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《燭之武退秦師》課件（通用10篇）
課件是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件。下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》課件，希望對您有所幫助！
《燭之武退秦師》課件 1
教學(xué)目標：
1、借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)M量自主解決翻譯問(wèn)題。
2、體會(huì )燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 文言知識的積累。
2、 燭之武勸說(shuō)之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我們假設一個(gè)情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當的理由，于是它就把美國拉著(zhù)，現在國難當頭，朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國退兵，這個(gè)人如果是你，你打算怎么跟美國奧巴馬說(shuō)？
（設計說(shuō)明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠，學(xué)生可能沒(méi)有多大感覺(jué)，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設的情景里，希望他們可以更好地理解。）
二、自主預習，小組討論
教師按照小組數把標題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點(diǎn)文言知識必須在翻譯的時(shí)候明確出來(lái)，如果本組有疑問(wèn)，可以指出來(lái)，由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
（設計意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說(shuō)了一下，因為根據我的調查，初中語(yǔ)文很少說(shuō)這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習卻需要這些。而本課預習交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時(shí)做到“學(xué)以致用”。）
三、預習檢查，疏通文意
學(xué)生分組翻譯，教師適當點(diǎn)撥。
重點(diǎn)文言知識：
（一）、通假字
1、今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）
2、共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3、夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）
4、若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5、秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）
6、失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
（二）、古今異義
1、貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞; 今：“二”的大寫(xiě)，數詞。
2、若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設宴請客的主人。
3、行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4、微夫人之力不及此 古：那個(gè)人; 今：尊稱(chēng)一般人的妻子。
（三）、詞類(lèi)活用（例句）
1、名詞活用
（1）名詞作狀語(yǔ)
①夜縋而出 （表時(shí)間，在晚上）
②朝濟而夕設版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
③既東封鄭 （表處所，在東邊）
（2）名詞作動(dòng)詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）
②與鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結盟、訂立同盟）
（3）名詞的使動(dòng)、意動(dòng)
①既東封鄭 （封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）
②闕秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）
③越國以鄙遠 （鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當作邊邑）
2、動(dòng)詞的活用
（1）。動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 （賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）
（2）。動(dòng)詞的使動(dòng)
①若不闕秦 （使動(dòng)用法，使……削減）
②若亡鄭而有益于君 （使動(dòng)，使……滅亡）
③燭之武退秦師 （使動(dòng)，使……退卻（撤兵））
3、形容詞的活用
（1）形容詞作名詞
①越國以鄙遠 （遠，遠地）
②臣之壯也 （壯，壯年人）
③今老矣 （老，老年人）
④共其乏困 （乏困，缺少的東西）
（2）形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）
鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚;薄，變薄弱）
4、數詞活用
且貳于楚也（數詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）
（四）重要虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 （因為，連詞）
②敢以煩執事 （拿，用，介詞）
③越國以鄙遠 （表順承，連詞）
④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）
⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）
2、而
①今急而求子 （才，連詞，表順承）
②夜縋而出 （表修飾，連詞）
③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）
④朝濟而夕設版焉。 （表轉折，連詞）
3、焉
①子亦有不利焉。 （啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）
②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問(wèn)代詞，為什么）
③若不闕秦，將焉取之 （疑問(wèn)代詞，哪里）
④且焉置土石 （疑問(wèn)代詞，哪里）
⑤以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉 （代詞，之）
⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，于此）
⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，于之）
4、其
①行李之往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （語(yǔ)氣詞，還是，表商量）
5、之
①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）
②是寡人之過(guò)也（結構助詞，的）
③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）
④夫晉，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標志，不譯）
⑤輟耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）
（五）、文言句式
1、判斷句
（1）是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）
（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）
2、倒裝句
（1）賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標志，正常語(yǔ)序：有何厭）
（2）狀語(yǔ)后置（介詞結構后置）
① 以其無(wú)禮于晉
② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3、省略句
（1）省主語(yǔ)
①（晉惠公）許君焦、瑕
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”
③（燭之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之
（2）省賓語(yǔ)
① 敢以（之）煩執事（省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）
② 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）
（3）省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（設計意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識的掌握，無(wú)論是面對近處的考試還是面對遠方的長(cháng)遠的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應該是學(xué)生自己去發(fā)現、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時(shí)間，盡量充分相信他們，假以時(shí)日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。）
四、問(wèn)題引導，感受人物
1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎？你有什么根據？
討論明確：不是主動(dòng)去的。“……然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
2、燭之武的`勸說(shuō)為什么讓秦君退師？你的理由是什么？
學(xué)生與教師通過(guò)探究討論得出：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”
總結：三個(gè)假設句，三個(gè)疑問(wèn)句，八個(gè)“君“。燭之武的勸說(shuō)之詞非常有條理性和層次感，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺(jué)得呢？
“利”
（設計意圖：在備課的時(shí)候，我考慮了很多，這個(gè)也想給學(xué)生，那個(gè)似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個(gè)問(wèn)題。）
五、布置作業(yè)
我讀到了一個(gè) 的燭之武？
（設計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的和想寫(xiě)的，應該是不可能的。）
《燭之武退秦師》課件 2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
課時(shí)：兩課時(shí)。
內容分配為：第一課時(shí)梳理文意，重點(diǎn)講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時(shí)解決文中出現的各類(lèi)文言現象，重點(diǎn)解析燭之武的人物形象及燭之武愛(ài)國主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
《戰國策?東周》中有這么一句話(huà)：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)雄兵”。前半句說(shuō)的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說(shuō)的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說(shuō)同時(shí)具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個(gè)圉正——養馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是：燭之武!
二、解題并整體感知：
文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退?由誰(shuí)退?怎么退?結果如何?我們先來(lái)看一張當時(shí)的'時(shí)局圖。
簡(jiǎn)單講解時(shí)局圖后，請學(xué)生結合自己對課文的了解，思考：
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因為鄭國“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
3、“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來(lái)圍鄭?
【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。
4、誰(shuí)舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯。
《燭之武退秦師》課件 3
【學(xué)習目標】
1、語(yǔ)言建構與運用：掌握文中出現的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思維發(fā)展與提升：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、審美鑒賞與創(chuàng )造：體味本文類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì )人物的思想感情。
4、文化傳承與理解：學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養積極的人生觀(guān)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：掌握文中出現的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、難點(diǎn)：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、自主學(xué)習
（一）作者及背景簡(jiǎn)介
《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，
也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
（二）自讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)
（三）題解
退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊
二、合作探究
（一）研讀第一段
1、理解以下文句：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”
“晉/軍函陵，秦/軍汜南”
2、本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
（二）研讀第二自然段
1、誦讀，體會(huì )和把握人物性格和心理：
“國危矣”
“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”
2、重點(diǎn)體會(huì )以下詞句：
臣之壯也，猶不如人
無(wú)能為也已
是寡人之過(guò)也
3、提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
（三）研讀第三段
1、學(xué)生借助注釋細細梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說(shuō)技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
（2）燭之武說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)，請找出原文相對應的句子：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。
第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘。
第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來(lái)，勸秦謹慎。
3、“秦……乃還”表現了秦王怎樣的形象。
4、探究燭之武游說(shuō)藝術(shù)。
（四）研讀第四自然段
1、重點(diǎn)品位下列詞句：
“微/夫人之力/不及此”
“因人之力/而取蔽之”
2、提問(wèn)：本文是如何結尾的？
三、交流展示
（一）文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的`退兵理由?
（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
《燭之武退秦師》答案
二、合作探究
（一）研讀第一段
1、“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。
2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
3、明確：
①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。
②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（二）研讀第二自然段
1、“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。（判斷句）
3、提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：
①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。
②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。
③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。
（三）研讀第三段
1、“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭之武不畏危險。
2、燭之武說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步：推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
3、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)。
（1）以“利”巧攻心理。
（2）以“害”巧析形勢。
（3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
6、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
（四）研讀第四自然段
1、誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、提問(wèn)：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、交流展示
(一)文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
答：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：
①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。
②“夜縋而出”，照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內容。
③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》課件 4
【學(xué)習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì )發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過(guò)去的好的話(huà),那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導學(xué)生想到西方文藝復興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當時(shí)那樣的水平的。然后接著(zhù)說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的'問(wèn)題；
2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習的基礎上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習慣,這對讓學(xué)生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學(xué)生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語(yǔ),也是以名詞當狀語(yǔ)的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學(xué)生承認,看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識地讓學(xué)生體會(huì )文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類(lèi)似意思表現在古今語(yǔ)言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習
關(guān)于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》課件 5
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)
撥、總結，最后以一定練習鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、介紹相關(guān)背景
2、認識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì )有什么反應呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現了，他是誰(shuí)呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著(zhù)。《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也
越國/以鄙遠，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因
明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸于一線(xiàn)
（找一學(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感。“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。
（找一學(xué)生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？
明確：
①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
②鄭伯從諫如流，感動(dòng)了燭之武
③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義
（齊讀）
九、小結
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛(ài)國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著(zhù)自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著(zhù)想的立場(chǎng)上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂(yōu)
勇士：慷慨應允，冒險出訪(fǎng)
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個(gè)深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現他的深思熟慮。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認為哪點(diǎn)最重要？
明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個(gè)鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。
應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(cháng)遠的`利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結合本文的有關(guān)內容，談?wù)勀愕恼J識？
討論明確：文采：
①伏筆，開(kāi)篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。
②波折，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。
③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著(zhù)力通過(guò)對話(huà)烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過(guò)、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
《燭之武退秦師》課件 6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復雜性。
2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現"由教到不教"，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3、教學(xué)目標：根據教學(xué)大綱要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
A、基礎知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
B、基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
C、思想教育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過(guò)多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著(zhù)"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無(wú)定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的.依據：語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎據此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。"據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
（一）導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"又說(shuō)："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語(yǔ)是：
同學(xué)們，古代兵法著(zhù)名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱(chēng)的"離間計"，其實(shí)，在"三十六計"中稱(chēng)作"借刀殺人"計。今天我們要學(xué)習的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說(shuō)退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習新課《燭之武退秦師》。
（二）預習指導：借助《高中語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊》，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
①大綱要求培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探索。
②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
（三）檢測預習，出示練習：完成教學(xué)目標A中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。
（四）教學(xué)新課：
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞句，批注有疑問(wèn)的內容。
這一步要對學(xué)法A進(jìn)行指導，是完成教學(xué)目標A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹大綱"培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力"的教育理論。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標B的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎差的學(xué)生，教師要指導學(xué)生動(dòng)手（寫(xiě)）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養思考分析能力，對學(xué)法B進(jìn)行初步指導。
4、著(zhù)重根據"思考練一"，用現代漢語(yǔ)復述故事內容，這是完成教學(xué)目標B的第二步。這步程序由中等學(xué)生來(lái)完成，以此帶動(dòng)兩頭。
（五）教師小結以上內容
（六）布置作業(yè)：
1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內容。
2、完成課后練習二、三題。
第二課時(shí)
（一）復習上堂課內容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況。
（二）導入新課：
同學(xué)們，上節課的結果是燭之武說(shuō)退了秦師沒(méi)有？對，說(shuō)退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地擔當起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們繼續學(xué)習《燭之武退秦師》。
（三）學(xué)習新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標B的再落實(shí)。用教法2中語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎
把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標A。引導分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì )高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
概括課文情節，根據情節要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標C的第一步。
思考討論以下問(wèn)題：
第一段總共二十五個(gè)字，交代了哪幾個(gè)問(wèn)題？（明確：當時(shí)形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）
第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內容與作用？
《燭之武退秦師》課件 7
各位評委老師好，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學(xué)習本單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉兩國人馬自動(dòng)撤退的故事。
關(guān)于文言文的學(xué)習，《課程標準》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容;二是體會(huì )作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。
依據課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)文學(xué)常識，積累文言知識。
2、能力目標：學(xué)習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。
3、情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：對燭之武高超說(shuō)辭藝術(shù)的賞析。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，最大限度尊重學(xué)生的主體地位，引導同學(xué)們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，合作交流，探究分析，共享學(xué)習成果。高中的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，但大部分同學(xué)對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學(xué)法和討論分析法學(xué)習本文。
情境教學(xué)法就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過(guò)設計問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。
學(xué)法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，探求精深的道理，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。但教有法而無(wú)定法，還要依據課堂實(shí)際情況靈活運用。
為了加深學(xué)生的理解、豐富課堂，在教學(xué)中需借助多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。第一課時(shí)以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時(shí)以分析課文、鑒賞人物形象為主。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面介紹具體的教學(xué)過(guò)程。
(一)導入新課
我設計的導語(yǔ)是(為了國家安危不計個(gè)人恩怨，這需要怎樣的.胸襟?孤身一人深入秦軍大營(yíng)，這需要怎樣的勇氣?以一番說(shuō)辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會(huì )找到答案。)此導語(yǔ)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)誦讀感知、疏通文本
文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習時(shí)要注意反復誦讀，悉心體會(huì )。
1、聽(tīng)讀全文，糾正字音
2、自讀全文，同時(shí)提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子。
3、疏通文本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )。
(三)討論分析，鑒賞課文
1、理清思路:秦晉圍鄭--臨危受命--說(shuō)退秦師--晉師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場(chǎng)的?
分析戰爭的背景和原因：兩點(diǎn) “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2)說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
4、鑒賞人物形象
你最欣賞的是哪一個(gè)人物,理由是什么?
鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。
佚之狐——識人才的伯樂(lè )。
燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。
秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, 政治手腕了得。
晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著(zhù)應對,有政治家的風(fēng)度。
5、人們評價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)“志士”，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。
觀(guān)點(diǎn)示例：
⑴ 志士：燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
⑵ 勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
⑶ 辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結構脈絡(luò )。在板書(shū)上我力求節儉明了，既點(diǎn)名本課的重點(diǎn)，又方便學(xué)生理解。秉持著(zhù)這種理念我的板書(shū)是這樣設計的。
燭之武退秦師
開(kāi)端——秦晉圍鄭——出使緣由
發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重
高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢
結局——結盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命
五、布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)假如你是一位外交官，接受一個(gè)任務(wù)——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會(huì )怎么做?
我的說(shuō)課結束，謝謝大家!鞠躬!
反思：文言文的學(xué)習有“文”“言”兩個(gè)方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學(xué)生的主體地位，力求使學(xué)生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師。
《燭之武退秦師》課件 8
我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題），這是高中語(yǔ)文必修一第二單元第一課的學(xué)習內容，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語(yǔ)文新課程標準》對高中階段的學(xué)生在學(xué)習文言文的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，把握文章的思想內容，積累一定的語(yǔ)言知識，并學(xué)會(huì )學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。”因此，本文在學(xué)生掌握一定文言基礎知識的基礎上，引導他們進(jìn)一步學(xué)習和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。
《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準備攻打鄭國危急的情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運用高超的外交辭令，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟約解散，自動(dòng)撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時(shí)，也贊揚了他在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上對教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標的分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標。
1、知識與技能目標：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學(xué)史上的地位；掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。
2、過(guò)程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的`學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，引導學(xué)生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；體會(huì )主人公高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護國家安全的愛(ài)國主義精神
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據教學(xué)目標的設定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生借助工具書(shū)理解和掌握常見(jiàn)文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和特殊的文言句式；
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)和燭之武的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。
四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法
依據教學(xué)目標和《高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我將通過(guò)誦讀法、情境法、討論法、講授法、點(diǎn)撥法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)品讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法來(lái)學(xué)習。
1、結合本課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學(xué)模式，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學(xué)教具，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮教師的引導性和學(xué)生的主體性作用。
2、依據教學(xué)目標及《語(yǔ)文課程標準》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法，學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現問(wèn)題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課，激發(fā)興趣
1、在上課前給大家講個(gè)周恩來(lái)高超的外交辭令的故事。（周恩來(lái)在訪(fǎng)華時(shí)，美國記者問(wèn)了一些侮辱中國的問(wèn)題，看看周恩來(lái)怎么巧妙回答。有記者問(wèn)總理，“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱(chēng)馬路。”又有記者問(wèn)總理，“我們美國人都仰著(zhù)頭走路，為什么中國人總是低著(zhù)頭走路呢？”這一提問(wèn)不懷好意，周恩來(lái)借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說(shuō)：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著(zhù)頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著(zhù)頭走。”在場(chǎng)的人聽(tīng)罷，無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達藝術(shù)
2、我國歷史上出現過(guò)許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫(xiě)下一篇篇瑰麗詩(shī)章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長(cháng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。）
我們今天一起來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》這篇課文，領(lǐng)略一下?tīng)T之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說(shuō)退敵軍的，如何體現燭之武高超的外交辭令的。
（二）初讀文章，整體感知
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò )，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
（三）研讀賞析，思考問(wèn)題
1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學(xué)生自主學(xué)習）
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因。（秦晉圍鄭）
2、思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生分角色朗讀并討論）
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）
3、思考燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？（研讀悟學(xué)法）（智退秦師）
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生朗讀，理解內容，分出層次）
①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場(chǎng)上，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說(shuō)明亡鄭利晉，存鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”。進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說(shuō)到現實(shí)，挑撥兩國的關(guān)系，分析晉國的貪得無(wú)厭，滅鄭后必進(jìn)犯秦國。
⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測未來(lái)，勸秦謹慎。
4、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個(gè)怎樣的人？（朗讀——提問(wèn)——討論）（晉師撤離）
5、你認為燭之武是一個(gè)什么樣的人？
1）志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
2）勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
3）辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國對秦國有害無(wú)益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會(huì )對秦國大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會(huì )給秦國帶來(lái)的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
（四）歸納總結，布置作業(yè)
在短短的百余字的說(shuō)辭里，燭之武從地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理等角度來(lái)游說(shuō)秦伯，充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛(ài)國主義精神。本文是一篇優(yōu)秀散文作品，要求學(xué)生掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，詞類(lèi)活用現象和特殊文言句式，并背誦全文。
《燭之武退秦師》課件 9
各位領(lǐng)導，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。 文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。”
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據教學(xué)目標設定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對文言文基礎知識必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據不同的班級以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習基礎，結合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定“重視語(yǔ)文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的.學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預習
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
①大綱要求“要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。”
②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”“興趣是最好的老師。”好的開(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來(lái)的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
《燭之武退秦師》課件 10
各位評委老師，大家好，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)五個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設計。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話(huà)題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現 “由教到不教”，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3、教學(xué)目標：
a知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達能力。
c情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的`過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學(xué)本課時(shí)根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。”
因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學(xué)設計
(一)預習設計
1、并結合書(shū)下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的?
5、通過(guò)本文體會(huì )《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.導入：有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個(gè)大問(wèn)題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點(diǎn)。
②燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2)說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問(wèn)--討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3.討論總結，認識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現。請學(xué)生體會(huì )(討論，提問(wèn))。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(cháng)期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4.延伸拓展：某同學(xué)中午休息時(shí)間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5.小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
6.作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個(gè)同學(xué)改寫(xiě)的好，明天請他當導演。
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