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勵志教育獲獎手抄報內容
勵志教育獲獎的手抄報應該怎么制作？手抄報是一種可傳閱、可觀(guān)賞、也可張貼的報紙的另一種形式。下面小編給大家帶來(lái)勵志教育獲獎手抄報，歡迎大家閱讀。
勵志教育的意義
關(guān)于勵志教育的概念，集中在兩個(gè)字上，即“勵”和“志”。首先是“志”，我們要立什么“志”，是考大學(xué)的志向，是發(fā)財的志向，是升官的志向，還是什么其它的。其次是“勵”，這個(gè)字有兩種解讀，一種是解讀成“礪”，是磨礪、砥礪的意思，是個(gè)人行為;另一種解讀是字的本義“勵”，就是激勵和鼓勵的意思，顯然是教育行為。從勵志教育的總體來(lái)看，應該是兩種意思都有，即個(gè)人礪志和教育礪志。
談到“志”，人們更多的想法是“志高存遠”，“生當為人杰死亦為鬼雄”，“志”要高要大。但是，我們更多的是普通人，而且幾乎是全部，大家都有這樣的志向，是不現實(shí)的。就是說(shuō)，精英教育大眾化是錯誤的。但是，肯定一點(diǎn)的講，人是應該有“志”的，因為，只有這樣人才能有精神，而精神是人之魂。
那么，學(xué)生應該有什么樣的“志”。這個(gè)問(wèn)題，涉及到“三觀(guān)”教育(人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān))。世界觀(guān)是一個(gè)人對世界的根本的總的看法，人生觀(guān)是一個(gè)人對人生的根本的總的看法，價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人對事物有無(wú)價(jià)值的基本判斷。世界觀(guān)影響人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。有什么樣的世界觀(guān)就會(huì )有什么樣的人生觀(guān)，有什么樣的人生觀(guān)就會(huì )有什么樣的價(jià)值觀(guān)。
我們的教育，要求對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育。這種世界觀(guān)，決定了學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。盡管“人各有志”，但是我們從“三觀(guān)”中，提取出對所有學(xué)生普遍適用的“志”，對學(xué)生進(jìn)行教育，還是非常必要的。這種普遍適用的“志”是一種方向，和個(gè)人的理想有些區別。那么，如何讓這種“志”更有吸引力和感召力，應該是我們研究的核心。可以肯定一點(diǎn)，“志”一定要和個(gè)人的前途命運緊密聯(lián)系，才有這種力量。
課題組進(jìn)行了很好的實(shí)踐，提出“我的未來(lái)一定是流星花園里的美好，我對社會(huì )的貢獻無(wú)人可比”“我是最棒的”“我能行我一定行”等。個(gè)人的未來(lái)，讓學(xué)生想像的非常好而不是吃一輩子苦，讓學(xué)生認為人生就是非常美好的，從而去追求。讓學(xué)生相信，自己的將來(lái)，一定會(huì )很有能力，自己好還能幫助別人，而不是啃老、索取、搶奪和貪污。這是非常好的“三觀(guān)”教育，是學(xué)生很好的“志”。我們不管將來(lái)是什么志向，都要兼顧個(gè)人發(fā)展和社會(huì )奉獻。如果是發(fā)財的志向，就要考慮納稅和公益;如果是升官的志向，就要考慮為民和為國。
高考可以勵志，不可為志。高考為志，必然導致人生誤區，貽害學(xué)生。但是由于高考是中國社會(huì )的重大教育制度，必然會(huì )對每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，回避肯定是錯誤的。就像車(chē)禍和天災可以勵志一樣，高考同樣可以勵志。所以，我們提出了“高考勵志”的觀(guān)點(diǎn)。
勵志教育的內容
信念教育
勵志教育是的信念教育。
信念是對觀(guān)點(diǎn)、對人或對事的一種堅信的狀態(tài)。信念的力量是巨大的。信念有時(shí)是由目標產(chǎn)生，有時(shí)是由信仰產(chǎn)生，有時(shí)是由興趣產(chǎn)生。總之，信念是一種念想，而且堅信。勵志教育的核心，是我們給學(xué)生什么信念。這種信念首先是前面講的“志”，當然還有自信，還有道德。“我是最棒的”，這是自信角度的信念。“我能講文明我能有禮貌”，“我是中國人我有中華魂”，這是道德角度的信念。
激勵就是通過(guò)外界對人的刺激和影響，來(lái)調動(dòng)、激發(fā)人內在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。激勵的要素有需要、動(dòng)機和目標[①]。教育激勵是教育者為了滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)、人才發(fā)展和道德教育的需要，創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生動(dòng)機的條件，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，以實(shí)現既定的教育目標的過(guò)程。[②]
在教育激勵中，信念就是學(xué)生對教育目標的堅信。通過(guò)教育激勵，我們要讓學(xué)生對教育目標產(chǎn)生信念。
前幾年，山東有一所學(xué)校搞了“誓詞激勵”的“勵志教育”特色辦學(xué)，起床喊誓詞、跑操喊誓詞、課間喊誓詞。這種激勵產(chǎn)生了一定程度激勵作用，很多學(xué)校競相仿效。幾年后，這種以高考為目標的激勵被教育廳叫停。之后，對勵志教育，人們的認識停留在考大學(xué)上，認為教育勵志就是舉拳頭喊口號，就是考北大清華，就是精英教育大眾化。
高考為導向的教育目標，必然會(huì )貽害學(xué)生。我們的勵志教育一定要是以信念教育為導向的教育激勵。而這種信念一定要是尊重學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展、并且兼顧社會(huì )需求的。
還有，愛(ài)恨情仇功名利祿，能不能成為學(xué)生的信念。這些刺激，對人盡管可以產(chǎn)生巨大的力量，但是作為學(xué)生的信念肯定不行，因為狹義的愛(ài)，以及“恨情仇功名利祿”，考慮的主要角度是個(gè)人，沒(méi)有兼顧社會(huì )。只有兼顧個(gè)人發(fā)展和社會(huì )需求的信念才是正確的。當然，廣義的愛(ài)心，愛(ài)祖國愛(ài)老師愛(ài)父母愛(ài)生命，是非常值得倡導的。
信念需要培養，以致鑄造。教育的方法非常重要，尤其是在中國現階段。
課題組根據積極心理暗示理論、教育激勵理論和道德認知的“順從認同內化”理論，采用了“三大步育人模式”。主要做法是：以“集體朗讀勵志信”為主的“學(xué)生勵志每日三大步”，以“批閱成長(cháng)記錄”為主的“導師每月三大步”，以“主題班會(huì )”為主的“班級課程體系”，等等。這種模式，簡(jiǎn)單而獨到，成效明顯。
道德教育
勵志教育不只是信念教育，更重要的是
在勵志教育的實(shí)踐中，課題組把學(xué)生必須接受的道德內容，寫(xiě)在了勵志信里，通過(guò)“三大步模式”和全員育人導師制等科學(xué)理論，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。因為德育和勵志教育的結合，在實(shí)踐中產(chǎn)生了較好的德育效果。
首先，讓我們重新學(xué)習一下這個(gè)用的非常頻繁的“德育”的概念。《中國大百科全書(shū)-教育卷》1985對德育的概念認為：德育是“教育者按照一定社會(huì )和階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加系統的影響，把一定的社會(huì )思想和道德轉化為個(gè)體的思想和道德品質(zhì)的教育”。胡守棻(fēn)主編的《德育原理》(19xx)認為：“德育即是將一定的社會(huì )或階級思想觀(guān)點(diǎn)、政治準則、道德規范轉化為個(gè)人思想品德的教育活動(dòng)。”根據德育的概念看來(lái)，課題組根據《規劃綱要》精神，按照德育課程大綱，把德育內容，由淺入深的、成序列的編排成以勵志信為主導的德育讀本《我們有話(huà)對你說(shuō)》，完全符合德育的基本要求。
讓學(xué)生集體朗讀勵志信，就是一個(gè)德育過(guò)程，是課題組推廣的主要德育模式。課題組認為，對于中華文明幾千年積淀下來(lái)的，比如愛(ài)國、誠信和責任等核心的民族道德品質(zhì)，無(wú)需論證，我們必須讓學(xué)生無(wú)條件接受，通過(guò)“順從-認同-內化”的科學(xué)認知過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行教育。課題組把這些內容寫(xiě)在了勵志信里，通過(guò)勵志信的神秘感，應用積極心理暗示的辦法，采用集體朗讀勵志信的做法，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，理論上符合德育的基本要求。實(shí)踐中德育成效也較明顯。
在孔子故鄉曲阜的曲阜一中，對5000名在校學(xué)生實(shí)施了三大步勵志教育，半年后，對5000名家長(cháng)進(jìn)行了“曲阜一中勵志教育普查”，調查共設置了10個(gè)問(wèn)題。調查結果顯示，三大步勵志教育非常贊同的占93%，93.1%的家長(cháng)認為孩子“變得自立、自強、自信”或者“學(xué)習勤奮刻苦，成績(jì)明顯進(jìn)步”，95.2%的家長(cháng)認為，集體朗讀勵志信等方法可以“喚醒孩子的良知，激發(fā)生命潛能”。
根據德育的概念分析和實(shí)踐數據證明，我們認為，集體朗讀勵志信為主的“三大步育人模式”，從內容到形式，都符合德育的基本要求。是很好的道德教育。
道德教育結合勵志教育，遵守科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生用自己的力量成長(cháng)。
按照唯物辨證法的觀(guān)點(diǎn)，事物發(fā)展的外因只是條件，內因才是根據，外因必須通過(guò)內因才能起作用。“德育過(guò)程一方面固然是一種價(jià)值性的環(huán)境和影響，但這一環(huán)境或影響起作用的先決條件仍是德育對象接受這一影響的內因。德育過(guò)程實(shí)際上也是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過(guò)程。德育應該是環(huán)境與生長(cháng)的統一，價(jià)值引導與個(gè)體價(jià)值建構的過(guò)程。”[③]
教育一定要遵守科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以學(xué)生為本。德育過(guò)程，如果對德育對象考慮不足，那一定是反德育。所以，課題組倡導“讓學(xué)生用自己的力量成長(cháng)”，兼顧道德教育和學(xué)生成長(cháng)。當然，“讓學(xué)生用自己的力量成長(cháng)”，也是針對學(xué)生“被成長(cháng)”“被考試”和“被學(xué)習”等嚴重的教育亂象。
通過(guò)以上兩點(diǎn)分析我們得出結論：勵志教育不只是信念教育，更是道德教育，道德教育和勵志教育的結合，賦予了道德教育“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)內涵。
賞識教育
勵志教育是賞識教育和挫折教育結合的教育。
我們談到勵志教育，可能更多想到的是對學(xué)生在挫折中的教育，在挫折中如何產(chǎn)生自信和堅定信念。但是，勵志教育一定要以賞識教育為主，只有賞識學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生自信。而且學(xué)生在挫折中，教師的賞識更重要。
勵志教育之“勵”，主要意思是勉勵、激勵，是激發(fā)和喚醒。因此我們的主要教育手段是通過(guò)各種方法進(jìn)行賞識教育。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”說(shuō)明能在教學(xué)中進(jìn)行以“激勵和鼓舞”的賞識教育是必要的。
在勵志教育中，我們經(jīng)常會(huì )有一些提法，比如“你是最棒的”，在商界有 “我是世界上最偉大的推銷(xiāo)員”的提法，等等。這些提法都是較具體的人生價(jià)值的理念，具有較強的激勵作用。但是極有必要提出的是，這里的“最”，可以不是第一，將來(lái)也可以不是。但是如果經(jīng)常這樣講，就會(huì )產(chǎn)生巨大的積極作用。這樣的提法，是不是志向，是不是符合邏輯，似乎不是特別重要。這種提法的激勵和鼓舞效果卻是重要的、公認的。
總之，勵志教育是以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導的廣義教育。勵志教育是讓學(xué)生用自己的力量成長(cháng)的道德教育，勵志教育是讓學(xué)生用自己的意志戰勝挫折的賞識教育。
勵志教育不可以走偏，不可以成績(jì)?yōu)樯铣煽?jì)唯一，要遵循多元智能理論。教師要善于發(fā)掘學(xué)生的各種智能，并且給以肯定，給以激勵和鼓舞。
勵志作文 篇1
“雖然這個(gè)世界上充滿(mǎn)了苦難，但也存在著(zhù)克服苦難的案例。”這句話(huà)是著(zhù)名的演說(shuō)家海倫·凱勒說(shuō)的。剛開(kāi)始看到這句話(huà)，首先讓我覺(jué)得的是，這個(gè)世界確實(shí)充滿(mǎn)了可能性，可是，也并不是所有人，都能夠創(chuàng )造奇跡的吧。
我們總是會(huì )遇到一些麻煩和困難，也許像海倫一樣，可能是一種生理上的殘疾，也許來(lái)自家庭本身的不幸，也有可能是來(lái)自外界的困擾。我們總是會(huì )碰到那些一時(shí)讓我們不知道該怎么辦的事情，可是，又有多少人，有足夠的信心，去改變現狀呢？
也許從前，我們也有過(guò)想要掙扎的時(shí)候，我們告訴自己，有困難就是要去克服的，所以我努力前行，不斷的去想要打敗壓在我們頭上的重物，想要成為一個(gè)勝利者。可是，事情往往沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，就算我們真的努力了，能不能克服是另一個(gè)答案了。我們成功了，我們也許好過(guò)一陣子，可是我們失敗，卻又帶來(lái)了更多的不定情緒。
但是，不管如何，我們總是要活著(zhù)走下去的。不管是成功還是失敗，都是要向前行的。在動(dòng)漫電影《千與千尋》中，有這樣一句話(huà)——“不管前方的道路崎嶇不平，只要方向正確，都比站在原地更接近幸福。”所以，在我們遇到困難的時(shí)候，感到手足無(wú)措的時(shí)候，堅定自己的信念，不要管自己能不能夠成功，都要去拼搏去努力看看，才能夠得到成長(cháng)，知道自己的不足，才能夠走好以后的道路。
就像你努力準備了好久的測試，你為此耗費無(wú)數的精力和時(shí)間，卻也沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)意的結果。也許看似努力沒(méi)有用，這是一件更讓人感到悲哀的事情。但其實(shí)不然，不夠理想的結果，不等同于你的努力沒(méi)有用，這甚至能夠反應更多問(wèn)題，例如你所欠缺的部分，是不是還不夠努力，或者是不是心態(tài)沒(méi)有調整好，這才是我們值得思考的問(wèn)題，而不是一味的去想，失敗是一件多么丟人的事情。失敗并不丟人，總有人會(huì )失敗的，沒(méi)有失敗的人生，也不必然是完美的。而努力，卻總能讓人有所獲得。
我們努力，并不是因為一定能夠成功，而是因為不努力，成功的資格都沒(méi)有。我們不能夠保證一件事情可以百分百的做好，但是我們可以讓自己更好，從相信自己開(kāi)始。
我們生活中，各有各的苦難。不用因為自己受到的苦難沒(méi)有別人糟糕而幸福，而因為自己能夠好好面對生活，而快樂(lè )。因為生活是自己的，不需要活給別人看，也不用在意別人，對你生活的無(wú)禮的傷害。好好的面對生活，面對生活的苦難，我們可以更加幸福。
勵志作文 篇2
新學(xué)期將至，辦《小作家專(zhuān)刊》是必做的功課。與往年無(wú)憂(yōu)不費勁地全程印刷相比，今年可是與眾不同——除文字印刷外，其余的是我自己制作的。
校文
為了不因為幾個(gè)錯別字、錯用詞前功盡棄，文章還是得煞費苦心地校一遍。我全神貫注地盯著(zhù)顯示屏，用比看考試閱讀題還要認真的態(tài)度閱讀著(zhù)。我耐心地看，不放過(guò)句末每一處標點(diǎn)，注意著(zhù)文字中每一點(diǎn)異常。哇！好低級的錯誤！第一個(gè)“非法入境物”被揪了出來(lái)。把“得”打成了“的”，我快速地改正過(guò)來(lái)，接著(zhù)一絲不茍地審完了稿。沒(méi)錯了，好開(kāi)始排版。
排版
排版是個(gè)細致活。我打開(kāi)word，參考往常的經(jīng)驗，把頁(yè)面布局設置成了橫版，縱分三欄。把文章復制粘貼上去。天哪，這是什么情況？我看著(zhù)比字典的大頭字還大一圈的字號，比解應用題要用的留白還要大許多的行距，不由自主地驚呼出了聲。沒(méi)事，失敗是成功之母，調吧！9磅小得像螞蟻一般，讓人沒(méi)法看，，磅又大得撐不下，磅，咦，怪合適，就用這個(gè)了。間距怎么調，我得找一找。字體里？不在。頁(yè)面布局里？不在。段落里？呀！終于找到了，真個(gè)是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”打開(kāi)之后，我便又如見(jiàn)到敵方新型武器一般——完全地蒙了。那東西形形色色，五花八門(mén)，令我眼花繚亂，不知如何是好，什么固定值，二倍值，最小值……啥樣都有。二倍值那夠做應用題的行距，固然是不可，最小值的話(huà)兩個(gè)字連在一起，亦是不可。用固定值吧！我如履薄冰地嘗試了一下，3磅？這像疊羅漢一樣疊在一起的像字嗎？那就比原字號大上3磅，磅？倒是差不多，磅，正好，就這個(gè)了！
再弄幾張圖片吧！我打開(kāi)了百度。這張，太花！這張，太簡(jiǎn)單！我挑來(lái)挑去，挑出幾張精致、美觀(guān)的圖片，粘貼到后面。最后，在頁(yè)眉寫(xiě)上小作家專(zhuān)刊與我的姓名！好了，排版結束！
上色
打印出來(lái)了，開(kāi)始上色吧！先在文字下方用彩鉛襯出一些淡淡的色彩，用彩筆畫(huà)出一條花邊，給精心挑選的圖片添上色彩，好了，完工。
耐心，細心，發(fā)現力。這次，我受益不小。
勵志作文 篇3
堅持是一種美德，是一種令人自豪的感覺(jué)。提起堅持，人人知曉;但是卻很少有人做到。但在這一年里，我知道了什么是堅持。
記得開(kāi)學(xué)那天當晚，媽媽就召開(kāi)了會(huì )議，討論的第一個(gè)話(huà)題就是：我今天是否繼續打球?爸爸想都沒(méi)想，就第一個(gè)提建議：“當然不能打了呀!”我和媽媽一個(gè)勁地問(wèn)爸爸為什么，他不慌不忙地說(shuō)：“因為今天你都讀六年級了，還打球，不就耽誤學(xué)習了嗎?”媽媽若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“嗯，有道理，有道理。”我急忙說(shuō)：“有啥道理呀?不讓我鍛煉身體了嗎?”就這樣七嘴八舌地爭論著(zhù)，最后還是我提出了一個(gè)很好的建議：星期一至星期四不打球，星期五、星期六和星期天，三天打球。這樣既不會(huì )耽誤學(xué)習，又可以鍛煉身體，他們都同意我的建議。后來(lái)，雖然我覺(jué)得很累，但我都遵守著(zhù)那天我說(shuō)過(guò)的話(huà)。雖然有些累，但是都堅持下來(lái)了，原來(lái)這就是堅持。
琴棋書(shū)畫(huà)，我幾乎都會(huì )，但那次書(shū)法比賽，至今還令我記憶還很深刻。
那天，老師說(shuō)：“同學(xué)們，最近舉行了一個(gè)書(shū)畫(huà)比賽，自愿參加，老師不強求。”我聽(tīng)后，就準備報名，報完名后的我就開(kāi)始在家里認認真真地練習。我練著(zhù)練著(zhù)，感覺(jué)字越寫(xiě)越難看，彎彎屈曲的仿佛蚯蚓一般，我就練出了不耐煩的心理。當時(shí)，我真得十分不想寫(xiě)了，但是一想到打球時(shí)的堅持，堅持是自律的象征啊，我就強逼著(zhù)自己要與打球時(shí)一樣靜下心來(lái)，終于堅持了下來(lái)。
年，我學(xué)會(huì )了堅持，收獲了自豪的感覺(jué)，年，讓我們繼續堅持下去吧!
勵志作文 篇4
其實(shí)我認為學(xué)習進(jìn)步的秘密很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字——勤奮。古往今來(lái)有許多偉大的學(xué)者都是因為他們的勤奮而最終成就了他們的事業(yè)。魯迅因為他的勤奮而寫(xiě)下了那么多輝煌的巨著(zhù)；愛(ài)迪生因為他的天資和努力發(fā)明了電燈等許多東西，為造福人類(lèi)做了很大的貢獻。等等，許多偉人的成功都是靠他們的努力。我認為學(xué)習靠勤奮這是最基本的，每個(gè)人的天資不同，關(guān)鍵是要靠后天的努力學(xué)習。勤奮，才能夠進(jìn)步。對于勤奮學(xué)習，關(guān)鍵我要做到以下幾個(gè)方面：課上要做的比別人認真，要集中精力聽(tīng)老師講課，課下要多花時(shí)間對課堂內容進(jìn)行復習，回家要自覺(jué)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，要多做課外練習，把別人用來(lái)玩的時(shí)間花在學(xué)習上。花的時(shí)間比別人多，下的功夫比別人深，付出的比別人多，就一定會(huì )有很大的收獲。正如古人云：“勤能補拙是良訓，一分耕耘一份收獲”，付出了總會(huì )有回報的。我正是因為花的時(shí)間比別人多，才可以取得學(xué)習的進(jìn)步。所以，我學(xué)習進(jìn)步的秘密就是靠后天的勤奮學(xué)習。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的'階梯這是高爾基眼中的書(shū)；書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品這是愛(ài)因斯坦眼中的書(shū)；書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚這是劉向眼中的書(shū)。但我覺(jué)得，書(shū)其實(shí)就是一盞燈，為我們照耀著(zhù)前方的路，不讓我們被時(shí)代的腳步超越。書(shū)也有許多種，有童話(huà)，有科教書(shū)，有小說(shuō)，有笑話(huà)······書(shū)其實(shí)是人一生中最重要的東西！雖然書(shū)有許多種，不過(guò)我還是最喜歡動(dòng)物小說(shuō)了。我看過(guò)《獒王歸來(lái)》講述了兇猛的藏獒與可怕的狼搏斗的故事；我看過(guò)《馬王》講述了馬王疼愛(ài)自己的子民的故事；我還看過(guò)《熊貓傳》這本書(shū)記載了小熊貓長(cháng)大的過(guò)程！可最近一本書(shū)引起了我的注意，叫《再被狐貍騙一次》，講的是一位什么都不懂的呆萌少年成長(cháng)成男子漢的故事。對于我來(lái)說(shuō)，這書(shū)不僅僅是一本書(shū)。他仿佛是我身體的一部分，根本離不開(kāi)我，這種感覺(jué)不愛(ài)讀書(shū)的人是體會(huì )不到的！是書(shū)，讓我從一個(gè)二貨小孩變得聰聰明明；是書(shū)，讓我從一個(gè)無(wú)法自立的小孩變得本領(lǐng)無(wú)邊；是書(shū)，讓我從一個(gè)不愛(ài)學(xué)習的壞小子變得認認真真······書(shū)，你就像人類(lèi)的老師，讓我們擁有了一切！書(shū)啊，你是那么的偉大，我愛(ài)你！
勵志作文 篇5
多的人,總不屑一于小事和細節,太自信于”天生我材必有用,千斤散盡還復來(lái)”,卻殊不知”小事成就大事,細節成就完美”.因此,明明稍注意就囊成功的事,很多的人卻為此屢戰屢敗.
冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功.也許很多人都會(huì )認為這句話(huà)所教育的僅僅是”堅持就是勝利”,可又有多少人能領(lǐng)悟其中所包含的另一種含義呢?如果把一滴水比做生活中的細節,就在不經(jīng)意之間,一滴水成就了”本不可能”的事
捧起這”細節決定成敗”直到放下,我的心情一直是波瀾起伏.如果說(shuō):一個(gè)不經(jīng)意的細節,足足能夠反映出一個(gè)人伸層次的修養.那我就不禁為此汗顏.以前的我,與蕓蕓眾生一樣,對平淡的<>
“一屋不掃,何以?huà)咛煜?”細節不注意,又怎能成大事?
綜觀(guān)歷史長(cháng)河,數不盡的英雄豪杰,又有哪一為不是從小事做起的呢?
手捧這本書(shū),就如同捧著(zhù)生活,事業(yè),家庭……因為它使我看懂了”認真”二字.同時(shí),也讓我不禁產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題.
我們口中所謂的細節,真的只是細節嗎?
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