀的方法;書(shū)卷多情似故人,晨昏憂(yōu)樂(lè )每相親，說(shuō)的是要多讀書(shū)。接著(zhù)評價(jià)大家的積累還是比較豐富，理解也有自己的心得，繼續保持。最后說(shuō)，今天我們也要去學(xué)習一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，我們一起以書(shū)為侶開(kāi)啟我們的旅行吧!并順勢板書(shū)課題。
(二)初步感知
初步感知環(huán)節立足于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，對文章的整體把握能力，為深入研讀打下基礎。為此我打算設置如下活動(dòng)。
1、學(xué)生分享預習生字詞預習成果，教師檢查補充。
2、齊讀課文，理清文章的表達順序，并具體說(shuō)說(shuō)都有哪些內容。由此明確，作者先是提出一個(gè)假設并自己做了回答，獨自旅行會(huì )選擇帶一本書(shū);然后給我們介紹了為何帶一本書(shū)的理由;接著(zhù)告訴我們她將如何讀這一本書(shū);最后總結、號召我們讀書(shū)。具體的內容有：作者說(shuō)到自己選擇一本書(shū)陪伴自己旅行，主要是因為一是作者對書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友、家園，二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西。說(shuō)到自己“一遍又一遍地讀那本書(shū)”，作者的方法是：
1、首先要帶著(zhù)思考去讀，對書(shū)中的人物和故事多問(wèn)幾個(gè)為什么;
2、學(xué)會(huì )欣賞品味，還要問(wèn)自己為什么喜歡它們;
3、反復閱讀，找出自己忽略和疏漏的地方;
4、做好讀書(shū)筆記，理出自己有所收獲的清單;
5、由書(shū)推想作者，聯(lián)想到作者的生活經(jīng)歷，人生閱歷等。并在這一環(huán)節板書(shū)：以書(shū)為侶、理由、方法;朋友故園、發(fā)現新知;思考發(fā)問(wèn)、細致品味、查缺補漏、羅列清單、想象作者
(三)深入研讀
研讀環(huán)節是師生及文本深入對話(huà)的過(guò)程，培養學(xué)生的理解及鑒賞能力，解決文章重難點(diǎn)。
在這一環(huán)節，首先我會(huì )引導同學(xué)，瀏覽全文，自由朗讀，互相討論一下，作者是怎樣一步一步讓我們理解文章的道理的。由此得出：這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言淺顯，角度新穎，表達獨特;作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設、設問(wèn)、反問(wèn)以及靈動(dòng)鮮活的比喻，讓我們理解了作者獨自旅行，帶一本書(shū)作為伴侶的緣由，深刻地領(lǐng)悟到一本書(shū)不管讀多少遍，掌握一定的閱讀方法，能做到常讀常新。并板書(shū)：層層假設、設問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻。
然后向學(xué)生發(fā)問(wèn)，通過(guò)這篇文章，在讀書(shū)方面，你獲得了哪些啟示。預設學(xué)生回答：作者獨自旅行，在那么多物品當中選擇了一本書(shū)，可以感覺(jué)到作者對書(shū)籍是非常熱愛(ài)的，我們也要把書(shū)籍放在比較重要的位置;而且作者還分享給我們很多方法，比如讀書(shū)要有思考，精彩的部分要細致品味，要將自己的收獲形成筆記，還要發(fā)揮想象與作者對話(huà)，多次朗讀避免遺漏，這樣把一本書(shū)一遍又一遍地讀，每次都可以發(fā)現新的東西，做到常讀常新。順勢板書(shū)：熱愛(ài)讀書(shū)、常讀常新。
(四)鞏固提高
這一環(huán)節為了鞏固本課內容，拓展學(xué)生思維，我引導學(xué)生結合自己的閱讀體驗，對于“多讀書(shū)”和“精讀書(shū)”，談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^(guò)學(xué)生的回答總結：這是兩種不同的讀書(shū)方法，作者側重告訴我們選擇一本書(shū)，反復地一遍又一遍地讀，是精讀。在生活中，這兩者都應該注重，既要有比較廣的閱讀面，對于好書(shū)也需要精讀，兩個(gè)方法配合使用。
(五)小結作業(yè)
課堂小結可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧鞏固本堂課所學(xué)，還可在最后強化文章的情感。我打算教師回顧本課內容及升華情感，學(xué)生有感情地朗讀課文，結束課堂。
課后作業(yè)既是本課教與學(xué)的交匯點(diǎn)，也是課內到課外的延伸，可以逐步構建起學(xué)生“大語(yǔ)文”的學(xué)習觀(guān)念。在此我引導學(xué)生搜集積累名人讀書(shū)及讀書(shū)方法的小故事，并從中獲得思考感悟。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿2
早上好！我說(shuō)課的內容是人教版五年級第一組的第三篇課文《走遍天下書(shū)為侶》，下面我從教材的內容和特點(diǎn)、教學(xué)目標的確定、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設計、板書(shū)設計等方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)課本內容和特點(diǎn)
本組課文因此“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排的，本專(zhuān)題是要讓我們領(lǐng)會(huì )念書(shū)的興趣，同時(shí)培養熱愛(ài)念書(shū)的風(fēng)俗。《走遍天下書(shū)為侶》是英國作家尤安艾肯的作品。課文中作者以獨自圍繞天下觀(guān)光，只能選擇一樣工具娛樂(lè )的假設作為開(kāi)篇，引出作者“走遍天下書(shū)為侶”的看法。在樸素的筆墨中，我們領(lǐng)會(huì )到作者“與書(shū)為侶”的念書(shū)情結；品嘗到了作者在重復的念書(shū)中獲取知識的驚喜和快樂(lè )；同時(shí)分享了作者念書(shū)的要領(lǐng)。
課本編排這篇課文，一是引導學(xué)生掌握課文的重要內容、領(lǐng)會(huì )作者“以書(shū)為侶”的情緒；二是讓我們在閱讀的歷程中領(lǐng)會(huì )作者選擇書(shū)為觀(guān)光朋友的緣故原由及重復念書(shū)的要領(lǐng)；三是讓我們受到熱愛(ài)念書(shū)的熏染，引發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目的
憑據課本的內容和三維目的，特訂定以下教學(xué)目的：
1、知識與技能目的：在生字詞為扶引的底子上，明白課文內容，領(lǐng)會(huì )作者選擇一本書(shū)伴隨自己觀(guān)光的來(lái)由以及重復念書(shū)的要領(lǐng)。
2、歷程與要領(lǐng)目的：通過(guò)朗讀、互助探究、本性研討等要領(lǐng)明白課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的頭腦情感。
3、情緒與態(tài)度：讓學(xué)生感覺(jué)作者對閱讀的熱愛(ài)，養成精良的念書(shū)風(fēng)俗，領(lǐng)會(huì )到“與書(shū)為侶”的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：明白課文內容，領(lǐng)會(huì )作者選擇一本的書(shū)伴隨自己觀(guān)光的來(lái)由以及重復念書(shū)的要領(lǐng)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：明白課文內容，領(lǐng)會(huì )作者重復念書(shū)的要領(lǐng)，受到的開(kāi)辟。
三、說(shuō)教法
駐足校本資源、學(xué)生的現實(shí)學(xué)習環(huán)境，特接納以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟。”說(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為己有。這話(huà)說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感，并以此共鳴。
2、合作探究法
教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng )建自主合作的教學(xué)氛圍。
3、提問(wèn)法
霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對文本，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚。
四、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據五年級學(xué)生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學(xué)法：
1、朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感和反復讀書(shū)的方法。
2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導入
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的活動(dòng)。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，選擇什么樣的話(huà)題，從什么地方開(kāi)始對話(huà)，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進(jìn)行了這樣的設計：
由生字“娛”導入課題
（1）教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？在學(xué)生回答的基礎上引出“娛樂(lè )”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè )”一詞的意思，即使人快樂(lè )；消遣；快樂(lè )有趣的活動(dòng)。
（2）接著(zhù)教師創(chuàng )設漫談話(huà)題：繁忙的工作或者學(xué)習之余，相信大家都有自己的娛樂(lè )方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)劊孔寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫(huà)、一本書(shū)、一盒撲克牌、一只口琴。開(kāi)設切入課題的問(wèn)題：現在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會(huì )，如果只能帶一樣東西供自己娛樂(lè )，你會(huì )選擇哪樣？接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。
（3）而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè )方式，老師對你們又有了進(jìn)一步的認識，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國的作家尤安艾肯面對這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì )做出什么樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國，走近尤安艾肯，去傾聽(tīng)他內心的聲音。
這樣安排導入課題的目的是：
⑴利用本課生字“娛”來(lái)導入課題，既落實(shí)課本知識點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的.學(xué)生知識面；
⑵開(kāi)設漫談話(huà)題，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；
⑶漫談話(huà)題的小結，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。
（二）、學(xué)習課文
在這一板塊上，我設計了四個(gè)小模板：
1、放情朗讀，體會(huì )“與書(shū)為侶”的情結。
讓學(xué)生用火車(chē)接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。
這樣安排的意圖是：創(chuàng )設濃烈的讀書(shū)氛圍，擴大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開(kāi)辟道路。
2、合作探究，品“與書(shū)為侶”之情，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)給它組個(gè)詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對標題的了解？在學(xué)生理解標題意思的基礎上，教師小結中進(jìn)入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：
A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
B、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì )作者對書(shū)的情結
教師引語(yǔ)：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書(shū)當成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè )。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書(shū)本了，那作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。
通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
⑶、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復讀書(shū)的方法和啟示
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：明白課文內容，分享作者重復念書(shū)的要領(lǐng)以及受到的開(kāi)辟。
老師提問(wèn)：作者愛(ài)書(shū)，把書(shū)當做是自己的朋友，并在重復的念書(shū)中發(fā)明新工具，得到新勞績(jì)，那作者念書(shū)的要領(lǐng)是什么？我們又受到怎樣的開(kāi)辟？快速欣賞課文，畫(huà)出相干的句子。
老師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，引導學(xué)生抓住“起首”、“然后”、“末了”等要害詞語(yǔ)明白作者重復讀一本書(shū)的要領(lǐng)并進(jìn)行背誦引導，末了在討論中明白作者念書(shū)的要領(lǐng)給我們的開(kāi)辟：即它提示我們念書(shū)不要淺嘗輒止，要從多角度重復念書(shū)，把書(shū)中的知識真正內化為自己的工具。
這樣設計的目標是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目明了文段的內容，落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了背誦語(yǔ)段的技能。
3、本性交換，培養精良的念書(shū)風(fēng)俗
提問(wèn)：課文中，我們分享了作者念書(shū)的要領(lǐng)，信賴(lài)大家在平常的念書(shū)中也有自己的一套要領(lǐng)，如今我們一起來(lái)談?wù)劊脝幔浚ㄗ寣W(xué)生知無(wú)不言）
這樣設計的目標是：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，恭敬學(xué)生的本性交換，匯總念書(shū)要領(lǐng)，培養學(xué)生精良的念書(shū)風(fēng)俗。
4、篩選朗讀，再現作者的念書(shū)情懷
讓學(xué)生篩選自己喜好的段落大概語(yǔ)句來(lái)小組中競讀，然后評斷朗讀環(huán)境。
這樣設計的目標是：在重復的朗讀中領(lǐng)會(huì )作者的頭腦情感，培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又到達語(yǔ)文積聚的結果。
（三）、總結全文
在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劚救瘴覀儗W(xué)習了哪些知識？有什么勞績(jì)？末了我再來(lái)匯總。
這樣設計的目標是：使用總結課文這一模板，培養學(xué)生的歸納綜合本領(lǐng)，同時(shí)從學(xué)生的反饋中查抄我們的課堂教學(xué)結果。
（四）、部署作業(yè)
1、謄錄生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。
3、背誦第七自然段。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀(guān)點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫(huà)卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學(xué)設計中，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗結合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應該怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思考相結合，才有收益。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，號召他們加入讀書(shū)的行列。這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生把握課文主要內容，體會(huì )作者走遍天書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì )作者是怎樣表明觀(guān)點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達方式，體會(huì )假設、設問(wèn)、反問(wèn)、比喻等表達效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。
2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
基于對教材的理解，我將本課的教學(xué)目標定為：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、感受作者對閱讀的熱愛(ài)，并受到啟示；逐步培養學(xué)生“以書(shū)為侶”的閱讀習慣。
３、通過(guò)多種形式地讀，領(lǐng)悟作者的觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )比喻的表達效果；學(xué)習比喻的表達方式。
４、交流名人讀書(shū)名言，增加語(yǔ)言積累。繼續開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
①把握文章主要內容，體會(huì )作者的情感；
②繼續開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習，逐步培養學(xué)生“以書(shū)為友”的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
①體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復讀書(shū)的方法，并受到啟發(fā)；
②感受作者對閱讀的熱愛(ài)，體會(huì )文章的表達手法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
（1）、培養信息收集
新課標明確提出：學(xué)生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會(huì )讓學(xué)生多渠道多途徑搜集讀書(shū)名言和讀書(shū)方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學(xué)習的知識的能力。
（2）、指導讀書(shū)
通過(guò)讓學(xué)生閱讀，在讀中學(xué)習作者反復讀一本書(shū)的原因和方法。同時(shí)，我也會(huì )適時(shí)地對學(xué)生讀書(shū)加以指導，引導他們對自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思考。
2、說(shuō)學(xué)法
（1）、緊密聯(lián)系生活
語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延是相等的。教學(xué)中，我努力將課堂與生活進(jìn)行有效的整合。在《走遍天下書(shū)為侶》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自身經(jīng)驗出發(fā)，感受課文內容。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，談?wù)搼撛鯓幼x書(shū)，認識到只有將讀書(shū)與思考相結合，才會(huì )有所收益。
（2）、合作探究法
課堂要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團結協(xié)作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
三、說(shuō)流程
（一）回顧導入，感知情感
我用這樣的導入語(yǔ)：你喜歡讀什么書(shū)？（多個(gè)學(xué)生回答）
看來(lái)大家都喜歡讀書(shū)。書(shū)已經(jīng)成為大家生活中不可或缺的了。這節課我們繼續學(xué)習《走遍天下書(shū)為侶》。看看作者假設獨自架舟繞世界旅行，選擇書(shū)為伴侶的真正原因是什么？
〖我這樣設計導入語(yǔ)的目的是從學(xué)過(guò)的知識入手，把學(xué)生自然而然地帶入到新的課堂學(xué)習當中。〗
（二）體悟表達方式，品味情感
1、首先，我提出這樣一個(gè)中心問(wèn)題，“作者為什么會(huì )如此毫不猶豫地選擇一本書(shū)作為環(huán)游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文第二部分的字里行間，來(lái)細細地體會(huì )其中的道理。畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，旁邊做好批注。”
學(xué)生將會(huì )在這個(gè)問(wèn)題的牽引下細讀課文，在讀書(shū)中思考作者是如何表達這種情感的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在相關(guān)的語(yǔ)句上劃上記號，在語(yǔ)句旁作好批注。
〖這樣設計的的主要目的是為了培學(xué)生良好的閱讀習慣。〗
2、在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會(huì )讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：
【你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家；這真像與另一個(gè)人同船而行；一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。】
讓學(xué)生品讀語(yǔ)句，體會(huì )作者把書(shū)比作伴侶的忠誠，把書(shū)比作朋友的親密，把書(shū)比作家的溫馨，把書(shū)比作對故地的依戀。然后，讓學(xué)生把這三個(gè)句子連起來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )比喻的精妙。
3、擴展知識，達到縱向聯(lián)系。
過(guò)渡：作者這樣喜歡讀書(shū)，他告訴我們讀一本書(shū)的方法了嗎？答案在哪一段？
學(xué)生找7自然段。匯報一下讀一本書(shū)有什么方法？哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)告訴我們需要做什么？哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了順序？
現在你會(huì )讀一本書(shū)了嗎？古人又是告訴我們該怎樣讀書(shū)的呢？出示朱熹的話(huà)。讀――讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一下從這段話(huà)中你明白讀書(shū)應該做到什么嗎？
在學(xué)習書(shū)面知識的同時(shí)，注意知識的延伸和拓展，大大豐富學(xué)生的視野。學(xué)以致用，鞏固方法。
（三）朗讀全文，回歸整體
我會(huì )用激昂的語(yǔ)調對學(xué)生說(shuō)，“讓我們帶著(zhù)對書(shū)的熱愛(ài)再次感受作者的表白吧！”通過(guò)交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學(xué)習，讀好這篇課文也就變簡(jiǎn)單了。
（四）擴展閱讀，制定閱讀計劃
這一階段的教學(xué)，我讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌《神奇的書(shū)》，引導學(xué)生討論作者的表達方式，讓學(xué)生針對詩(shī)中描繪的書(shū)的神奇作用，結合自己的閱讀經(jīng)歷，發(fā)表感想。最后讓學(xué)生制定并說(shuō)出自己的讀書(shū)計劃，這樣的設計意圖是在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內化時(shí)，順勢拓展新的閱讀內容，讓學(xué)生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
（五）作業(yè)設計
1、根據課文填空。
你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè) ，就像 。你總可以從一本書(shū)中發(fā)現 ，不管你 。書(shū)也是一處你 的熟地方。
2、課文中把書(shū)比作朋友、家和熟地方。你可否仿照課文也寫(xiě)一個(gè)比喻句，寫(xiě)寫(xiě)你的書(shū)。
我喜愛(ài)的書(shū)就像 ，因為它可以 。
3、為自己制定一份讀書(shū)計劃。安排好如何選擇書(shū)，怎樣讀好書(shū)等相關(guān)內容。
這樣安排作業(yè)，一方面是檢測學(xué)習效果，從基本課文知識到重點(diǎn)修辭方法的運用；同時(shí)，注意層次性，使基礎較差的學(xué)生也可以體驗成功的快樂(lè )。3小題的設計，雖然有些大，但是這樣可以更全面的掌握學(xué)生的讀書(shū)安排，指導讀書(shū)方法。
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